论文部分内容阅读
摘要：多媒体教学是信息化教育时代背景下常见的教学模式，它支持教师充分利用多媒体教学的优势改进原本低效化的课堂教学，让学生能够重拾学习兴趣与学习信心，展开积极自主的高效学习。这一先进的教学模式已经推广运用到城乡各个学校的学科教学之中，本文将以外研版农村初中英语教學为例，探讨教师开展多媒体形式的英语教学时遇到的问题及创新的发展对策，以期提高农村初中英语的先进性教学水平。
关键词：农村学校;初中英语;多媒体教学;教学模式
多媒体教学是新课程倡导的新型教学方法体系中比较重要的组成部分，它不仅在城市各所学校的课堂教学中得到了推广运用，还在农村学校的学科教学中得到了有机的渗透。教师要最大限度地提高农村初中英语教学的质量，则可将多媒体教学作为突破口，根据多媒体教学中现有的问题，提出一些改进多媒体教学的科学教学方法，让农村初中英语课程的多媒体教学始终焕发不一样的活力。
一、多媒体用于农村初中英语教学的具体现状
（一）多媒体教学浅层化
多媒体教学理应是教师优化英语教学的科学教学方式，然而有些农村初中英语教师在设计多媒体教学内容时，却突显了浅层化的特点，并不能引导学生深层地探究英语课堂知识，只能从多媒体屏幕上看到一些简单的图片、单词等等教学要素，导致最后的多媒体教学效果也难以得到保障。
（二）多媒体教学形式化
在农村初中英语教学中，有些教师对多媒体教学的重视度没能达到应有的高度，导致多媒体教学与学科教学的融合发展深度不足，存在多媒体教学形式化的问题[1]。这种教学现象并不利于活跃英语教学氛围，也不利于教师激活学生的英语学习思维活力，导致学生的自主学习意识不强，自主学习能力依旧比较薄弱，没能全面发挥多媒体教学优势，推进农村初中英语信息化教学的健康开展。
（三）多媒体教学泛滥化
也有一些农村初中英语教师过于关注多媒体教学，导致多媒体教学存在过度运用的情况。比如有些教师将多媒体屏幕当作是“黑板”，全程让学生紧盯多媒体屏幕，容易让学生在感官刺激过多的情况下，难以感觉到多媒体教学对其产生特有的吸引力。农村初中英语教师应注重避免这些问题的发生，让英语教学更加理想、高效。
二、农村初中英语多媒体教学的创新运用策略
（一）将多媒体教学与合作学习方式相结合
合作学习方式的引入与运用，能够支持教师通过相互协作的方式，引领学生展开有深度的合作探究学习活动。目前实践中发现了部分农村初中英语教师在课堂上存在浅层化教学现象，其根本原因就是英语教学的探究性不足，难以让学生在英语学习过程中产生较强的探究兴趣或者保持较长时间的探究欲望[2]。为了改善这样的教学问题，教师可选择将多媒体教学与合作学习活动进行有机的融合。
例如在《The library is on the left of the playground》一课的教学中，教师可先在多媒体设备上呈现立体化的学校电子地图，让学生根据这一电子地图展开合作学习。在合理分配合作学习的分工任务时，有的学生可负责扫清语言障碍，列出各种能够运用到的新课单词或句型，包括building、gate、sports hall等词汇;behind、between、in front of等介词;“There are……”、“Between……and……is……”、“Where is/are……”等重要的句型。有的学生可负责合理设计角色对话，结合电子地图对角色对话的内容进行优化，然后组内成员可展开角色对话交流，对新课的重要知识点进行深入的探究与综合运用，有利于提高学生对英语知识的深度学习能力。
（二）将多媒体教学与情境创设教学相结合
情境创设教学法是适用于多媒体教学的重要教学方法，它可支持教师根据多媒体教学内容创设直观而生动的教学情境，让学生在感官受到刺激的前提下进入到教学情境之中，产生良好的情境式学习体验。因此，农村初中英语教师可在多媒体教学环境下引入情境创设法，充分利用教学情境的特有教学优势，最大化地提高多媒体教学的有效性。
例如在《Does it eat meat？》一课的教学中，教师可为学生播放动物园相关的视频，让学生一边观看视频，一边自主地融入到相应的教学情境之中。在学生获得良好的情境体验后，教师可鼓励学生围绕着“Things they eat”这一主题展开自主的学习，然后站在动物园导游的角度，对“动物吃什么”这方面的内容进行生动的介绍。学生可任意选一种动物来进行介绍，如lions、bears、elephants、pandas等等。为了进一步增强学生的学习体验，教师还可借助多媒体设备，在学生介绍的过程中播放相关动物的画面，让学生有模有样地运用英语对“Things they eat”这一主题的内容进行自主的表达，有利于提高学生的英语表达能力，保障学生在这节课的英语学习效果。
（三）将多媒体教学与微课教学方式相结合
微课是多媒体教学时代诞生的新型课程形式，它可支持教师利用短小精悍的教学视频展开生动的教学。在农村初中英语课堂上，微课教学内容对学生的吸引力比较大，需要教师合理利用微课这一手段展开科学的多媒体教学[3]。以《The tiger lives in Asia》一课为例，教师可针对亚洲动物的home和food等方面的内容录制成一个微视频，并放映给学生观看，让学生对微视频中涉及到的知识点进行有机的分析与总结，并鼓励学生运用“The……lives in……”、“The……eats……”等新学的语言知识来对微视频的内容进行自主的表达，旨在培养学生对英语知识的运用能力，提高英语课堂中多媒体教学的有效性。
三、结束语
综上可知，目前农村初中英语教师愈发重视通过多媒体教学的方式提高英语教学实效，只是这一多媒体教学面临着一些教学问题。教师可在“多媒体技术+其他教学方法”的教学模式下，打造具有丰富教学内容、教学方式的英语课堂，让农村初中英语课堂的多媒体教学获得理想的教学成效。
参考文献：
[1]胡全寿.试论农村初中英语教学与多媒体整合[J].校园英语，2020（02）：82.
[2]陈亚蓉.探讨农村初中英语教学中多媒体技术的有效运用[J].校园英语，2019（48）：219.
[3]崔虎林.浅谈利用多媒体优化农村初中英语教学[J].校园英语，2019（15）：121.
南宁市江南区江西中学 广西 南宁 530047
关键词：农村学校;初中英语;多媒体教学;教学模式
多媒体教学是新课程倡导的新型教学方法体系中比较重要的组成部分，它不仅在城市各所学校的课堂教学中得到了推广运用，还在农村学校的学科教学中得到了有机的渗透。教师要最大限度地提高农村初中英语教学的质量，则可将多媒体教学作为突破口，根据多媒体教学中现有的问题，提出一些改进多媒体教学的科学教学方法，让农村初中英语课程的多媒体教学始终焕发不一样的活力。
一、多媒体用于农村初中英语教学的具体现状
（一）多媒体教学浅层化
多媒体教学理应是教师优化英语教学的科学教学方式，然而有些农村初中英语教师在设计多媒体教学内容时，却突显了浅层化的特点，并不能引导学生深层地探究英语课堂知识，只能从多媒体屏幕上看到一些简单的图片、单词等等教学要素，导致最后的多媒体教学效果也难以得到保障。
（二）多媒体教学形式化
在农村初中英语教学中，有些教师对多媒体教学的重视度没能达到应有的高度，导致多媒体教学与学科教学的融合发展深度不足，存在多媒体教学形式化的问题[1]。这种教学现象并不利于活跃英语教学氛围，也不利于教师激活学生的英语学习思维活力，导致学生的自主学习意识不强，自主学习能力依旧比较薄弱，没能全面发挥多媒体教学优势，推进农村初中英语信息化教学的健康开展。
（三）多媒体教学泛滥化
也有一些农村初中英语教师过于关注多媒体教学，导致多媒体教学存在过度运用的情况。比如有些教师将多媒体屏幕当作是“黑板”，全程让学生紧盯多媒体屏幕，容易让学生在感官刺激过多的情况下，难以感觉到多媒体教学对其产生特有的吸引力。农村初中英语教师应注重避免这些问题的发生，让英语教学更加理想、高效。
二、农村初中英语多媒体教学的创新运用策略
（一）将多媒体教学与合作学习方式相结合
合作学习方式的引入与运用，能够支持教师通过相互协作的方式，引领学生展开有深度的合作探究学习活动。目前实践中发现了部分农村初中英语教师在课堂上存在浅层化教学现象，其根本原因就是英语教学的探究性不足，难以让学生在英语学习过程中产生较强的探究兴趣或者保持较长时间的探究欲望[2]。为了改善这样的教学问题，教师可选择将多媒体教学与合作学习活动进行有机的融合。
例如在《The library is on the left of the playground》一课的教学中，教师可先在多媒体设备上呈现立体化的学校电子地图，让学生根据这一电子地图展开合作学习。在合理分配合作学习的分工任务时，有的学生可负责扫清语言障碍，列出各种能够运用到的新课单词或句型，包括building、gate、sports hall等词汇;behind、between、in front of等介词;“There are……”、“Between……and……is……”、“Where is/are……”等重要的句型。有的学生可负责合理设计角色对话，结合电子地图对角色对话的内容进行优化，然后组内成员可展开角色对话交流，对新课的重要知识点进行深入的探究与综合运用，有利于提高学生对英语知识的深度学习能力。
（二）将多媒体教学与情境创设教学相结合
情境创设教学法是适用于多媒体教学的重要教学方法，它可支持教师根据多媒体教学内容创设直观而生动的教学情境，让学生在感官受到刺激的前提下进入到教学情境之中，产生良好的情境式学习体验。因此，农村初中英语教师可在多媒体教学环境下引入情境创设法，充分利用教学情境的特有教学优势，最大化地提高多媒体教学的有效性。
例如在《Does it eat meat？》一课的教学中，教师可为学生播放动物园相关的视频，让学生一边观看视频，一边自主地融入到相应的教学情境之中。在学生获得良好的情境体验后，教师可鼓励学生围绕着“Things they eat”这一主题展开自主的学习，然后站在动物园导游的角度，对“动物吃什么”这方面的内容进行生动的介绍。学生可任意选一种动物来进行介绍，如lions、bears、elephants、pandas等等。为了进一步增强学生的学习体验，教师还可借助多媒体设备，在学生介绍的过程中播放相关动物的画面，让学生有模有样地运用英语对“Things they eat”这一主题的内容进行自主的表达，有利于提高学生的英语表达能力，保障学生在这节课的英语学习效果。
（三）将多媒体教学与微课教学方式相结合
微课是多媒体教学时代诞生的新型课程形式，它可支持教师利用短小精悍的教学视频展开生动的教学。在农村初中英语课堂上，微课教学内容对学生的吸引力比较大，需要教师合理利用微课这一手段展开科学的多媒体教学[3]。以《The tiger lives in Asia》一课为例，教师可针对亚洲动物的home和food等方面的内容录制成一个微视频，并放映给学生观看，让学生对微视频中涉及到的知识点进行有机的分析与总结，并鼓励学生运用“The……lives in……”、“The……eats……”等新学的语言知识来对微视频的内容进行自主的表达，旨在培养学生对英语知识的运用能力，提高英语课堂中多媒体教学的有效性。
三、结束语
综上可知，目前农村初中英语教师愈发重视通过多媒体教学的方式提高英语教学实效，只是这一多媒体教学面临着一些教学问题。教师可在“多媒体技术+其他教学方法”的教学模式下，打造具有丰富教学内容、教学方式的英语课堂，让农村初中英语课堂的多媒体教学获得理想的教学成效。
参考文献：
[1]胡全寿.试论农村初中英语教学与多媒体整合[J].校园英语，2020（02）：82.
[2]陈亚蓉.探讨农村初中英语教学中多媒体技术的有效运用[J].校园英语，2019（48）：219.
[3]崔虎林.浅谈利用多媒体优化农村初中英语教学[J].校园英语，2019（15）：121.
南宁市江南区江西中学 广西 南宁 530047