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我们以北师大版数学六年级上册“数学好玩”中的“反弹高度”一课作为研究内容，尝试说明“问—学—学—问”的学习模式是如何引导学生实现深度学习的。
第一个“问”是指通过观察、初步思考，提出基础问题，设计研究方案;第一个“学”是指“自育”，学生经历自主尝试、学习与反思，初步解决问题;第二个“学”是指“互育”，通过教师指导、学生间交流，互相借鉴经验，发现不足，完善方案;第二个“问”是指通过提出新的问题，评价学习效果，形成学习闭环，实现深度、持续思考。
一是“问—学”阶段，提出问题，撰写方案，进行第一次实验。这一阶段，学生经历从生活现象中发现并广泛提出问题的过程，通过聚焦，确定基础的研究问题，如“乒乓球从1米的高度落下，反弹高度有多高”。在问题驱动下进行初步研究，撰写实验方案。
教师先通过“拍球游戏”，迅速调动学生情绪;学生通过参与、观察，意识到不同的球反弹高度是不同的，教师借机鼓励学生提出自己感兴趣的问题。在学生提出一些问题后，教师进行追问，引导学生从实际操作、研究价值等方面对问题进行筛选，将不易操作的、没有研究价值的排除掉。为了便于研究，应结合问题的共同属性进行问题聚焦，即研究“乒乓球从1米高度自由落在教室地面上的反弹高度是多少”。学生课后以小组为单位，设计方案，尝试实验，得出初步的实验结论。
二是“学—问—学”阶段，反思过程，规范方法，进行第二次实验。这一阶段，教师引导学生通过问题串，分享初次的實验方案和实验过程，自主发现、收集数据并处理数据中存在的问题。
教师首先鼓励学生展示实验过程，引导学生观察他人实验，反思本组实验过程的不足;然后通过提问“请你谈一谈在实验过程中的困惑和发现的问题”引导学生发现问题：进而抛出新问题：“为了得到更准确的结论，你能想到什么方法？”使学生进行头脑风暴、集思广益。这为各组的规范实验、科学记录提供了多样的方法，学生课后进行了更为严谨的二次实验。
三是“问—学—学—问”阶段，分享发现，引发思考。这一阶段，学生不只是呈现一份实验报告单，更多的是基于团队合作的参与、质疑、交流、协作、分享、体验。从而在合作中学会学习，在回顾、反思、交流的过程中形成自我反思的习惯，学会对新的研究问题层层递进研究，由问到学，再由学到问，促进学生深度学习。
本文系北京市教育科学规划课题重点课题“开发自学课程促进小学生深度学习的研究”（课题编码：CADA16043）的研究成果
编辑 _ 张晓震
第一个“问”是指通过观察、初步思考，提出基础问题，设计研究方案;第一个“学”是指“自育”，学生经历自主尝试、学习与反思，初步解决问题;第二个“学”是指“互育”，通过教师指导、学生间交流，互相借鉴经验，发现不足，完善方案;第二个“问”是指通过提出新的问题，评价学习效果，形成学习闭环，实现深度、持续思考。
一是“问—学”阶段，提出问题，撰写方案，进行第一次实验。这一阶段，学生经历从生活现象中发现并广泛提出问题的过程，通过聚焦，确定基础的研究问题，如“乒乓球从1米的高度落下，反弹高度有多高”。在问题驱动下进行初步研究，撰写实验方案。
教师先通过“拍球游戏”，迅速调动学生情绪;学生通过参与、观察，意识到不同的球反弹高度是不同的，教师借机鼓励学生提出自己感兴趣的问题。在学生提出一些问题后，教师进行追问，引导学生从实际操作、研究价值等方面对问题进行筛选，将不易操作的、没有研究价值的排除掉。为了便于研究，应结合问题的共同属性进行问题聚焦，即研究“乒乓球从1米高度自由落在教室地面上的反弹高度是多少”。学生课后以小组为单位，设计方案，尝试实验，得出初步的实验结论。
二是“学—问—学”阶段，反思过程，规范方法，进行第二次实验。这一阶段，教师引导学生通过问题串，分享初次的實验方案和实验过程，自主发现、收集数据并处理数据中存在的问题。
教师首先鼓励学生展示实验过程，引导学生观察他人实验，反思本组实验过程的不足;然后通过提问“请你谈一谈在实验过程中的困惑和发现的问题”引导学生发现问题：进而抛出新问题：“为了得到更准确的结论，你能想到什么方法？”使学生进行头脑风暴、集思广益。这为各组的规范实验、科学记录提供了多样的方法，学生课后进行了更为严谨的二次实验。
三是“问—学—学—问”阶段，分享发现，引发思考。这一阶段，学生不只是呈现一份实验报告单，更多的是基于团队合作的参与、质疑、交流、协作、分享、体验。从而在合作中学会学习，在回顾、反思、交流的过程中形成自我反思的习惯，学会对新的研究问题层层递进研究，由问到学，再由学到问，促进学生深度学习。
本文系北京市教育科学规划课题重点课题“开发自学课程促进小学生深度学习的研究”（课题编码：CADA16043）的研究成果
编辑 _ 张晓震