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摘 要：结合大学英语网络自主学习教学实践，本文对网络自主学习的内涵、影响因素、评价方法等进行了简要的分析说明。大学英语网络自主学习作为一种全新的教学模式，已在各地高校逐步推行，作为传统课堂教学的有益补充，其学习效果受学生内在和外在因素的共同影响。有效的网络自主学习需要学生和教师共同探究合适的教、学、评、管、控的方法，增强学生的网络自主学习能力，提高网络自主学习效果。
关键词：自主学习；网络；教学
一、网络自主学习的内涵
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。网络自主学习属于自主学习的范畴。当前，网络技术的发展日新月异，已成为自主学习的一种新的手段，打破了传统课堂教学时空的限制。网络自主学习是指学生借助网络，利用丰富的网络资源自主探究、解决问题和发展能力的一种学习方式。网络自主学习基于计算机和網络平台，相较于传统的课堂教学，网络自主学习以学生为主体，更加注重培养学生的自主学习能力。《大学英语课程教学要求》（教育部，2007）中要求应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件[1]。网络自主学习已被要求纳入日常的教学内容，各地高校纷纷开设了大学英语网络学习课程。如何利用丰富、获取便捷的网络资源提高学生的自主学习能力、学习兴趣以及学习效果成为摆在研究者和一线教师面前的重要课题。
二、网络自主学习的影响因素
网络自主学习以学生作为学习的主体，学校和高校英语教师在网络自主学习中扮演着网络资源提供者和指导学生如何利用网络资源学习并对学习过程进行引导和监控的角色。网络自主学习的效果受其参与者的影响。分述如下：
1.内在因素
学生的学习主观能动性、自身特征对其自主学习的行为和学习效果有较大的影响。一方面，网络自主学习给学生提供更为自由的和个性化的学习空间，但另一方面也需要学生有更高的自我管理能力，并给教师的管理和监控带来了难度，所以学生本身的内在因素是网络自主学习中非常重要的影响因素。翟绪阁等研究结果表明自我效能感、目标设置、信息搜索、交流协作、网络条件以及网络资源等都对大学生网络自主学习效果起到显著的正向影响。其中的自我效能感和目标设置属于学生的内在影响因素范畴。
2.外在因素
网络自主学习中，学生面对的是计算机和网络。计算机、网络硬件和软件的使用方便性直接影响学习的效果，良好的计算机和网络环境是确保网络自主学习效果的有效保证。此外，由于学校和教师基于计算机和网络平台向学生提供的学习资源种类繁多，因此，个体学生如何选择适合自己的学习资源对其学习兴趣和学习动机均产生影响。再者，计算机和网络的功能较多，其涉及的内容远不限于学校和教师向学生所提供的学习资源，所以，对于某些自我效能感较差，学习动机不明确的学生来说，计算机和网络上与自主学习不相关的内容易于对学生产生干扰，如在硬件或软件质量较差的情况下，则更容易产生干扰。自主学习不是自己学习，学生需要与教师和同学交流学习心得体会以及学习中遇到的问题，与教师和同学交流的主观意愿也同样会影响学习的效果。翟绪阁等研究结果中的信息搜索、交流协作、网络条件以及网络资源属于学生的外在影响因素范畴。
三、网络自主学习的评价
网络自主学习的主体是学生，其评价体系也应以学生为主体，提倡自我评价。自我评价强调自主和主动性，因此也给学生进行网络自主学习提供了动力，对自我的学习进行监控和鞭策。除自我评价之外，教师在学生的网络自主学习中亦须对学生的学习过程进行监控和评价，如对学生的定期学习任务进行检查，观察学生在自主学习过程中的表现，和学生进行面谈，了解学生在学习过程中遇到的问题，及时进行引导，促进其学习。通过自我评价和教师评价，修正或改善自主学习方法，再按照新的学习方法执行，并再次对学习效果进行评价，循序渐进，逐步改善学习方法，提高学习效果，增强自主学习的能力。
四、网络自主学习参与主体作用
网络自主学习的参与主体都应在网络自主学习中发挥一定的作用，提高网络自主学习的效果。
就学校和教师而言，应做到以下几点：①为学生提供良好的网络自主学习硬件资源和软件资源，并指导学生如何充分利用这些资源；②激发学生利用网络进行自主学习的兴趣和主观能动性，积极利用网络进行自主学习，与课堂学习形成互补；③培养学生自主选择学习资源的能力；④对学生的自主学习过程进行引导和监控；⑤向学生提供学习交流的平台，互相学习、分享学习资源，总结经验，提高网络自主学习的效果。
就学生而言，也应做到下面几点：①在教师的指导下，充分理解网络自主学习的意义及其和课堂教学的互补性；②充分利用学校提供的网络资源进行自主学习；③增强网络自主学习的主观能动性，在学校提供的学习资源以外，在教师的指导下选择自身感兴趣且适合于学习的学习资源；④与教师和同学积极交流学习心得，开阔学习思路和方法。
在网络自主学习的过程中，学校、教师和学生需要对学习过程进行总结，优化教学资源、改善教学指导方法、调整学习方法，最终增强学生的网络自主学习能力，取得更好的学习效果，形成良性的循环。
五、结语
大学英语网络自主学习作为一种全新的教学模式，需要进行深入和持续的探索，充分发挥其在学生自主学习中的作用，弥补传统课堂教学的不足。网络自主学习教学模式的逐步完善，需要学生和教师的共同努力，探究合适的教、学、评、管、控的方法。在网络自主学习中，学生需要发挥其自主学习主体作用，发挥主观能动性，培养自主学习能力，形成良好的自主学习习惯。高校英语教师作为网络自主学习的主导者，需要加强对学生网络自主学习的指导、监控以及评价等，为学生的网络自主学习把握好方向，增强学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007
[2]翟绪阁、卢小君等.大学生网络自主学习影响因素研究[J].大连理工大学学报（社会科学版），2008（29）
[3]吴雅菲.大学生英语网络自主学习中教师主导作用的新内涵[J].湖南师范大学教育科学学报，2012（11）
课题项目：安徽科技学院科研基金项目，项目编号：SRC2013334。
关键词：自主学习；网络；教学
一、网络自主学习的内涵
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。网络自主学习属于自主学习的范畴。当前，网络技术的发展日新月异，已成为自主学习的一种新的手段，打破了传统课堂教学时空的限制。网络自主学习是指学生借助网络，利用丰富的网络资源自主探究、解决问题和发展能力的一种学习方式。网络自主学习基于计算机和網络平台，相较于传统的课堂教学，网络自主学习以学生为主体，更加注重培养学生的自主学习能力。《大学英语课程教学要求》（教育部，2007）中要求应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件[1]。网络自主学习已被要求纳入日常的教学内容，各地高校纷纷开设了大学英语网络学习课程。如何利用丰富、获取便捷的网络资源提高学生的自主学习能力、学习兴趣以及学习效果成为摆在研究者和一线教师面前的重要课题。
二、网络自主学习的影响因素
网络自主学习以学生作为学习的主体，学校和高校英语教师在网络自主学习中扮演着网络资源提供者和指导学生如何利用网络资源学习并对学习过程进行引导和监控的角色。网络自主学习的效果受其参与者的影响。分述如下：
1.内在因素
学生的学习主观能动性、自身特征对其自主学习的行为和学习效果有较大的影响。一方面，网络自主学习给学生提供更为自由的和个性化的学习空间，但另一方面也需要学生有更高的自我管理能力，并给教师的管理和监控带来了难度，所以学生本身的内在因素是网络自主学习中非常重要的影响因素。翟绪阁等研究结果表明自我效能感、目标设置、信息搜索、交流协作、网络条件以及网络资源等都对大学生网络自主学习效果起到显著的正向影响。其中的自我效能感和目标设置属于学生的内在影响因素范畴。
2.外在因素
网络自主学习中，学生面对的是计算机和网络。计算机、网络硬件和软件的使用方便性直接影响学习的效果，良好的计算机和网络环境是确保网络自主学习效果的有效保证。此外，由于学校和教师基于计算机和网络平台向学生提供的学习资源种类繁多，因此，个体学生如何选择适合自己的学习资源对其学习兴趣和学习动机均产生影响。再者，计算机和网络的功能较多，其涉及的内容远不限于学校和教师向学生所提供的学习资源，所以，对于某些自我效能感较差，学习动机不明确的学生来说，计算机和网络上与自主学习不相关的内容易于对学生产生干扰，如在硬件或软件质量较差的情况下，则更容易产生干扰。自主学习不是自己学习，学生需要与教师和同学交流学习心得体会以及学习中遇到的问题，与教师和同学交流的主观意愿也同样会影响学习的效果。翟绪阁等研究结果中的信息搜索、交流协作、网络条件以及网络资源属于学生的外在影响因素范畴。
三、网络自主学习的评价
网络自主学习的主体是学生，其评价体系也应以学生为主体，提倡自我评价。自我评价强调自主和主动性，因此也给学生进行网络自主学习提供了动力，对自我的学习进行监控和鞭策。除自我评价之外，教师在学生的网络自主学习中亦须对学生的学习过程进行监控和评价，如对学生的定期学习任务进行检查，观察学生在自主学习过程中的表现，和学生进行面谈，了解学生在学习过程中遇到的问题，及时进行引导，促进其学习。通过自我评价和教师评价，修正或改善自主学习方法，再按照新的学习方法执行，并再次对学习效果进行评价，循序渐进，逐步改善学习方法，提高学习效果，增强自主学习的能力。
四、网络自主学习参与主体作用
网络自主学习的参与主体都应在网络自主学习中发挥一定的作用，提高网络自主学习的效果。
就学校和教师而言，应做到以下几点：①为学生提供良好的网络自主学习硬件资源和软件资源，并指导学生如何充分利用这些资源；②激发学生利用网络进行自主学习的兴趣和主观能动性，积极利用网络进行自主学习，与课堂学习形成互补；③培养学生自主选择学习资源的能力；④对学生的自主学习过程进行引导和监控；⑤向学生提供学习交流的平台，互相学习、分享学习资源，总结经验，提高网络自主学习的效果。
就学生而言，也应做到下面几点：①在教师的指导下，充分理解网络自主学习的意义及其和课堂教学的互补性；②充分利用学校提供的网络资源进行自主学习；③增强网络自主学习的主观能动性，在学校提供的学习资源以外，在教师的指导下选择自身感兴趣且适合于学习的学习资源；④与教师和同学积极交流学习心得，开阔学习思路和方法。
在网络自主学习的过程中，学校、教师和学生需要对学习过程进行总结，优化教学资源、改善教学指导方法、调整学习方法，最终增强学生的网络自主学习能力，取得更好的学习效果，形成良性的循环。
五、结语
大学英语网络自主学习作为一种全新的教学模式，需要进行深入和持续的探索，充分发挥其在学生自主学习中的作用，弥补传统课堂教学的不足。网络自主学习教学模式的逐步完善，需要学生和教师的共同努力，探究合适的教、学、评、管、控的方法。在网络自主学习中，学生需要发挥其自主学习主体作用，发挥主观能动性，培养自主学习能力，形成良好的自主学习习惯。高校英语教师作为网络自主学习的主导者，需要加强对学生网络自主学习的指导、监控以及评价等，为学生的网络自主学习把握好方向，增强学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007
[2]翟绪阁、卢小君等.大学生网络自主学习影响因素研究[J].大连理工大学学报（社会科学版），2008（29）
[3]吴雅菲.大学生英语网络自主学习中教师主导作用的新内涵[J].湖南师范大学教育科学学报，2012（11）
课题项目：安徽科技学院科研基金项目，项目编号：SRC2013334。