历史教材中除了正文外，还有很多附加材料，如导言、注释、文献节选、名人名言、议一议、材料阅读、人物画像、图片等。这些资源虽然不是学生学习的主要内容，但却是学习中不可或缺的内容，它使得课文内容更加具体、生动和有趣，它们的存在，有利于学生对学习内容的理解和掌握。学生在课后也非常愿意阅读这些补充的和课题联系密切的内容，既激发了兴趣，也加深了对教材内容的理解。
　　作为历史教师，应该如何利用好这些附加材料资源呢？下面，笔者就以课本中的导言、想一想、图片、注释等为例进行简单分析。
　　首先，北师大版历史教材每课标题下都有一段介紹本课内容的导言，它简明扼要地说明了本节课所讲的内容与观点，让学生提前对课文有所了解。导言大多是以问题的形式出现。例如，对于九年级历史上册第2课《探险者的梦想》中的导言，我进行了这样的解读。
　　15—17世纪，欧洲许多冒险家多次进行海外探险，其中最著名的是哥伦布（指出本课重点知识点——哥伦布的航行）。这些人为什么要去海外探险？（新航路开辟的目的是什么？）这些探险活动产生了什么后果？（新航路开辟的结果是什么？）对世界历史的发展和人类的进步产生了怎样的作用？（新航路开辟的影响是什么？）
　　让学生带着这些问题去阅读课本，可以更有目标性和针对性，从而提高预习效率。
　　其次，北师大版历史教材在每一课还设置了“想一想”环节，其中，有些是根据本课内容提出的，可以锻炼学生分析问题的能力。如九年级上册第11页的“想一想”：通过碑文，你认为菲律宾政府和人民对麦哲伦有怎样的历史评价？你认为应当如何评价麦哲伦？
　　这个问题考查了学生阅读材料和辩证、全面评价历史事件和人物的能力。学生通过阅读碑文不难判断菲律宾政府和人民对麦哲伦的评价是“殖民者、侵略者”。所以，教师可以引导学生从地理大发现、经济发展、个人精神品质等角度，得出麦哲伦是一个敢于冒险、勇于拼搏的杰出航海家的结论。
　　再次，教材中大量的图片也要引起教师的重视。翻开近年来各省市的中考历史试卷，会发现图片在试题中被大量地运用。历史图片的运用使得试卷图文并茂，形象生动，不仅激发了学生的解题兴趣，而且拓展了命题空间，增加了试题的灵活性，对提高学生的理解分析能力有很大的帮助。这就需要教师对其进行挖掘、分析和对比。
　　附加材料中还有一些专有名词的注释，它们可以帮助学生理解某个概念或知识点，但其中有些注释对于初中生来说还是有一定难度的，这需要老师的帮助。例如，北师大版历史九年级上册第15页有一段关于新贵族含义的解释：即资产阶级化的，从事资本主义经营的中小贵族。他们虽然还享有封建特权，但经济利益却与资产阶级相一致……什么叫资产阶级化？什么是资产阶级？这时，需要教师用通俗易懂的语言来解释这些概念。
　　另外，教材中还有大量的“小字”材料，它们是正文的补充。学生在阅读的过程中也常常产生一些疑问。例如，九年级历史上册第74页有一段关于1861年俄国农奴制改革的一段附加材料：俄国农民为这种自上而下的人身解放付出了沉重的代价……据统计，到1910年农民还清政府贷款时，沙皇政府和地主一共掠取了农民20亿卢布的赎金。有些同学在阅读这段文字后会产生这样的疑问：农奴制改革不是一场资产阶级改革吗？亚历山大二世说的“请你们相信，为了保护地主的利益，凡是能做的一切都做到了”又是什么意思？要解释这几个问题，教师可以根据材料设置几个由浅入深的问题。（1）从材料看，解放后的农奴有没有过上想象中的生活？（2）亚历山大二世是自愿进行改革还是被迫的？（3）亚历山大二世作为沙皇，他是哪个阶级的代表？（4）“这次改革的实质是沙皇政府与地主勾结起来对农民进行的双重敲诈和掠夺”，你同意这种说法吗？通过几个有梯度的问题使学生理解亚历山大二世是在形势的逼迫下进行改革的，他作为封建势力的代表肯定还是会千方百计地维护地主阶级的利益，从而敲诈和掠夺农民，这也使得俄国的改革困难重重，保留大量的封建残余，导致俄国近代化步伐沉重而缓慢。
　　总之，只有认真分析、解读、思考、挖掘附加材料资源，才能真正发挥它们的辅助作用。充分利用教材中的附加材料资源，能使我们在课堂上更好地聚焦教材，突出学生的主体地位，极大地提升课堂效率。