恰当的教学评价是激励学生振翅高飞的翼，是激励学生向前发展的泵。在教学实践中，教师应该掌握课堂评价的策略，促使每一位学生获得全面发展。
　　一、延迟评价，给学生成长空间
　　学生都需要得到别人的认可与尊重。教师在课堂上多一些延迟性的、鼓励性的评价，少一些讽刺性的、抑制性的评价，学生才能学得轻松、快乐、主动，才能真正成为学习的主人。
　　如，在一轮复习中，为了让学生重拾数形结合思想，笔者出了这样一道题：在直角坐标系中，一直线a向下平移3个单位后，得到直线b，并经过点A（0，3），将直线b绕点A顺时针旋转60°后，所得直线经过点B（[-3]，0），则直线a的函数关系式为______。几分钟过后，有的学生说是“y=[-3]x 6”，有的学生说是“y=[-33]x 6”……笔者没有评价谁对谁错，而是故意留下疑问，引导学生逆向思维，通过多媒体展示屏观察，发现一条直线经过点A（0，3），点B（[-3]，0）后逆时针旋转60°，得到直线b，通过分析可知直线b经过点A（0，3），B′（[3]，0），用待定系数法求出直线b的函数关系式，然后将直线b向上平移3个单位后，得到直线a的函数关系式。在分析思路的过程中，学生纷纷拿起笔来重新解析验证，最后求得直线a的函数关系式是“y=[-3]x 6”。笔者再做出鼓励性评价，大家只要认真分析题目，用已经学过的平移、旋转知识点和数形结合的思想，通过逆向思维，层层推进，就能得到正确答案。在整个教学过程中，笔者没有给予学生直接评价，而是采用延迟评价的方式，让学生自己修正结果，自己成长，做数学学习的主人。
　　二、引而不发，让学生自己评价
　　教师可将评价的机会留给学生，答对的学生会体会到自主探索、发现知识的乐趣，获得成就感；而答错的学生也能对所学知识有一个更加清晰的认识。这样，每一位学生都可以在自我评价的过程中有所收获。
　　如，在教学《数轴》后，为了检查学生的学习效果，笔者在黑板上写下了这样一道题：点A，B，C在同一条数轴上，其中点A，B表示的数分别为-3，1，若BC=2，则AC等于______。不一会儿，学生纷纷举手说出自己的答案：有的说等于6，有的说等于2。教师没有公布答案，只是说：“如果我是C，我会很不高兴的，为什么只让我固定在一个位置上呢？还是你们自己评价一下你们的答案吧！”这时，学生恍然大悟，立刻拿起笔来重新画图。待大多数学生做完此题后，教师请学生讲解现在的答题方法，让他们自己评价刚才得出的答案和经过重新思考后得出的答案（AC=6或2）的区别，最后再一起在此题的基础上展开分类讨论。整个教学过程中，我只巧妙地说了一句暗含引导性的话语，让学生重新审视评价自己的答案，这样，学生在亲自体验的过程中修正了自己的错误。引而不发，让学生在教师的指引下自我评价，从而激发学生学习的积极性，这才是评价的最高境界。
　　三、书面评价，满足学生情感需要
　　教学评价的最高层次就是满足学生的情感需要，让学生在每一次的评价过程中都感觉到，老师是尊重我、爱我的。恰当、真诚的书面评价能更好地引领学生成长。在一次数学随堂测试中，笔者发现班上一个考试成绩较差的女生，一直用手盖着自己的成绩。看到这一幕，笔者觉得用分数评价实在有点简单粗暴。从此以后，在我自己的数学测试中，我只给及格的学生打分数；对不及格的学生，一般不打分，只是在试卷尾页写上鼓励的话。当然，写这些鼓励的话也要讲究策略，要有针对性。比如，班上高英健同学经常在小测试中做得“一塌糊涂”，笔者静下心来看他的试卷，发现原来失分的地方大多都是因为马虎所致。于是，笔者在他的试卷上写下这样的话：“这次考试你考得不好，老师也知道原因了，看第20题的计算题，你去掉括号后就忘记变符号了，还有画数轴时忘了画箭头……只要认真一点，你一定会进步！”没想到，几次鼓励评价后，高英健的试卷变了样，他的成绩一下提高了很多。对学生以书面形式进行评价，是一种关爱和鼓励的态度，它能保护学生的自尊心，激励他们更快乐地学习成长。
　　（作者单位：枣阳市太平二中）
　　责任编辑 严芳