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“积极倡导自主、探究、合作的学习方式”是《小学语文新课程标准》中提出的基本理念之一。其中自主学习，又叫主动性学习方式，它是相对于传统的被动的接受式学习方式而言的。自主学习的学习动机是内在的，而不是外面强加的。自主学习是建立在自主学习兴趣基础之上的，没有兴趣，就谈不上主动；有了兴趣，学习活动就变成一种乐趣，一种享受，就不再是负担。“应试教育”环境下，不顾学生的兴趣与爱好，是造成学业负担过重的一个重要原因。自主学习的另一个因素是学习责任。学习不仅只凭兴趣，还要了解学习跟自己的生活、生命息息相关，这样，学生才能自觉学习，并保持长久的学习兴趣。由此可见，培养小学生的自主学习能力尤为重要。
下面结合本人的语文教学实践，谈几点体会和做法。
一、明确目标，激发学习动机
教师要重视学生学习目的的教育，要把它作为一项经常的重要的工作来做。心理学研究表明，学生学习动机分为四种类型：为了好成绩、不落后或为了得到家长和老师的表扬而努力学习的；为了履行组织交给的任务或为了集体争光奋发学习的；为了个人前途、为了升学和将来出路而发愤学习的；为了祖国的前途、人民的利益而学习的。在小学阶段，学生学习类型主要是第一类和第二类，具有现实性。因此，教师要根据学生的心理特点和教学内容，采取“近（抓当前的优点）多表扬、多鼓励，远（抓将来的目标）树立远大的理想的教育”，使学生把当前学习与未来的远大目标联系起来，让学生既能爱学语文、乐学语文并满怀信心参加学习，又能从小树立远大的理想并为之而努力学习。
二、抓好疑问，启迪学生思维
1.巧妙设疑
教师要善于释疑，首先要善于巧妙设疑，善于在教学中使学生“于无疑处生疑”，把学生思维引到矛盾焦点上，使他们动脑筋、感兴趣，从而积极主动学习。
如《草船借箭》一文写的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，企图利用短期内要诸葛亮造出十万支箭的毒计陷害他。诸葛亮运用他的气象知识，巧妙地用草船向曹操“借”箭，如期完成了造箭的任务，周瑜不得不叹服诸葛亮的才能胜过自己。在学习这篇课文的进程中，教师可以设计这样的两个问题：（1）诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么他答应三天造好十万支箭，并且立下了军令状？（2）想一想，他三天内能造好十万支箭吗？学生通过讨论知道诸葛亮之所以敢于立下军令状，答应三天之内完成造箭任务，是因为他掌握了天气的变化情况，并对鲁肃、曹操也有相当的了解。这样设计大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。此外，教师还要注意设疑，在紧扣教材重点和难点的同时，还要从实际出发，充分考虑学生的知识基础、学习习惯等。所设计的问题不能过难或过于容易，这样才能有效地调动学生的兴趣，使其积极主动地学习。
2.适时释疑
教师要了解学生的认知规律，掌握学生的心理状态，适时释疑，即把握释疑的时机，了解学生的基础。适时释疑是关键，也是促进学生主动学习知识的重要方法。时机到了，教师该讲不讲不对；学生正处于主动、积极的探索中尚不需要帮助，或教师所提问题学生无动于衷时，教师便进行讲解也不对。那么怎样把握释疑的时机呢？孔子精辟地指出：“不愤不启，不悱不发。”就是说当学生已进入积极的思维状态，求所不能，言又未达其意时，教师要给予适时诱导，引发、帮助学生打开智慧的大门，端正或调整思维的方向；当学生尚未处于积极思维状态，或积极思考时尚未达到力所能及之时，不要勉强释疑，否则会造成学生的依赖性，阻碍其思维发展。教师要把握好释疑的时机，充分创造使学生能利用己有的知识来解决问题的机会，或从学生自己熟悉的事物等方面来思考问题的空间，最大程度地激发学生学习的兴趣，培养他们积极参与教学活动的意识，发展实践能力，培养学生解决问题的能力和创新意识。
3.鼓励质疑
思维永远是由问题开始的。“疑者，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。”因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点和教学实际，启发学生积极思考问题，培养学生质疑问题的能力和习惯。首先，教师不能漠视学生质疑的问题，甚至看上去比较离奇的问题。很多时候学生会提出一些有价值的问题。如学习《小蝌蚪找妈妈》一课，有的学生会提出这样的问题：小蝌蚪是青蛙的孩子，为什么小蝌蚪有尾巴，青蛙没有呢？再如学了《四季的脚步》一课，有的学生会提出：为什么冬天下雪，夏天不下雪？对于这些问题，涉及到许许多多的知识，教师不要急于回答，要启发引导学生去查阅资料，去请教别人，促进学生积极主动学习。类似这样有价值的发问，每位教师都会经常遇到，只要我们能留心抓住它，有目的地疏导、释疑，就会使学生思维更活跃，学习更主动。其次，教师要教会学生质疑。教师在教学过程中要引发学生思考，激起学生思维的浪花，使学生生疑。学生生疑的过程，既是积极思考的过程，也是主动学习的过程。
三、因材施教，调动学习兴趣
针对班级里学生基础不同的现象，课堂练习时，教师要充分考虑学生之间的差异，设计练习题既要有坡度，又要有针对性，分层次，满足各层次学生的需要，让学生根据自己的知识水平选题做，充分调动学生学习的积极性。
这样让学生自主选做，既能适应不同知识水平学生的学习，又能充分调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地完成学习任务。此外，教师还要注意情感投入，师生情感产生“共鸣”是调动学生学习积极性、主动性必不可少的条件。
下面结合本人的语文教学实践，谈几点体会和做法。
一、明确目标，激发学习动机
教师要重视学生学习目的的教育，要把它作为一项经常的重要的工作来做。心理学研究表明，学生学习动机分为四种类型：为了好成绩、不落后或为了得到家长和老师的表扬而努力学习的；为了履行组织交给的任务或为了集体争光奋发学习的；为了个人前途、为了升学和将来出路而发愤学习的；为了祖国的前途、人民的利益而学习的。在小学阶段，学生学习类型主要是第一类和第二类，具有现实性。因此，教师要根据学生的心理特点和教学内容，采取“近（抓当前的优点）多表扬、多鼓励，远（抓将来的目标）树立远大的理想的教育”，使学生把当前学习与未来的远大目标联系起来，让学生既能爱学语文、乐学语文并满怀信心参加学习，又能从小树立远大的理想并为之而努力学习。
二、抓好疑问，启迪学生思维
1.巧妙设疑
教师要善于释疑，首先要善于巧妙设疑，善于在教学中使学生“于无疑处生疑”，把学生思维引到矛盾焦点上，使他们动脑筋、感兴趣，从而积极主动学习。
如《草船借箭》一文写的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，企图利用短期内要诸葛亮造出十万支箭的毒计陷害他。诸葛亮运用他的气象知识，巧妙地用草船向曹操“借”箭，如期完成了造箭的任务，周瑜不得不叹服诸葛亮的才能胜过自己。在学习这篇课文的进程中，教师可以设计这样的两个问题：（1）诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么他答应三天造好十万支箭，并且立下了军令状？（2）想一想，他三天内能造好十万支箭吗？学生通过讨论知道诸葛亮之所以敢于立下军令状，答应三天之内完成造箭任务，是因为他掌握了天气的变化情况，并对鲁肃、曹操也有相当的了解。这样设计大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。此外，教师还要注意设疑，在紧扣教材重点和难点的同时，还要从实际出发，充分考虑学生的知识基础、学习习惯等。所设计的问题不能过难或过于容易，这样才能有效地调动学生的兴趣，使其积极主动地学习。
2.适时释疑
教师要了解学生的认知规律，掌握学生的心理状态，适时释疑，即把握释疑的时机，了解学生的基础。适时释疑是关键，也是促进学生主动学习知识的重要方法。时机到了，教师该讲不讲不对；学生正处于主动、积极的探索中尚不需要帮助，或教师所提问题学生无动于衷时，教师便进行讲解也不对。那么怎样把握释疑的时机呢？孔子精辟地指出：“不愤不启，不悱不发。”就是说当学生已进入积极的思维状态，求所不能，言又未达其意时，教师要给予适时诱导，引发、帮助学生打开智慧的大门，端正或调整思维的方向；当学生尚未处于积极思维状态，或积极思考时尚未达到力所能及之时，不要勉强释疑，否则会造成学生的依赖性，阻碍其思维发展。教师要把握好释疑的时机，充分创造使学生能利用己有的知识来解决问题的机会，或从学生自己熟悉的事物等方面来思考问题的空间，最大程度地激发学生学习的兴趣，培养他们积极参与教学活动的意识，发展实践能力，培养学生解决问题的能力和创新意识。
3.鼓励质疑
思维永远是由问题开始的。“疑者，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。”因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点和教学实际，启发学生积极思考问题，培养学生质疑问题的能力和习惯。首先，教师不能漠视学生质疑的问题，甚至看上去比较离奇的问题。很多时候学生会提出一些有价值的问题。如学习《小蝌蚪找妈妈》一课，有的学生会提出这样的问题：小蝌蚪是青蛙的孩子，为什么小蝌蚪有尾巴，青蛙没有呢？再如学了《四季的脚步》一课，有的学生会提出：为什么冬天下雪，夏天不下雪？对于这些问题，涉及到许许多多的知识，教师不要急于回答，要启发引导学生去查阅资料，去请教别人，促进学生积极主动学习。类似这样有价值的发问，每位教师都会经常遇到，只要我们能留心抓住它，有目的地疏导、释疑，就会使学生思维更活跃，学习更主动。其次，教师要教会学生质疑。教师在教学过程中要引发学生思考，激起学生思维的浪花，使学生生疑。学生生疑的过程，既是积极思考的过程，也是主动学习的过程。
三、因材施教，调动学习兴趣
针对班级里学生基础不同的现象，课堂练习时，教师要充分考虑学生之间的差异，设计练习题既要有坡度，又要有针对性，分层次，满足各层次学生的需要，让学生根据自己的知识水平选题做，充分调动学生学习的积极性。
这样让学生自主选做，既能适应不同知识水平学生的学习，又能充分调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地完成学习任务。此外，教师还要注意情感投入，师生情感产生“共鸣”是调动学生学习积极性、主动性必不可少的条件。