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【摘 要】本文论述信息技术教育教学深度融合的必然性，提出运用“校园云课堂”在线学习平台开展混合式教学，从资源内容、资源管理、资源共享三方面建设教学资源，构建校园云课堂在线学习平台，通过课前上传教学资源供学生自主学习，课中教师引导学生展开讨论、协同合作、解决疑难问题，课后及时布置作业并完成教学评价等步骤实施基于校园云课堂的混合式教学，激发学生的学习兴趣，增强学生自学能力，从而提高教学效率和学习效果。
【关键词】职业教育 校园云课堂 混合式教学 教育信息化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08C-0068-03
混合式教学是将传统教学与网络教学相结合，既要发挥传统教学教师引导、监督作用，又要发挥学生主动、创造性，二者相融合并发挥各自优势的教学新模式。它是信息化教学的综合体现，也是目前教育改革的方向和趋势。本文从以下几个方面探索通过校园云课堂平台来实现混合式教学。
一、信息技术与教育教学深度融合的必然性
从教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》以及正在筹划的“教育现代化2030战略”要求来看，推进信息技术与教育教学深度融合是教育信息化工作的重点。
“融合”重在创新而不是技术强化，目的是促进教育体系的改革。基于校园云课堂的混合式教学模式是以围绕云课堂平台开展的课外以学习任务驱动学生自主学习与课内在教师指导下合作学习的融合，能够更好地提高教学效率，促进教育变革。主要表现在：
第一，教学模式的改进，实现线上线下教学过程教师与学生高度互动、密切协同，不再局限于时间和空间。教学形式彻底改变，形成信息化条件下的满足学生认知规律和能力发展需求的新型教学模式。这种以学生为中心的个性化学习，明显改善了教学质量。
第二，学习环境的创新，依托职业院校的网络环境、设备条件，将教学过程中所需的物理空间、资源空间和社交空间整合到校园云课堂平台中，为教学提供无缝支持服务，实现实体课堂和在线课堂相融合的混合式教学，可以带来教学效果的明显提升。
第三，师生能力的提升，将基于校园云课堂的混合式教学融入教育教学，能够有效提升教师的教学能力、学生的学习素养以及院校各级领导的信息化领导力。
第四，服务平台的整合，目前各职业院校都建有教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台，但数据相对独立，没有整合，无法分享。信息技术与教育教学深度融合就是要将资源平台和管理平台融合发展，将各服务平台数据归数据中心统一管理，便于后期进行大数据分析。校园云课堂平台既有资源又能管理，它是数据融合的一种呈现。
可以预见，随着我国教育信息化地快速发展，信息化对教学的促进作用将充分显现，信息技术对教育发展的革命性影响将成为现实。
二、构建适合混合式教学的校园云课堂平台
混合式教学离不开好的在线学习平台，目前比较好的在线学习平台有慕课（MOOC）、私播课（SPOC）和云课堂。慕课强调的是网络公开和免费，如中国大学MOOC；私播课是一种小规模限制性在线课程，是对注册（收费）的学生实施的课程教育；而云课堂有互联网云课堂和私有云课堂之分，目前流行的互联网云课堂有网易云课堂和腾讯课堂等。
能不能直接引入慕课、私播课和互联网云课堂作为职业院校混合式教学平台呢？答案是否定的。慕课虽然具有公开性，但它对学生没有约束力，教师无法发挥有效引导和监督作用，更无法实现学生自觉学习。私播课满足教师监督作用和学生自主学习的特点，但不具有公共性，受益学生有限。互联网云课堂具有商业性质，很多课程都是要收费的，这不符合学校教学公益性的特点。
校园云课堂作为私有云课堂的一种，具有以上三种在线学习平台的优点，是目前较为适合职业院校开展混合式教学的在线学习平台。它能有效解决单一在线学习和传统课堂学习的缺点，提供不受时间和空间限制的多样化教学方式，能够充分发挥教师的引导、启发、监管作用，能够充分调动学生自主学习的潜能，具有完整的评价反馈体系能真实地反映学生的学习效果。
构建校园云课堂平台，必须满足云技术的特點，系统搭建在云平台上。软件功能上必须满足课内外教学和学习需求，也就是具有课程管理功能和在线学习功能。
目前市面上比较流行的私有云系统平台有Vmware和OpenStack两种。前者是闭源，后者是开源并为国内各大IT厂商所采用，如华为、中兴、H3C等，但这些厂商的云平台产品是要购买的。如果不用私有云平台也可以租用云服务平台，如阿里云和腾讯云。本文推荐两款比较好用的开源云系统平台：CecOS和ZStack，两款都是中文版，对国内用户来说比较容易掌握，安装和管理都比较简单，满足构建校园云课堂平台的需求。
目前市面上云课堂软件产品很多，这里不再赘述。本文介绍两款开源的课程管理系统：moodle和sakai。两款系统功能上基本满足混合式教学的需求并为国内外很多大学所采用，是构建校园云课堂平台的有效手段。
三、基于校园云课堂的混合式教学资源建设
基于校园云课堂混合式教学资源的建设包括资源内容、资源管理、资源共享。
（一）资源内容
1.课前资源。课前由教师将教学大纲、课程标准、授课计划、教学课件、教学视频、虚拟练习、课前作业等教学资源上传到校园云课堂的课程空间，为学生在线自学提供学习指导和相关资源，并在论坛发起对话，布置课前需要完成的作业，学生通过聊天室对本课知识和难点进行讨论和交流，教师针对学生提出的疑问进行整理，引导和监督学生运用校园云课堂开展自学。
2.课堂资源。指的是教师借助校园云课堂平台在授课过程中产生教学资源，如课堂交流、课堂问答、教学录像、课堂练习、课程资料、课堂反馈、课堂总结等。教师在课堂教学过程中引导学生之间展开在线分组讨论，共同解决问题。 3.课后资源。教师课后将课程拓展资源、微课视频、补充资料、学习方法、课后作业、课后总结、问卷调查、在线测试、教学评价等上传到校园云课堂课程空间。学生课后通过看视频、阅读电子资料、在论坛中交流学习，并填写问卷调查。
通过校园云课堂资源建设，教师可以在线实时了解学生学习情况、课程进度和教學效果，还可以在线指导学生学习，参与学习交流、拓展教学内容，提高了教学针对性。借助校园云课堂，学生的学习主动性和自觉学习能力得到了有效提高，学生团队协作意识、问题思维能力得到了加强。利用校园云课堂平台开展混合式教学无形中丰富了教学资源，开放了学习形式，改进了教学方法，提高了教学质量。
（二）资源管理
资源管理包括课程管理、学生管理、教师管理。校园云课堂平台应采用B/S架构，操作简单、界面精巧，具有良好的兼容性和易用性，方便对教师对教学资源进行管理。教师具有自主开发教学课件，更新和发布教学资源等功能，此外教师还能进行权限管理，包括课程设置、开设课堂、用户审核、权限设置、资源调配、访问范围和空间管理等。学生具有用户申请、资源访问、交流讨论、在线考试、作业提交等权限。总之，校园云课堂平台是集技术、学习、社交于一身的多功能管理服务平台。
（三）资源共享
资源建设最终目的是要实现资源共享，因此对于公开课程应当开放学习，学生可以不用登录注册即可访问，如教学视频、在线提问、在线测试、虚拟操作等。学生可以在校园云课堂平台中选择一些开放课程进行拓展学习，获取更多感兴趣的课程。
四、基于校园云课堂的混合式教学开展
（一）教学分析
课堂教学过程往往会碰到内容多时间少、教学质量与教学效率之间的矛盾。由于学生个体差异，教学进度和教学内容无法准确把握，这就有必要引入信息技术来辅助教学。混合式教学让我们的教学变得高效，学生可以在任何时间任何地点进行灵活的自主学习。教师能够充分利用好课内外时间开教学，而不再局限于课堂。学生通过校园云课堂平台在课前、课中、课后都能参与学习。
（二）教学设计
在混合式教学过程中教师需要在校园云课堂平台上提前创建课程、添加学生到课程中，并准备大量教学资源，课前上传到开设的课程中，为学生在线自主学习提供相关资料和学习指导，学生登录平台进入所学课程选择合适的教学资源开展课前学习。课堂中教师根据平台收集到的疑难问题，引导学生展开讨论、协同合作，采用多种教学方法解决疑难问题。课后教师把课程章节的拓展资源、课堂资料补充上传到校园云课堂平台上，及时布置作业并完成教学评价，学生能在论坛上交流学习心得，讨论问题，自主完成学习。
（三）教学实施
混合式教学过程中，教师将设计好的教学方案应用于教学实践中。
1.教师专题面授，学生协作学习。教师授课过程中按照教学大纲，针对教学内容，展开教学活动，引导学生通过在线学习方式进行自主学习，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，积极参与课堂讨论，通过小组协作完成学习任务。
2.基于校园云课堂的自主学习。在云课堂平台上的课程空间，学生可以随时随地的开展在线学习，教师把课程每一章节的教学资源上传到平台中，方便学生自主学习，并通过论坛开展在线讨论，与其他同学进行交流学习。
3.在线考核与评价。教师可在校园云课堂平台开展在线测试、在线考试、在线评分、教学反馈，并能按照评分权值分配分数比例，还能将在线学习表现、小组互评、论坛活跃度、团队协作等列入考核权值，完成对学生的评分。
（四）教学效果
混合式教学已经在国内外很多院校得到了实践，大量的研究实践证明，它是一种行之有效的教学模式，能有效地提高教学质量，成为当前各院校教育改革的热点。
在校园云课堂的协助下，混合式教学成为信息技术与教育教学深度融合的典范。它能够激发学生的学习兴趣，增强学生自学能力，从而提高教学效率和学习效果。
五、结语
混合式教学并非传统教学的替代而是扩展和补充，它是传统教学与网络学习有机融合。目前存在的问题与不足有：第一，混合式教学需要大量的教学资源，对教师的信息技术能力有一定要求，考验教师制作和应用课件能力。第二，混合式教学需要强大的网络平台支持以及功能齐全的网络课室，需要职业院校重视信息化的投入。第三，教师需要花费更多的课余时间来参与教学，而不仅限于课堂，这考验教师的职业道德。第四，学生的自主学习能力与教师的素质能力之间相互作用，决定教学的成效。
混合式教学是一种新型的教学模式，随着教育信息化、教学资源建设、教学活动的深入、校园云课堂平台的完善，必将成为教学改革的重要内容。
【参考文献】
[1]杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育，2017（4）
[2]张佑春，等.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报，2017（1）
[3]曾棕根.慕课（MOOCs）开源平台建设与应用[M].北京：人民邮电出版社，2014
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目（GXHZJG2017B30）
【作者简介】毛正标（1975— ），男，广西河池人，硕士，广西交通职业技术学院信息工程系高级工程师，研究方向：计算机网络技术。
（责编 卢 雯）
【关键词】职业教育 校园云课堂 混合式教学 教育信息化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08C-0068-03
混合式教学是将传统教学与网络教学相结合，既要发挥传统教学教师引导、监督作用，又要发挥学生主动、创造性，二者相融合并发挥各自优势的教学新模式。它是信息化教学的综合体现，也是目前教育改革的方向和趋势。本文从以下几个方面探索通过校园云课堂平台来实现混合式教学。
一、信息技术与教育教学深度融合的必然性
从教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》以及正在筹划的“教育现代化2030战略”要求来看，推进信息技术与教育教学深度融合是教育信息化工作的重点。
“融合”重在创新而不是技术强化，目的是促进教育体系的改革。基于校园云课堂的混合式教学模式是以围绕云课堂平台开展的课外以学习任务驱动学生自主学习与课内在教师指导下合作学习的融合，能够更好地提高教学效率，促进教育变革。主要表现在：
第一，教学模式的改进，实现线上线下教学过程教师与学生高度互动、密切协同，不再局限于时间和空间。教学形式彻底改变，形成信息化条件下的满足学生认知规律和能力发展需求的新型教学模式。这种以学生为中心的个性化学习，明显改善了教学质量。
第二，学习环境的创新，依托职业院校的网络环境、设备条件，将教学过程中所需的物理空间、资源空间和社交空间整合到校园云课堂平台中，为教学提供无缝支持服务，实现实体课堂和在线课堂相融合的混合式教学，可以带来教学效果的明显提升。
第三，师生能力的提升，将基于校园云课堂的混合式教学融入教育教学，能够有效提升教师的教学能力、学生的学习素养以及院校各级领导的信息化领导力。
第四，服务平台的整合，目前各职业院校都建有教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台，但数据相对独立，没有整合，无法分享。信息技术与教育教学深度融合就是要将资源平台和管理平台融合发展，将各服务平台数据归数据中心统一管理，便于后期进行大数据分析。校园云课堂平台既有资源又能管理，它是数据融合的一种呈现。
可以预见，随着我国教育信息化地快速发展，信息化对教学的促进作用将充分显现，信息技术对教育发展的革命性影响将成为现实。
二、构建适合混合式教学的校园云课堂平台
混合式教学离不开好的在线学习平台，目前比较好的在线学习平台有慕课（MOOC）、私播课（SPOC）和云课堂。慕课强调的是网络公开和免费，如中国大学MOOC；私播课是一种小规模限制性在线课程，是对注册（收费）的学生实施的课程教育；而云课堂有互联网云课堂和私有云课堂之分，目前流行的互联网云课堂有网易云课堂和腾讯课堂等。
能不能直接引入慕课、私播课和互联网云课堂作为职业院校混合式教学平台呢？答案是否定的。慕课虽然具有公开性，但它对学生没有约束力，教师无法发挥有效引导和监督作用，更无法实现学生自觉学习。私播课满足教师监督作用和学生自主学习的特点，但不具有公共性，受益学生有限。互联网云课堂具有商业性质，很多课程都是要收费的，这不符合学校教学公益性的特点。
校园云课堂作为私有云课堂的一种，具有以上三种在线学习平台的优点，是目前较为适合职业院校开展混合式教学的在线学习平台。它能有效解决单一在线学习和传统课堂学习的缺点，提供不受时间和空间限制的多样化教学方式，能够充分发挥教师的引导、启发、监管作用，能够充分调动学生自主学习的潜能，具有完整的评价反馈体系能真实地反映学生的学习效果。
构建校园云课堂平台，必须满足云技术的特點，系统搭建在云平台上。软件功能上必须满足课内外教学和学习需求，也就是具有课程管理功能和在线学习功能。
目前市面上比较流行的私有云系统平台有Vmware和OpenStack两种。前者是闭源，后者是开源并为国内各大IT厂商所采用，如华为、中兴、H3C等，但这些厂商的云平台产品是要购买的。如果不用私有云平台也可以租用云服务平台，如阿里云和腾讯云。本文推荐两款比较好用的开源云系统平台：CecOS和ZStack，两款都是中文版，对国内用户来说比较容易掌握，安装和管理都比较简单，满足构建校园云课堂平台的需求。
目前市面上云课堂软件产品很多，这里不再赘述。本文介绍两款开源的课程管理系统：moodle和sakai。两款系统功能上基本满足混合式教学的需求并为国内外很多大学所采用，是构建校园云课堂平台的有效手段。
三、基于校园云课堂的混合式教学资源建设
基于校园云课堂混合式教学资源的建设包括资源内容、资源管理、资源共享。
（一）资源内容
1.课前资源。课前由教师将教学大纲、课程标准、授课计划、教学课件、教学视频、虚拟练习、课前作业等教学资源上传到校园云课堂的课程空间，为学生在线自学提供学习指导和相关资源，并在论坛发起对话，布置课前需要完成的作业，学生通过聊天室对本课知识和难点进行讨论和交流，教师针对学生提出的疑问进行整理，引导和监督学生运用校园云课堂开展自学。
2.课堂资源。指的是教师借助校园云课堂平台在授课过程中产生教学资源，如课堂交流、课堂问答、教学录像、课堂练习、课程资料、课堂反馈、课堂总结等。教师在课堂教学过程中引导学生之间展开在线分组讨论，共同解决问题。 3.课后资源。教师课后将课程拓展资源、微课视频、补充资料、学习方法、课后作业、课后总结、问卷调查、在线测试、教学评价等上传到校园云课堂课程空间。学生课后通过看视频、阅读电子资料、在论坛中交流学习，并填写问卷调查。
通过校园云课堂资源建设，教师可以在线实时了解学生学习情况、课程进度和教學效果，还可以在线指导学生学习，参与学习交流、拓展教学内容，提高了教学针对性。借助校园云课堂，学生的学习主动性和自觉学习能力得到了有效提高，学生团队协作意识、问题思维能力得到了加强。利用校园云课堂平台开展混合式教学无形中丰富了教学资源，开放了学习形式，改进了教学方法，提高了教学质量。
（二）资源管理
资源管理包括课程管理、学生管理、教师管理。校园云课堂平台应采用B/S架构，操作简单、界面精巧，具有良好的兼容性和易用性，方便对教师对教学资源进行管理。教师具有自主开发教学课件，更新和发布教学资源等功能，此外教师还能进行权限管理，包括课程设置、开设课堂、用户审核、权限设置、资源调配、访问范围和空间管理等。学生具有用户申请、资源访问、交流讨论、在线考试、作业提交等权限。总之，校园云课堂平台是集技术、学习、社交于一身的多功能管理服务平台。
（三）资源共享
资源建设最终目的是要实现资源共享，因此对于公开课程应当开放学习，学生可以不用登录注册即可访问，如教学视频、在线提问、在线测试、虚拟操作等。学生可以在校园云课堂平台中选择一些开放课程进行拓展学习，获取更多感兴趣的课程。
四、基于校园云课堂的混合式教学开展
（一）教学分析
课堂教学过程往往会碰到内容多时间少、教学质量与教学效率之间的矛盾。由于学生个体差异，教学进度和教学内容无法准确把握，这就有必要引入信息技术来辅助教学。混合式教学让我们的教学变得高效，学生可以在任何时间任何地点进行灵活的自主学习。教师能够充分利用好课内外时间开教学，而不再局限于课堂。学生通过校园云课堂平台在课前、课中、课后都能参与学习。
（二）教学设计
在混合式教学过程中教师需要在校园云课堂平台上提前创建课程、添加学生到课程中，并准备大量教学资源，课前上传到开设的课程中，为学生在线自主学习提供相关资料和学习指导，学生登录平台进入所学课程选择合适的教学资源开展课前学习。课堂中教师根据平台收集到的疑难问题，引导学生展开讨论、协同合作，采用多种教学方法解决疑难问题。课后教师把课程章节的拓展资源、课堂资料补充上传到校园云课堂平台上，及时布置作业并完成教学评价，学生能在论坛上交流学习心得，讨论问题，自主完成学习。
（三）教学实施
混合式教学过程中，教师将设计好的教学方案应用于教学实践中。
1.教师专题面授，学生协作学习。教师授课过程中按照教学大纲，针对教学内容，展开教学活动，引导学生通过在线学习方式进行自主学习，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，积极参与课堂讨论，通过小组协作完成学习任务。
2.基于校园云课堂的自主学习。在云课堂平台上的课程空间，学生可以随时随地的开展在线学习，教师把课程每一章节的教学资源上传到平台中，方便学生自主学习，并通过论坛开展在线讨论，与其他同学进行交流学习。
3.在线考核与评价。教师可在校园云课堂平台开展在线测试、在线考试、在线评分、教学反馈，并能按照评分权值分配分数比例，还能将在线学习表现、小组互评、论坛活跃度、团队协作等列入考核权值，完成对学生的评分。
（四）教学效果
混合式教学已经在国内外很多院校得到了实践，大量的研究实践证明，它是一种行之有效的教学模式，能有效地提高教学质量，成为当前各院校教育改革的热点。
在校园云课堂的协助下，混合式教学成为信息技术与教育教学深度融合的典范。它能够激发学生的学习兴趣，增强学生自学能力，从而提高教学效率和学习效果。
五、结语
混合式教学并非传统教学的替代而是扩展和补充，它是传统教学与网络学习有机融合。目前存在的问题与不足有：第一，混合式教学需要大量的教学资源，对教师的信息技术能力有一定要求，考验教师制作和应用课件能力。第二，混合式教学需要强大的网络平台支持以及功能齐全的网络课室，需要职业院校重视信息化的投入。第三，教师需要花费更多的课余时间来参与教学，而不仅限于课堂，这考验教师的职业道德。第四，学生的自主学习能力与教师的素质能力之间相互作用，决定教学的成效。
混合式教学是一种新型的教学模式，随着教育信息化、教学资源建设、教学活动的深入、校园云课堂平台的完善，必将成为教学改革的重要内容。
【参考文献】
[1]杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育，2017（4）
[2]张佑春，等.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报，2017（1）
[3]曾棕根.慕课（MOOCs）开源平台建设与应用[M].北京：人民邮电出版社，2014
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目（GXHZJG2017B30）
【作者简介】毛正标（1975— ），男，广西河池人，硕士，广西交通职业技术学院信息工程系高级工程师，研究方向：计算机网络技术。
（责编 卢 雯）