关键词：数学广角;多媒体;巧用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）21-0007-01
“数学广角”是小学数学中的一部分教学内容，通常是通过创设学生感兴趣的与生活相关的，借助一些渗透数学知识的情景，引领学生理解、探索和掌握这部分数学知识。而多媒体辅助教学，恰好能够为学生提供一定的直观、形象的情境，使得学生通过感官，能够认识和了解所学习的有关数学广角的问题。
1.分析数学教材，设计多媒体课件的运用时机
多媒体辅助教学颇受教师的青睐，能够将抽象和难以理解的数学内容以直观、形象的方式展现出来，更为感性，学生通过观看，能够快速建立起认知记忆，有利于教师顺利开展数学广角教学。当然，多媒体的运用不是滥用，而是要巧用，根据对要教学的数学广角的内容，要用到恰到好处，能够使得无法进行想象的情境立即得到真实再现，学生了然于胸，从而使得数学知识的展现方式更为灵活。如，教学数学广角—推理中，经过一番讲解推理概念后，如何让学生能够根据提供素材进行推理，单凭教师的述说，难以让学生产生兴趣，生活经验尚浅的学生也无法从脑海中构建教师表述的场景，鉴于此，教师为了能够让学生通过一些生动的画面来进行推理，教师设计了几幅漫画形式的演示图，其中就有一幅画面：小明、小刚、小红三个人物形象，下面有汉堡、饼干、棒棒糖，小明说“我喜欢餅干”，小刚说“我不喜欢棒棒糖”。根据提供的条件，以及色彩鲜明、形象实物的呈现，学生就可以借助划线进行推理。通过人机切换，学生对几幅漫画形式的推理进行了练习，从而进一步加强了学生学会如何推理的方法，调动数学思维，积极参与到推理之中，从中获得学习和解开谜底的乐趣。
2.多媒体融合问题，同步凸显学生主体地位
多媒体的运用，正是伴随着教师的独具匠心，通过将数学问题融入其中，在多媒体播放过程之中，问题情境也随之产生，由此，学生通过直观观察多媒体展示的内容，思维被激活，同步调动自我的生活经验，进入到主动思考和探索解决问题的一种状态之中，此时，学生则成为学习的主人，主动思考，主动探究。就一些较难解决的问题，教师还可以引导学生进行小组学习、合作交流与探讨，那么，多媒体所带来的学习联动效应越来越大，学生以此为基点，积极观察，积极思考，主动交流，切实体会如何进行思想运筹才能够切实解决问题。如，教学数学广角—沏茶问题，教师在导入环节就通过多媒体制作了课件，创设了一段情境，画面中，王华家里来了客人，妈妈王华，“快给阿姨沏一杯茶！”由此引出了沏茶问题，学生看到这一画面，与自己的生活经历非常相似，兴趣被引发。教师的问题也随之而来，“同学们，多媒体上展示的这样的情境大家一定不会陌生，你能说说给客人沏茶都需要哪些步骤吗？”学生中有人抢着说，“烧水，找茶叶罐和杯子，放好茶叶，等水开了就可以沏茶了……”“这位同学说的真不错？具体需要的工序，就让我们通过屏幕来看看吧。到底需要那些工序，每个工序都要花费多长时间？”屏幕出现沏茶工序，教师再次抛出问题，“如何尽快的沏茶，别让客人等的时间太久。大家有没有好办法、好方案？”通过多媒体课件，调动学生的生活经验，再通过问题的引领，促使学生成为学习的主人，在不断地进行思想优化中，切实找到解决问题的最佳方法和方案，由此，也使得学生认识到统筹思想的实际意义和价值，从而充分感受数学在解决生活实际问题的作用。
3.拓展练习，进一步激发学生想象空间
数学练习是数学教学不可或缺的一部分。学生能够借助练习来巩固所学，并检验自己掌握知识的多少，同时也成为培养和提高学生的数学技能的一种重要手段。无论何种数学练习，都需要的是循序渐进，要尊重学生的认知规律。为了让学生的练习更具有梯度和层次性，提高教学的广度，利用多媒体设计一些练习，让学生参与其中，不断提高学生解决问题的能力。如，数学广角—围棋问题，学生经过学习掌握了一定规律，教师可利用多媒体继续进行拓展练习—国庆节就要到了，为了庆祝祖国母亲的生日，营造浓郁的喜庆氛围，学校想在学生中征集操场彩旗放置设计方案，并给出了三种可以预选的图，学生根据自己的喜好选择图形。通过多媒体，为学生呈现了现实生活中更具有思考性和挑战性的问题，将所学的数学问题融入到实际之中，学生参与练习思维被激活，想象空间也更为开阔。
总之，多媒体在小学数学广角中的运用，是信息技术与课堂教学的有效融合表现形式，结合数学广角的教学内容，教师独具匠心进行巧妙设计，在有限授课时间中发挥最大的辅助作用，激发学生学习兴趣，真正使得由此创设的情境能够提升学生思维，为学生思维能力的发展提供载体与平台，切实提高小学生的数学思维和素质，促进教学相长。
参考文献
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[2]秦桂花.人教版小学“数学广角”教学现状的调查研究[D].云南师范大学，2015（04）
兰州市教育科学“十三五”规划2019年度规划课题批准号LZ[2019]GH416。