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【摘 要】目前，素质教育要求"以人为本"，"以学生发展为本"，面向全体学生，全面提高教学质量，使学生得到全面发展。但从实际情况来看，学生们在性格、情感、气质、知识和智力的发展水平上有着个体差异。分层教学正是适应这种差异、因材施教的组织形式。本文就分层教学的必要性，理论基础及分层教学的实时策略进行逐步深入的阐述。
【关键词】中职英语 分层教学 策略
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0016-02
分层教学的必要性：
目前我国班级授课制还将长期存在，而我们学校学生底子薄，虽然同一个班，却有不同层次的学生，从总分100多分到十几分不等，这样在统一教材，统一进度，统一要求，统一教法，统一作业，统一评价的"大一统"教学模式下，在同一班级内学生的学习差异更加悬殊，好学生"吃不饱"，中等学生难以提高，基础差的学生又跟不上。
根据本校的实际情况来看，我校大部分的学生是专业特长生，其中绝大多数的学生在小学，初中阶段没学好英语，导致学困生占的比例较大。随着学习内容的增加和难度的提高，学生"两极分化"的现象日渐突出，尽管教师对学困生进行辅导，但收效甚微。我们要做到尊重个体差异，做到因材施教。正是由于学生个性差异大，让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去"一刀切"对学生的伤害，分层教学就显得尤为必要。
1.分层教学的理论依据
除了古老个别差异和因材施教理论外，现代的"掌握学习"理论、"最近发展区"理论和"教学形式最优化"理论都为分层教学模式奠定理论基础。
2.分层次教学的实施
2.1分层次教学原则。实事求是的原则。承认学生的个体差异并尊重学生的不同需要与兴趣。要充分了解学生，理解学生，客观事实求是的分析学生的学习现状。
激励的原则。在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心、善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行动。
最优化原则。教学目标的制定，教学方法的选择，教学进度的安排，教学评价的策略上都要实现最优化，以充分发展学生强势智慧，搭建学生快速发展、顺利成长的平台。
2.2实施步骤。在具体的实施中，我们一般按照"组织行动——心理教育——层次选择——班级编制——教学方案制定——常规教学管理——教学评价"的步骤来进行。
2.2.1开展组织动员。组织管理学告诉我们，确定组织目标，进行目标整合，以组织目标通灵为组织成员的行为，形成组织成员的共同价值观是管理的基本过程。分层次教学作为一项重大的教学改革，在经过理论上的论证后，必须赢的家长和学生以及教师的普遍认可。所以，学校先后召开了全年级教师会，学生家长会，全年级学生大会，分别由主管教学的校长和课程处主任说明分层次教学的构想和重大意义。
2.2.2实施心理教育。分层次教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位同学找准自己的长处和短处，明确自己强势智慧所在。这是学生选好学习层次的前提，消除分层次教学所带来的某些学科处于低层次的心理障碍。每一位任课教师、班主任都承担着学生心理疏导和心理教育的重要责任。
2.2.3学生选择层次。每位学生在调整好心理状态，明确分层次教学的重要意义后，就可以根据本人的学习状况和学习能力分别选择相应的学习层次。英语教学分为ABC三个层次，在班主任和任课教师的指导下，可帮助学生适当调整层次，整个过程要充分尊重学生，理解学生。
2.2.4走班编排。分层班级编排是保证分层教学实施的核心问题，其技术性很强。编排前，一要考虑原行政班学生的相对集中，这非常有利于分层次教学管理，二要考虑本年级同一学科教师数，三要考虑分层次教学班学生人数相对均衡。
2.2.5制定教学方案。教学方案制定包括分层次教学目标的制定，教学进度安排，教学时数，教学策略与方法，教师安排，教师配备等，为了发挥任课教师的积极性，要充分听取任课教师特别是备课组长的教学建议和意见，最好由备课组长牵头制定有关教学方案，报课程处，由课程处会同教研组长审定。
英语教学划分为ABC三个层次，以下为各层次的教学目标：
A层次：
学生现状分析：A班学生为行政教学班中的英语学习相对薄弱、相对困难，且对英语学习失去兴趣的学生，他们的英语基础较差，没有良好的学习习惯，没有吃苦精神，不会学习，故在原先的教学班，他们上课听不懂，不能及时消化老师的授课内容，在心理上产生悲观情绪，看不到自己英语学习上的任何长处，这样连锁反应，学习成绩越来越差，越来越落后，与其他学生拉开很长一段距离，故把这些学生放在一个班级，让他们在几乎相同的层次跳一跳就能摘到自己想要的东西，让他们能经常收到一些表扬，由此看到自己身上的有点，从而增强他们学习英语的兴趣。
教学目标：
（1）完善学生的学习习惯，上课认真听讲，作业认真完成，做好预复习。
（2）培养他们吃苦精神，磨炼他们的意志，培养他们坚强的意志，足够的耐心和恒心，从而提高他们的品德修。
（3）教学基于教学大纲的要求，在原有基础上提高学生听说读写的能力。
听——能基本听懂用目标语所讲的言语和对话。
说——能使用生活交际所需要的普通用语与人进行交谈，发音清晰，能使人基本理解所表达之意。
读——能朗读生词不多的短语。
写——能撰写简单的段落和短文，行文中语法、用词基本正确。
B层次
学生现状分析：B班学生为一个班中的中等学生，他们有一定的良好学习习惯，学习上的困难相对于A班的学生而言较小些，但他们在学习上对老师的依赖性仍较大，惰性也较强，希望老师为他们多整理些资料，而他们自己却不愿对所学知识进行归纳整理。
【关键词】中职英语 分层教学 策略
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0016-02
分层教学的必要性：
目前我国班级授课制还将长期存在，而我们学校学生底子薄，虽然同一个班，却有不同层次的学生，从总分100多分到十几分不等，这样在统一教材，统一进度，统一要求，统一教法，统一作业，统一评价的"大一统"教学模式下，在同一班级内学生的学习差异更加悬殊，好学生"吃不饱"，中等学生难以提高，基础差的学生又跟不上。
根据本校的实际情况来看，我校大部分的学生是专业特长生，其中绝大多数的学生在小学，初中阶段没学好英语，导致学困生占的比例较大。随着学习内容的增加和难度的提高，学生"两极分化"的现象日渐突出，尽管教师对学困生进行辅导，但收效甚微。我们要做到尊重个体差异，做到因材施教。正是由于学生个性差异大，让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去"一刀切"对学生的伤害，分层教学就显得尤为必要。
1.分层教学的理论依据
除了古老个别差异和因材施教理论外，现代的"掌握学习"理论、"最近发展区"理论和"教学形式最优化"理论都为分层教学模式奠定理论基础。
2.分层次教学的实施
2.1分层次教学原则。实事求是的原则。承认学生的个体差异并尊重学生的不同需要与兴趣。要充分了解学生，理解学生，客观事实求是的分析学生的学习现状。
激励的原则。在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心、善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行动。
最优化原则。教学目标的制定，教学方法的选择，教学进度的安排，教学评价的策略上都要实现最优化，以充分发展学生强势智慧，搭建学生快速发展、顺利成长的平台。
2.2实施步骤。在具体的实施中，我们一般按照"组织行动——心理教育——层次选择——班级编制——教学方案制定——常规教学管理——教学评价"的步骤来进行。
2.2.1开展组织动员。组织管理学告诉我们，确定组织目标，进行目标整合，以组织目标通灵为组织成员的行为，形成组织成员的共同价值观是管理的基本过程。分层次教学作为一项重大的教学改革，在经过理论上的论证后，必须赢的家长和学生以及教师的普遍认可。所以，学校先后召开了全年级教师会，学生家长会，全年级学生大会，分别由主管教学的校长和课程处主任说明分层次教学的构想和重大意义。
2.2.2实施心理教育。分层次教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位同学找准自己的长处和短处，明确自己强势智慧所在。这是学生选好学习层次的前提，消除分层次教学所带来的某些学科处于低层次的心理障碍。每一位任课教师、班主任都承担着学生心理疏导和心理教育的重要责任。
2.2.3学生选择层次。每位学生在调整好心理状态，明确分层次教学的重要意义后，就可以根据本人的学习状况和学习能力分别选择相应的学习层次。英语教学分为ABC三个层次，在班主任和任课教师的指导下，可帮助学生适当调整层次，整个过程要充分尊重学生，理解学生。
2.2.4走班编排。分层班级编排是保证分层教学实施的核心问题，其技术性很强。编排前，一要考虑原行政班学生的相对集中，这非常有利于分层次教学管理，二要考虑本年级同一学科教师数，三要考虑分层次教学班学生人数相对均衡。
2.2.5制定教学方案。教学方案制定包括分层次教学目标的制定，教学进度安排，教学时数，教学策略与方法，教师安排，教师配备等，为了发挥任课教师的积极性，要充分听取任课教师特别是备课组长的教学建议和意见，最好由备课组长牵头制定有关教学方案，报课程处，由课程处会同教研组长审定。
英语教学划分为ABC三个层次，以下为各层次的教学目标：
A层次：
学生现状分析：A班学生为行政教学班中的英语学习相对薄弱、相对困难，且对英语学习失去兴趣的学生，他们的英语基础较差，没有良好的学习习惯，没有吃苦精神，不会学习，故在原先的教学班，他们上课听不懂，不能及时消化老师的授课内容，在心理上产生悲观情绪，看不到自己英语学习上的任何长处，这样连锁反应，学习成绩越来越差，越来越落后，与其他学生拉开很长一段距离，故把这些学生放在一个班级，让他们在几乎相同的层次跳一跳就能摘到自己想要的东西，让他们能经常收到一些表扬，由此看到自己身上的有点，从而增强他们学习英语的兴趣。
教学目标：
（1）完善学生的学习习惯，上课认真听讲，作业认真完成，做好预复习。
（2）培养他们吃苦精神，磨炼他们的意志，培养他们坚强的意志，足够的耐心和恒心，从而提高他们的品德修。
（3）教学基于教学大纲的要求，在原有基础上提高学生听说读写的能力。
听——能基本听懂用目标语所讲的言语和对话。
说——能使用生活交际所需要的普通用语与人进行交谈，发音清晰，能使人基本理解所表达之意。
读——能朗读生词不多的短语。
写——能撰写简单的段落和短文，行文中语法、用词基本正确。
B层次
学生现状分析：B班学生为一个班中的中等学生，他们有一定的良好学习习惯，学习上的困难相对于A班的学生而言较小些，但他们在学习上对老师的依赖性仍较大，惰性也较强，希望老师为他们多整理些资料，而他们自己却不愿对所学知识进行归纳整理。