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摘 要：在新课程改革的背景下，语文课究竟该怎么上？如何进行课堂教学设计？特别是一线教师常常会遭遇“踩不着点儿”的尴尬，笔者以欧·亨利的《最后的常春藤叶》为语料，从工具性和人文性两个维度，探求语文课堂教学设计的路径，为当前语文课堂教学提供参照。
关键词：课改背景； 语文课堂； 教学设计
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-127-001
随着新课程改革的不断深入，语文课究竟该怎么上？如何进行课堂教学设计？特别是一线教师常常会遭遇“踩不着点儿”的尴尬，面对众多教学设计参考，教师往往陷入眼花缭乱、无所适从的境地，有关该问题的讨论也是见仁见智。《普通高中语文课程标准（实验）》对语文课程的性质作了明确的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”周庆元教授也指出：“语文学科既然具有工具性，就必须培养学生掌握并运用这一工具的能力，即理解语文和运用语文的能力，也就是听说读写的能力；既然具有人文性，就不可避免地要因势利导地对学生进行思想教育和美感熏陶。”由此可见，语文课堂教学设计只有遵循工具性和人文性两个原则，才不会偏离语文教学的轨道，才能“让语文课姓‘语’”，才能紧紧握住语文教学的“缰绳”。下面，笔者就以欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》为例，作一浅释。
一、教学流程及设计理念
一堂课，教者只有明白教什么，要达到怎样的目标，才能有的放矢。只有设计思路清晰，才能在课堂上收放自如，游刃有余，似闲庭信步。因此，设立有效的教学目标尤显关键。根据新课程提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标体系，笔者将教学目标确立为：复述小说曲折生动的情节，学会多角度分析人物的形象并挖掘小说表达的主题；学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神，认识建立精神支点对人生的重要性。围绕教学目标，本文主要的教学内容和大致的教学流程可作如下设计。
1．复述情节，整体感知
在预习的基础上，复述小说的故事情节。（提示：可以从两个角度组织语言：一是引导学生从环境、人物、情节角度进行概括复述；二是找出时间线索与人物、情节的对应关系。）通过这一环节的设置，可以让学生进一步熟悉小说的情节内容，同时能够抓住文本，提炼出小说三要素。在复述的过程中，学生的语言组织能力和表达能力可以得到强化。
2．研习文本，体验感悟
环节一：分析人物，主题探微。小说以塑造人物形象为主要手段来反映社会生活。一篇好的小说，总是要调动一切手段来塑造鲜活、独特的人物，通过人物的肖像、行动、语言、心理、细节等来刻画人物的性格，揭示人物形象的社会意义，寄托作者的审美理想。
首先，以贝尔曼为例。探讨最后一片叶子的创造者贝尔曼的性格特点，让学生找出文本中描述贝尔曼的相关内容，采用分角色朗读来进行体验。然后联系课文分析，从正面描写（外貌描写、行为描写、语言描写）和侧面描写展开，挖掘出贝尔曼的性格特征。通过分析可以得出结论，贝尔曼用生命完成了人生的杰作，他具有崇高的爱心和自我牺牲精神。顺势归纳出主题之一：作者通过塑造贝尔曼，歌颂了普通人的美好心灵及“牺牲自我，成全他人”的崇高精神。其次，如果没有贝尔曼用生命去画那片给琼珊带来希望的藤叶，那么琼珊可能就会放弃自己的生命。通过对琼斯的形象分析，从琼珊的行为上，我们可以得到怎样的人生启示？每个人都会遇到困难和挫折，关键是看你自己有没有信心，能不能去面对，有没有勇气战胜它。从琼珊身上归纳出主题之二：坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。最后，从苏艾对待萍水相逢、身患肺炎的琼珊，却仍然不离不弃、悉心照顾、安慰鼓励；再联系贝尔曼“牺牲自我，成全他人”的精神。从而归纳出主题之三：张扬人性的真善美。
环节二：难点剖析，深化理解。师生一道深入探讨“最后一片叶子的内涵”。
环节三：实战演练，学以致用。欧·亨利作为短篇小说的巨匠，以其独特的构思向我们讲述了关于最后一片常春藤叶的故事，换个角度，如果让我们来讲述一个关于老贝尔曼的故事，你觉得哪一个情节必不可少？引导学生得出“贝尔曼在风雨中画叶子”的情节必不可少，最震撼人心。让学生想象并描写贝尔曼画常春藤叶时的场景。（要求：符合人物性格，合情合理；有适当情境描写。）
3．归纳总结，深化感情
欧·亨利笔下这片小小的常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效。请拥有“爱”的信念，珍爱生命，珍惜使生命赖以延续的精神支点！
二、设计反思
在整个教学的设计中，笔者紧紧抓住了新课程倡导的语文课程的性质——工具性和人文性的统一。整个设计，目标明确，思路清晰，起承转合，浑然天成。
工具性方面：复述小说故事情节；分角色朗读；通过人物的外貌、语言、侧面描写来分析人物形象；剖析作品表达的主题；想象并描写贝尔曼画常春藤叶时的场景。这些情节的设置，都体现了新课程的工具性特点，可以达到培养学生听说读写，训练思维的诸多能力的目的。
人文性方面：贝尔曼身上的“牺牲自我，成全他人”的精神；坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱的人生启示；贝尔曼和苏艾身上的人间的真情真爱，张扬了人性的真善美。这些主题的挖掘，对于学生形成正确的人生观、世界观、价值观，培养健全的人格，都有着突出和鲜明的教育作用。
“教学有法，而无定法”。教师完全可以根据自己对文本的解读，结合自己的教学风格，以生为本，以学定教，进行科学有效的课堂教学设计。但是，只有紧扣工具性和人文性两大本质属性，才符合语文学科的特点，才能够在语文教学广阔的天空中自由翱翔！
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部编订.语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
［2］周庆元. 语文教育研究概论[M]. 湖南：湖南人民出版社，2005.7
关键词：课改背景； 语文课堂； 教学设计
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-127-001
随着新课程改革的不断深入，语文课究竟该怎么上？如何进行课堂教学设计？特别是一线教师常常会遭遇“踩不着点儿”的尴尬，面对众多教学设计参考，教师往往陷入眼花缭乱、无所适从的境地，有关该问题的讨论也是见仁见智。《普通高中语文课程标准（实验）》对语文课程的性质作了明确的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”周庆元教授也指出：“语文学科既然具有工具性，就必须培养学生掌握并运用这一工具的能力，即理解语文和运用语文的能力，也就是听说读写的能力；既然具有人文性，就不可避免地要因势利导地对学生进行思想教育和美感熏陶。”由此可见，语文课堂教学设计只有遵循工具性和人文性两个原则，才不会偏离语文教学的轨道，才能“让语文课姓‘语’”，才能紧紧握住语文教学的“缰绳”。下面，笔者就以欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》为例，作一浅释。
一、教学流程及设计理念
一堂课，教者只有明白教什么，要达到怎样的目标，才能有的放矢。只有设计思路清晰，才能在课堂上收放自如，游刃有余，似闲庭信步。因此，设立有效的教学目标尤显关键。根据新课程提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标体系，笔者将教学目标确立为：复述小说曲折生动的情节，学会多角度分析人物的形象并挖掘小说表达的主题；学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神，认识建立精神支点对人生的重要性。围绕教学目标，本文主要的教学内容和大致的教学流程可作如下设计。
1．复述情节，整体感知
在预习的基础上，复述小说的故事情节。（提示：可以从两个角度组织语言：一是引导学生从环境、人物、情节角度进行概括复述；二是找出时间线索与人物、情节的对应关系。）通过这一环节的设置，可以让学生进一步熟悉小说的情节内容，同时能够抓住文本，提炼出小说三要素。在复述的过程中，学生的语言组织能力和表达能力可以得到强化。
2．研习文本，体验感悟
环节一：分析人物，主题探微。小说以塑造人物形象为主要手段来反映社会生活。一篇好的小说，总是要调动一切手段来塑造鲜活、独特的人物，通过人物的肖像、行动、语言、心理、细节等来刻画人物的性格，揭示人物形象的社会意义，寄托作者的审美理想。
首先，以贝尔曼为例。探讨最后一片叶子的创造者贝尔曼的性格特点，让学生找出文本中描述贝尔曼的相关内容，采用分角色朗读来进行体验。然后联系课文分析，从正面描写（外貌描写、行为描写、语言描写）和侧面描写展开，挖掘出贝尔曼的性格特征。通过分析可以得出结论，贝尔曼用生命完成了人生的杰作，他具有崇高的爱心和自我牺牲精神。顺势归纳出主题之一：作者通过塑造贝尔曼，歌颂了普通人的美好心灵及“牺牲自我，成全他人”的崇高精神。其次，如果没有贝尔曼用生命去画那片给琼珊带来希望的藤叶，那么琼珊可能就会放弃自己的生命。通过对琼斯的形象分析，从琼珊的行为上，我们可以得到怎样的人生启示？每个人都会遇到困难和挫折，关键是看你自己有没有信心，能不能去面对，有没有勇气战胜它。从琼珊身上归纳出主题之二：坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。最后，从苏艾对待萍水相逢、身患肺炎的琼珊，却仍然不离不弃、悉心照顾、安慰鼓励；再联系贝尔曼“牺牲自我，成全他人”的精神。从而归纳出主题之三：张扬人性的真善美。
环节二：难点剖析，深化理解。师生一道深入探讨“最后一片叶子的内涵”。
环节三：实战演练，学以致用。欧·亨利作为短篇小说的巨匠，以其独特的构思向我们讲述了关于最后一片常春藤叶的故事，换个角度，如果让我们来讲述一个关于老贝尔曼的故事，你觉得哪一个情节必不可少？引导学生得出“贝尔曼在风雨中画叶子”的情节必不可少，最震撼人心。让学生想象并描写贝尔曼画常春藤叶时的场景。（要求：符合人物性格，合情合理；有适当情境描写。）
3．归纳总结，深化感情
欧·亨利笔下这片小小的常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效。请拥有“爱”的信念，珍爱生命，珍惜使生命赖以延续的精神支点！
二、设计反思
在整个教学的设计中，笔者紧紧抓住了新课程倡导的语文课程的性质——工具性和人文性的统一。整个设计，目标明确，思路清晰，起承转合，浑然天成。
工具性方面：复述小说故事情节；分角色朗读；通过人物的外貌、语言、侧面描写来分析人物形象；剖析作品表达的主题；想象并描写贝尔曼画常春藤叶时的场景。这些情节的设置，都体现了新课程的工具性特点，可以达到培养学生听说读写，训练思维的诸多能力的目的。
人文性方面：贝尔曼身上的“牺牲自我，成全他人”的精神；坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱的人生启示；贝尔曼和苏艾身上的人间的真情真爱，张扬了人性的真善美。这些主题的挖掘，对于学生形成正确的人生观、世界观、价值观，培养健全的人格，都有着突出和鲜明的教育作用。
“教学有法，而无定法”。教师完全可以根据自己对文本的解读，结合自己的教学风格，以生为本，以学定教，进行科学有效的课堂教学设计。但是，只有紧扣工具性和人文性两大本质属性，才符合语文学科的特点，才能够在语文教学广阔的天空中自由翱翔！
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部编订.语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
［2］周庆元. 语文教育研究概论[M]. 湖南：湖南人民出版社，2005.7