【摘 要】
：
小学阶段是学生认识量和树立量感的重要时期，《义务教育数学课程标准（2022年版）》中对此有具体而明确的要求。因此，教师要充分重视学生量感的形成与发展，通过各种教学手段和方法来促进小学生数学能力的提升，为其以后学习数学知识奠定良好的基础。文章基于数学量感的内涵，从小学数学教学中量感培养存在的问题出发，重点对培养学生数学量感的路径进行了论述，期望引起更多教师对学生数学量感培养的关注。
论文部分内容阅读
小学阶段是学生认识量和树立量感的重要时期，《义务教育数学课程标准（2022年版）》中对此有具体而明确的要求。因此，教师要充分重视学生量感的形成与发展，通过各种教学手段和方法来促进小学生数学能力的提升，为其以后学习数学知识奠定良好的基础。文章基于数学量感的内涵，从小学数学教学中量感培养存在的问题出发，重点对培养学生数学量感的路径进行了论述，期望引起更多教师对学生数学量感培养的关注。
其他文献
学生在学习“体积”之前已经有判断物体大小的直觉和经验。文章结合“体积和体积单位”的课例开展实践研究，利用学生的认知体验，从物体体积所具有的特征入手，力求触及数学的本质，以增进学生对体积意义的理解，发展学生的空间观念。
随着机动车保有量的提升，因机动车尾气排放所导致的环境污染也开始日益严重。为实现机动车尾气污染的良好控制，本文对机动车尾气的检测技术与污染控制措施进行分析，包括机动车尾气污染的主要组成及其危害、机动车尾气检测技术的应用以及机动车尾气污染控制策略。希望通过本次的分析，可以为机动车尾气污染治理提供科学参考。
《认识公顷》是苏教版小学数学五年级上册的教学内容，是学生形成量感的重要载体。量感是对量的感悟和直觉，但由于公顷距离学生的实际生活较远，且它和平方米之间的进率与众不同，给学生量感的形成增添了很多困难。教学时，可通过激发学生的认知需求、感知需求以及应用需求，让量感在自主创造、多元体验与巩固总结中自主生长。
＜正＞量感主要是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知。对事物可测量属性的直观感知，是高于知识层面的数学本质理解，主要体现在以下几方面：其一，知道量的大小是可以测量的，具有可公度性；其二，知道度量需要标准，度量的本质是用标准做单位去比较，用比较结果描述量的大小；其三，明确度量单位可以有很多种，
"培养量感"在小学数学课程中越来越受到重视,怎样培养学生的数学量感还必须从小学数学课程实际中加以进一步探究。因此,论文将基于核心素养导向原则,从以生为本概念入手,细致介绍数学核心素养的基本内容,深入阐释培养小学生量感的关键价值,深刻分析制约小学数学量感养成的各种因素,并试图从各个角度提供培育小学生数学量感的可行途径,希望能够对小学数学的以生为本概念提供一些有益探索。
随着教学模式的发展和完善,体验式课堂教学已得到了各科教师的普遍重视,在小学数学"量感"训练中采用体验式教学模式能够有效减轻孩子的认知困难,从而提高了课堂教学的有效性。论文中简单介绍了目前小学数学的"量感"培养现状,分别从联系现实生活,培养学生量感、营造教学情境,促进学生理解、展开对比练习,聚焦量的本质以及丰富教学形式,锻炼估测能力等方面,指出了基于体验式教学下小学数学"量感"训练对策。
孤独症儿童的发展受所处环境系统直接或间接的影响。融合教育环境有利于孤独症儿童更好地融入社会生活。基于生态系统理论视角，对一名随班就读孤独症儿童的支持策略进行审视与深入探索，通过稳固自我支持、给予学校支持、寻求社会支持、共筑家庭支持，为孤独症儿童发展创设了良好的融合教育环境。
随班就读是为有力保障我国特殊儿童享有公平且有质量的教育机会，根据我国实际情况开创性提出的教育安置形式。本文分析梳理了2003年以来我国随班就读的相关研究，结果表明随班就读受关注度不断提升，“融合教育”“同伴关系”“孤独症”不仅是研究的热点，同时也是最突出的研究前沿；未来应拓展融合教育背景下随班就读研究的研究对象，加强以同伴关系为重要内容的随班就读儿童学校适应研究，深入开展激发教师融合教育内驱力的研
在小学数学课堂中培养“量感”,既能帮助学生更深刻地理解“量”的概念，提升其对量的敏感性与直觉能力，又进一步在提升学生数学思维的基础上，强化其学科核心素养的落实.基于此，本文尝试从“对比参照物体，催生‘量’的感知；强化操作实验，丰富‘量’的体验；勾连生活估测，内化‘量’的感悟；解决实际问题，深化‘量’的应用”四部曲入手，聚焦于如何在小学数学课堂中有效培养学生“量感”,助力核心素养落地.
量感主要是指对事物的可测量属性及其可变大小关系的直观感知.培养学生的量感对培养其估测能力、发展其数学思维、增强其应用意识等方面有很大的帮助.但是，量感由于本质是一种非标准化的特征，总是容易被教师忽略，导致学生无法建立持续性的量感.因此，本文探讨了小学生数学量感的培养策略，以增强教师培养学生量感的意识，帮助学生建立良好的量感.