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【摘 要】
儿童诗具有节奏美、想象美、意境美、情趣美，是浅语的艺术。教学中，教师要引导学生诵读感悟，品词析句，透过文字想象画面，在阅读中提升儿童的语言感受能力，提升语言的品味。
【关键词】
儿童诗 语言艺术 感受品味
儿童诗是有魔力的文字，展示了一幅幅可以流动的画面，可以带着儿童一起飞，儿童诗的语言是那样的超凡与脱俗，儿童诗是用最浅显的语言来抒发诗人的情感，儿童诗是“浅语”的艺术。
一、儿童诗具有节奏美
儿童诗虽稚嫩却总不乏诗歌的精致与纯美。儿童诗的节奏美更多的体现在诗句的停顿与分行上，只要能为儿童直抒胸臆，阅读起来停顿有序，我们就可视其为有诗歌的节奏。
金波的《春天》一诗这样写道：“晨光叫醒了风，/风叫醒了树，/树叫醒了鸟，/ 鸟叫醒了云。/云变成了雨滴，/滴落在大海，/海水变蓝了，/洗亮了升起的太阳。/太阳睁着亮眼睛，/望着树，望着花，望着鸟/到处花花绿绿，到处热热闹闹。”
这首诗节奏明快，巧妙地运用顶真的手法，把春风、树木、云朵、雨滴、海洋、太阳串联起来了，最后“太阳”出来了，一切都是亮丽的，耀眼的，充满活力的。读着这样的儿童诗，儿童会感受到诗歌语言的自然的节奏美了，感受到快乐的歌声，他们都会摇头晃脑地吟诵起来。我知道这是诗歌的魅力所在！
二、儿童诗具有想象美
儿童诗充满想象的语言可以让儿童拥有一双想象的翅膀，展翅飞翔。金子美玲的《草原》这样写道：露水盈盈的草原上 /如果光着脚走过， /我的脚一定会染得绿绿的吧。 一定会沾上青草的味道吧。 /如果直到变成一棵草 /我就这样走啊走， /我的脸蛋儿， 会变成一朵美丽的花儿/开放吧？
诗歌为我们描绘了这样的意境：孩子们在草原上光着小脚走过，草原染绿了那双小脚，更奇妙的是，走着走着，变成了小草，而脸蛋变成了正在开放的美丽的鲜花，这多么奇特的感觉。我发现孩子们在读这首诗歌时，分明已经就是诗中的孩子了。让我感到震撼的还是儿童诗能够利用这富有无穷魔力的文字，彰显出儿童诗的语言美。在这精美的语言中，我们已经分明看见一群光着脚丫的孩子在浅浅草原上的开出灿烂的花朵。也许只有这样的、富有魔力的文字才会勾起孩子们心灵深处的欢乐，才会彰显语言的无穷魅力。
三、儿童诗具有意境美
孩子们在诗中感受每一朵花儿的笑容，每一只鸟儿的歌声，每一条鱼儿的话语，每一阵风儿的亲吻。世界在孩子的眼里都有了情感和思维，孩子的眼中世界在想象中变得完美起来。孩子也在儿童诗的阅读中获得快乐。金波在《林中小景》中创造了美的意境。教学时，要引导学生通过语言文字去想象树林中美丽的情景。阳光下嫩绿的树枝，风儿在叶片上滑过，空气也变得柔和温润，鸟儿的叫声挂在一棵大树上。孩子们用感性的思维还原语言文字的画面，透过语言文字感受情感的力量，领悟儿童诗的意境美。
四、儿童诗富有情趣美
儿童诗的谐趣是生长在孩子们的心中的快乐！儿童诗用幽默的手法重构了极其富有情趣的世界。台湾徐千雯的《板擦儿》更是妙趣横生：板板擦儿很爱玩/在黑板上跑来跑去/玩的满身都是灰/老师看了很生气/叫值日生促出去/打屁股。
林良的《爸爸回家》中的“我”与孩子们情感达到了共鸣。“家”就像孩子手中玩的“拼图”一样，只有一块也不能少，只有一个也不能缺，才会拥有心中真正的快乐。读着这样的诗，能触动孩子的心灵，激发孩子爱父母爱家庭，进而爱社会的情感。儿童诗的幽默与奇特的想象是分不开的。
五、儿童诗富有“浅语”美
优秀的儿童诗都有独特的思考、形象的表达、独到的视角，虽然是“浅语”，但是也是一种高雅的艺术。林良的《沙发》这样写道：大家都说，/我的摸样好像表示/“请坐请坐”/其实不是，/这是一种/“让我抱抱你”的/姿势。
你看，这首诗把善良的种子播撒在儿童的心田里了，在教学中，我们应让孩子感受儿童诗文字的奇妙，也要感受来自人性的温暖和良善。“让我抱抱你”的温情以及“请坐请坐”的客套，让我们感受到了真诚和热情。透过20多个字，学生感受到了一种热情的额呼唤，一种随时可感的温度。这就是浅语的魅力。
六、儿童诗可以释放儿童的心灵
孩子也是有梦想的，有追求的，有见解的，有烦恼的，他们也需要倾诉，也需要倾吐心声。儿童诗切合儿童的心灵，儿童诗与儿童的心灵几乎是零距离的。儿童诗是儿童心灵的歌。
例如[美] 爱·格林菲尔的（王济民译）《我将做一个什么人？》：就我一个人的时候，/闭起眼睛/我真快活。/我是双胞胎， 我是小酒窝儿，/我是玩具仓库，/我是动人的歌儿，/我是吱吱叫的松鼠，/我是一面铜锣，我是棕色的面包皮，/我是树枝变成了红色/……/反正，/我想是什么，就是什么，/我愿做什么，就能做什么/可是/一睁开眼睛/唉！/ 我还是我。
孩子就是孩子，大人希望孩子能成才，早一点长大，可是孩子有自己的想法。孩子们读这首诗准会会心一笑。这样的诗歌说出了孩子们的心声，可以满足儿童的心灵对话和宣泄，成为儿童的心灵释放的工具。
再来看看洪志铭的《晚风》：黄昏的时候/我不经意地/从花园里走过/惊奇了一群灿烂的蝴蝶/以及，满园子的花香/蝴蝶望了望/發现我——爱散步的晚风/才安心地，一一落定/满园子的花香/被惊扰了以后/却再也不肯停止/涌动。
诗人用“爱散步的晚风”去感受、去发现、去表达。满园的花香被惊扰以后，再也不肯停止涌动。这个“涌动”让人们回味无穷。看似无痕迹的花香就这样浓浓烈烈地袭来了。以动写静，动静结合，让身边的生活场景变得生动形象，富有美的感觉了。
阅读这样的文字，教师轻轻一点，就会让学生感受到语言的魅力，让他们看到生活的美丽。这样的文字阅读必将能够提升儿童的语言感受能力，提升语言的品味。
本文系江苏省“十三五”教育科学规划重点课题：农村小学儿童诗校本课程建构与实践研究（课题编号：B-b/2016/02/06）阶段成果。
儿童诗具有节奏美、想象美、意境美、情趣美，是浅语的艺术。教学中，教师要引导学生诵读感悟，品词析句，透过文字想象画面，在阅读中提升儿童的语言感受能力，提升语言的品味。
【关键词】
儿童诗 语言艺术 感受品味
儿童诗是有魔力的文字，展示了一幅幅可以流动的画面，可以带着儿童一起飞，儿童诗的语言是那样的超凡与脱俗，儿童诗是用最浅显的语言来抒发诗人的情感，儿童诗是“浅语”的艺术。
一、儿童诗具有节奏美
儿童诗虽稚嫩却总不乏诗歌的精致与纯美。儿童诗的节奏美更多的体现在诗句的停顿与分行上，只要能为儿童直抒胸臆，阅读起来停顿有序，我们就可视其为有诗歌的节奏。
金波的《春天》一诗这样写道：“晨光叫醒了风，/风叫醒了树，/树叫醒了鸟，/ 鸟叫醒了云。/云变成了雨滴，/滴落在大海，/海水变蓝了，/洗亮了升起的太阳。/太阳睁着亮眼睛，/望着树，望着花，望着鸟/到处花花绿绿，到处热热闹闹。”
这首诗节奏明快，巧妙地运用顶真的手法，把春风、树木、云朵、雨滴、海洋、太阳串联起来了，最后“太阳”出来了，一切都是亮丽的，耀眼的，充满活力的。读着这样的儿童诗，儿童会感受到诗歌语言的自然的节奏美了，感受到快乐的歌声，他们都会摇头晃脑地吟诵起来。我知道这是诗歌的魅力所在！
二、儿童诗具有想象美
儿童诗充满想象的语言可以让儿童拥有一双想象的翅膀，展翅飞翔。金子美玲的《草原》这样写道：露水盈盈的草原上 /如果光着脚走过， /我的脚一定会染得绿绿的吧。 一定会沾上青草的味道吧。 /如果直到变成一棵草 /我就这样走啊走， /我的脸蛋儿， 会变成一朵美丽的花儿/开放吧？
诗歌为我们描绘了这样的意境：孩子们在草原上光着小脚走过，草原染绿了那双小脚，更奇妙的是，走着走着，变成了小草，而脸蛋变成了正在开放的美丽的鲜花，这多么奇特的感觉。我发现孩子们在读这首诗歌时，分明已经就是诗中的孩子了。让我感到震撼的还是儿童诗能够利用这富有无穷魔力的文字，彰显出儿童诗的语言美。在这精美的语言中，我们已经分明看见一群光着脚丫的孩子在浅浅草原上的开出灿烂的花朵。也许只有这样的、富有魔力的文字才会勾起孩子们心灵深处的欢乐，才会彰显语言的无穷魅力。
三、儿童诗具有意境美
孩子们在诗中感受每一朵花儿的笑容，每一只鸟儿的歌声，每一条鱼儿的话语，每一阵风儿的亲吻。世界在孩子的眼里都有了情感和思维，孩子的眼中世界在想象中变得完美起来。孩子也在儿童诗的阅读中获得快乐。金波在《林中小景》中创造了美的意境。教学时，要引导学生通过语言文字去想象树林中美丽的情景。阳光下嫩绿的树枝，风儿在叶片上滑过，空气也变得柔和温润，鸟儿的叫声挂在一棵大树上。孩子们用感性的思维还原语言文字的画面，透过语言文字感受情感的力量，领悟儿童诗的意境美。
四、儿童诗富有情趣美
儿童诗的谐趣是生长在孩子们的心中的快乐！儿童诗用幽默的手法重构了极其富有情趣的世界。台湾徐千雯的《板擦儿》更是妙趣横生：板板擦儿很爱玩/在黑板上跑来跑去/玩的满身都是灰/老师看了很生气/叫值日生促出去/打屁股。
林良的《爸爸回家》中的“我”与孩子们情感达到了共鸣。“家”就像孩子手中玩的“拼图”一样，只有一块也不能少，只有一个也不能缺，才会拥有心中真正的快乐。读着这样的诗，能触动孩子的心灵，激发孩子爱父母爱家庭，进而爱社会的情感。儿童诗的幽默与奇特的想象是分不开的。
五、儿童诗富有“浅语”美
优秀的儿童诗都有独特的思考、形象的表达、独到的视角，虽然是“浅语”，但是也是一种高雅的艺术。林良的《沙发》这样写道：大家都说，/我的摸样好像表示/“请坐请坐”/其实不是，/这是一种/“让我抱抱你”的/姿势。
你看，这首诗把善良的种子播撒在儿童的心田里了，在教学中，我们应让孩子感受儿童诗文字的奇妙，也要感受来自人性的温暖和良善。“让我抱抱你”的温情以及“请坐请坐”的客套，让我们感受到了真诚和热情。透过20多个字，学生感受到了一种热情的额呼唤，一种随时可感的温度。这就是浅语的魅力。
六、儿童诗可以释放儿童的心灵
孩子也是有梦想的，有追求的，有见解的，有烦恼的，他们也需要倾诉，也需要倾吐心声。儿童诗切合儿童的心灵，儿童诗与儿童的心灵几乎是零距离的。儿童诗是儿童心灵的歌。
例如[美] 爱·格林菲尔的（王济民译）《我将做一个什么人？》：就我一个人的时候，/闭起眼睛/我真快活。/我是双胞胎， 我是小酒窝儿，/我是玩具仓库，/我是动人的歌儿，/我是吱吱叫的松鼠，/我是一面铜锣，我是棕色的面包皮，/我是树枝变成了红色/……/反正，/我想是什么，就是什么，/我愿做什么，就能做什么/可是/一睁开眼睛/唉！/ 我还是我。
孩子就是孩子，大人希望孩子能成才，早一点长大，可是孩子有自己的想法。孩子们读这首诗准会会心一笑。这样的诗歌说出了孩子们的心声，可以满足儿童的心灵对话和宣泄，成为儿童的心灵释放的工具。
再来看看洪志铭的《晚风》：黄昏的时候/我不经意地/从花园里走过/惊奇了一群灿烂的蝴蝶/以及，满园子的花香/蝴蝶望了望/發现我——爱散步的晚风/才安心地，一一落定/满园子的花香/被惊扰了以后/却再也不肯停止/涌动。
诗人用“爱散步的晚风”去感受、去发现、去表达。满园的花香被惊扰以后，再也不肯停止涌动。这个“涌动”让人们回味无穷。看似无痕迹的花香就这样浓浓烈烈地袭来了。以动写静，动静结合，让身边的生活场景变得生动形象，富有美的感觉了。
阅读这样的文字，教师轻轻一点，就会让学生感受到语言的魅力，让他们看到生活的美丽。这样的文字阅读必将能够提升儿童的语言感受能力，提升语言的品味。
本文系江苏省“十三五”教育科学规划重点课题：农村小学儿童诗校本课程建构与实践研究（课题编号：B-b/2016/02/06）阶段成果。