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摘要：地理知识源于生活而高于生活，把地理知识结合实际生活，更能体现它的实际性和能动性。地理知识的生活化，能近一步激发学生学习地理知识的主动性和积极性，激发其求知欲，容易吸引学生向发现者、研究者、探索者转变，从而提高地理课堂的教学效果。文章分析了高中地理教学生活化的重要性，并对相关路径进行了探讨。
关键词：高中地理；生活化教学；路径
【中图分类号】G633.55
地理生活化教学就是指教学从学生的各种生活环境出发，将地理知识和生活紧密联系起来，将蕴藏于生活的地理知识明朗化，同时也把学习到的地理知识穿插于生活当中，体现出一种地理“源于生活，高于生活，服务生活”的思想。通过与现实生活的联系，激发学生学习地理知识的兴趣，学会用地理的思维角度去审视现实生活，并解决一些日常生活中的问题，通过结合过去生活、当下课堂、未来生活三个部分的知识，来感受地理这门学科的趣味性、应用性和便捷性。若要实施好生活化教学，主要有以下途径：
一、挖掘生活化教材资源
生活中有地理，地理中有生活，让学生在生活中去观察地理现象，有利于增强高中地理教学活动的真实感。传统的高中地理课堂较为枯燥，教师不停地讲解课本内容，学生没有选择地听教师讲解地理知识。死板的高中地理教学模式使地理教学进入一个恶性循环中，学生不爱学，教师也越来越不爱教。引导学生通过地理学习观察生活中的地理现象，可以使学生的注意力被吸引，促进学生深入理解地理学习内容。同时，于课堂中观察生活中的地理现象，会让高中地理教学氛围更加轻松，有利于学生地理学习欲望的提高。
比如在学习有关绿色食品的知识时，教师可以在生活中选择一些食品包装，让学生去发现这些食品包装袋上的标志，辨别哪些是绿色食品，哪些不是。来自于生活中的问题，可以提高学生的地理学习欲望。当学生不知道如何辨别时，他们会提出问题，而解决问题的过程可以推动地理知识的传递，促进教学效率的提高。
如我在讲解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用的时候，我让学生理论联系生活实际，寻找出人们的生活生产当中有哪些事例利用到大气的热力状况，如秋冬季节，农民在农田里烧秸秆的行为是为了干什么；现在的很多的蔬菜大棚的农业又是如何利用大气的保温作用原理的；交通信号灯为什么为红色等。这样用生活知识解读地理，把较为抽象的地理概念与学生的生活经验联系，既让学生感到亲切真实，又降低了抽象知识的难度，起到了化难为易的效果，让学生产生了浓厚的兴趣。
二、创设生活化的教学情境
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受、承认的说教，或单纯地从书本上进行学习。在日常的地理教学中，应该积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，如可以通过多媒体、图片信息、电视纪录片、地理故事、语言交流等教学手段唤醒学生的经验感受，走入教材情境，融地理学习于生活认识中，通过课堂看生活。让地理课堂动起来、活起来，为学生创设一种具体生动的情景氛围，置身于一定的生活教育环境中让学生身临其境，充分调动学生的参与热情和学习情绪，从而获得身体、心灵的解放和主体的自我发展。所以教师教学时，除用好教材，还要能从生活中选取那些有效的，可以促进学生新经验增长的事物或情景，使之成为学生学习更高一级新知的支架，从而激发学生的探究热情。
比如在讲解有关城市的内部空间结构的知识时，教师就可以用多媒体设备向学生展示他们所在城市的内部空间结构，引导学生从地理学习的角度对自己所在的城市进行认识。教师可以图片、纪录片的呈现来激发学生的地理学习积极性，为学生创设真实的生活情境。在教师的引导下，形象与直观地观察自己熟悉的
生活区域，有利于学生发现更多的地理知识，锻炼学生的地理思维，提高学生的综合地理能力。
三、观察生活化的地理现象
若想要在地理课堂中引入生活化教学内容，首先教师要善于发现生活中的地理知识，这样才能够引导学生去观察和发现。不仅如此，教师还要懂得如何运用教学材料，将知识与生活中的内容相结合，为学生营造出生活化的课堂情境。
例如，在学习台风这一章时，教师可以让学生试着回想一下在家里洗衣服时，洗衣机甩干衣服的过程像不像台风眼的形成过程，而学习地转偏向力时，教师可以通过让学生观察洗手池里的水流旋转方向，来思考地转偏向力的体现过程。通过在地理课堂中引入生活中的现象，并引导学生善于去发现和观察，能够有效提高地理课堂教学效果。高中地理老师在平时的授课过程中应该注意使用有效的教学方法积极的引导学生在平时养成多看、多读、多探究的学习方法。这种学习方法不仅增长知识和生活实践，而且能使得学生能够自己积极的投身到学习地理的过程中来。
例如，教师可以平时鼓励学生进行课外阅读，或通过自己的观察去发现生
活中的地理现象，并在每堂课的结尾挑选一名学生进行分享，如有的学生通过自己在课下收集材料，讲解了关于宇宙的知识原理；有的学生通过玩开心农场等种植游戏，发现了农业种植的产出与收入；还有的学生通过观看2011年日本海啸的视频，了解到了地震与海啸是怎样形成的。因此，通过平时的观察与积累，不仅丰富了学生的知识层面，同时也提高了学生的学习兴趣。
四、探究生活化的日常现象
与其他学科一样，高中地理课程很多知识也可以在日常生活中找到"原型"，比如地表形态、土质水文、植被特点等，这些都可以作为地理教学的素材。因此教师可以通过课后作业的方式，通过设置一定的开放性作业，让学生以小组合作或自行完成的方式，到大自然中采集样本、验证结论等。比如第四单元"人地关系看资源与环境"，这一单元不但要教给学生地理知识，还要帮助学生树立保护环境、节约资源的意识，因此教师可以让学生去调查当地水质状况，通过对不同地方的用水进行标本搜集，进而针对水的颜色、杂质含量等展开讨论，激发学生保护环境的责任感。
结语：实现高中地理教学的生活化，不仅需要每位老师精准的掌握自己的专业知识，更需要每位老师积极的运用自己的开放性的思维“开创”独特的教学模式，这样不仅促使学生有效的掌握所学习的地理知识而且能够激发学生学习高中地理的兴趣。
参考文献：
【1】王峰.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].环球人文地理， 2014，（24）
【2】庄宗文.关于高中地理生活化教学模式的若干思考[J].教育界，2014，（13）
关键词：高中地理；生活化教学；路径
【中图分类号】G633.55
地理生活化教学就是指教学从学生的各种生活环境出发，将地理知识和生活紧密联系起来，将蕴藏于生活的地理知识明朗化，同时也把学习到的地理知识穿插于生活当中，体现出一种地理“源于生活，高于生活，服务生活”的思想。通过与现实生活的联系，激发学生学习地理知识的兴趣，学会用地理的思维角度去审视现实生活，并解决一些日常生活中的问题，通过结合过去生活、当下课堂、未来生活三个部分的知识，来感受地理这门学科的趣味性、应用性和便捷性。若要实施好生活化教学，主要有以下途径：
一、挖掘生活化教材资源
生活中有地理，地理中有生活，让学生在生活中去观察地理现象，有利于增强高中地理教学活动的真实感。传统的高中地理课堂较为枯燥，教师不停地讲解课本内容，学生没有选择地听教师讲解地理知识。死板的高中地理教学模式使地理教学进入一个恶性循环中，学生不爱学，教师也越来越不爱教。引导学生通过地理学习观察生活中的地理现象，可以使学生的注意力被吸引，促进学生深入理解地理学习内容。同时，于课堂中观察生活中的地理现象，会让高中地理教学氛围更加轻松，有利于学生地理学习欲望的提高。
比如在学习有关绿色食品的知识时，教师可以在生活中选择一些食品包装，让学生去发现这些食品包装袋上的标志，辨别哪些是绿色食品，哪些不是。来自于生活中的问题，可以提高学生的地理学习欲望。当学生不知道如何辨别时，他们会提出问题，而解决问题的过程可以推动地理知识的传递，促进教学效率的提高。
如我在讲解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用的时候，我让学生理论联系生活实际，寻找出人们的生活生产当中有哪些事例利用到大气的热力状况，如秋冬季节，农民在农田里烧秸秆的行为是为了干什么；现在的很多的蔬菜大棚的农业又是如何利用大气的保温作用原理的；交通信号灯为什么为红色等。这样用生活知识解读地理，把较为抽象的地理概念与学生的生活经验联系，既让学生感到亲切真实，又降低了抽象知识的难度，起到了化难为易的效果，让学生产生了浓厚的兴趣。
二、创设生活化的教学情境
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受、承认的说教，或单纯地从书本上进行学习。在日常的地理教学中，应该积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，如可以通过多媒体、图片信息、电视纪录片、地理故事、语言交流等教学手段唤醒学生的经验感受，走入教材情境，融地理学习于生活认识中，通过课堂看生活。让地理课堂动起来、活起来，为学生创设一种具体生动的情景氛围，置身于一定的生活教育环境中让学生身临其境，充分调动学生的参与热情和学习情绪，从而获得身体、心灵的解放和主体的自我发展。所以教师教学时，除用好教材，还要能从生活中选取那些有效的，可以促进学生新经验增长的事物或情景，使之成为学生学习更高一级新知的支架，从而激发学生的探究热情。
比如在讲解有关城市的内部空间结构的知识时，教师就可以用多媒体设备向学生展示他们所在城市的内部空间结构，引导学生从地理学习的角度对自己所在的城市进行认识。教师可以图片、纪录片的呈现来激发学生的地理学习积极性，为学生创设真实的生活情境。在教师的引导下，形象与直观地观察自己熟悉的
生活区域，有利于学生发现更多的地理知识，锻炼学生的地理思维，提高学生的综合地理能力。
三、观察生活化的地理现象
若想要在地理课堂中引入生活化教学内容，首先教师要善于发现生活中的地理知识，这样才能够引导学生去观察和发现。不仅如此，教师还要懂得如何运用教学材料，将知识与生活中的内容相结合，为学生营造出生活化的课堂情境。
例如，在学习台风这一章时，教师可以让学生试着回想一下在家里洗衣服时，洗衣机甩干衣服的过程像不像台风眼的形成过程，而学习地转偏向力时，教师可以通过让学生观察洗手池里的水流旋转方向，来思考地转偏向力的体现过程。通过在地理课堂中引入生活中的现象，并引导学生善于去发现和观察，能够有效提高地理课堂教学效果。高中地理老师在平时的授课过程中应该注意使用有效的教学方法积极的引导学生在平时养成多看、多读、多探究的学习方法。这种学习方法不仅增长知识和生活实践，而且能使得学生能够自己积极的投身到学习地理的过程中来。
例如，教师可以平时鼓励学生进行课外阅读，或通过自己的观察去发现生
活中的地理现象，并在每堂课的结尾挑选一名学生进行分享，如有的学生通过自己在课下收集材料，讲解了关于宇宙的知识原理；有的学生通过玩开心农场等种植游戏，发现了农业种植的产出与收入；还有的学生通过观看2011年日本海啸的视频，了解到了地震与海啸是怎样形成的。因此，通过平时的观察与积累，不仅丰富了学生的知识层面，同时也提高了学生的学习兴趣。
四、探究生活化的日常现象
与其他学科一样，高中地理课程很多知识也可以在日常生活中找到"原型"，比如地表形态、土质水文、植被特点等，这些都可以作为地理教学的素材。因此教师可以通过课后作业的方式，通过设置一定的开放性作业，让学生以小组合作或自行完成的方式，到大自然中采集样本、验证结论等。比如第四单元"人地关系看资源与环境"，这一单元不但要教给学生地理知识，还要帮助学生树立保护环境、节约资源的意识，因此教师可以让学生去调查当地水质状况，通过对不同地方的用水进行标本搜集，进而针对水的颜色、杂质含量等展开讨论，激发学生保护环境的责任感。
结语：实现高中地理教学的生活化，不仅需要每位老师精准的掌握自己的专业知识，更需要每位老师积极的运用自己的开放性的思维“开创”独特的教学模式，这样不仅促使学生有效的掌握所学习的地理知识而且能够激发学生学习高中地理的兴趣。
参考文献：
【1】王峰.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].环球人文地理， 2014，（24）
【2】庄宗文.关于高中地理生活化教学模式的若干思考[J].教育界，2014，（13）