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摘 要：如何通过富有实效的语法教学，帮助学生打下扎实的语言基本功，提高学生的日语学习水平，这是每个日语教师都应该重新认识和思考的问题，文章讨论了日语语法教学的对策。
关键词：日语；语法教学；措施
语法教学是日语教学中的基础学科，其它任何日语课程都离不开语法知识的运用。学习语法能使学习者掌握语言的组织规律，从而更有效地学习语言，因此要想学好日语，学习语法应是一条捷径。
一、语法形式介绍与实际使用相结合
语法形式介绍是传统语法教学中教师的主要教学内容。传统语法教学的一般做法是，教师介绍语法形式，造句举例，让学生做一些替换练习，如果学习者在做替换练习时不出错，这个语法形式学生就掌握了。学习者在语法课上就是机械记笔记，机械地练习。他们在做替换练习的时候基本不会考虑句子意思，只按照语法形式直接替换。这样的语法教学模式虽然在学习动词活用形式、格助词等表达命题的语法形式时效果很好，但是在学习表达说话者情态的语法形式时却未必有效。因为学习者虽然了解了语法形式，却未必都能够正确理解和使用。教师在介绍语法形式的同时也要充分介绍语法形式的实际使用情景，这样就帮助学习者将语法形式和实际运用结合起来，减少学习者在实际使用时的心理负担，增加学习者实际使用时的信心。
二、合理运用归纳法和演绎法
归纳法和演绎法是在数学和哲学等领域中被经常使用的逻辑方法。在日语语法教学中合理运用归纳法和演绎法也同样奏效。归纳法和演绎法虽然思维起点不同，但两者是相互补充的，所以在教学中是分别使用还是结合起来使用要根据所要介绍的语法形式。当学习者总结得不够准确和全面时，教师再进行修正和补充说明。通过观察、归纳、整理，容易让学习者产生一种成就感，从而会增加学习的主动性和积极性，还能让他们加深对语法形式的理解和记忆。
三、合理运用对比法
对比法可以帮助人们认识事物之间的区别与联系，帮助人们认清事物的本质。具体应用到日语语法教学中，可以帮助学习者理清同一语法形式的不同用法以及相似语法形式用法上的异同。
①日本に留学するために日本語を勉強しました。
②日本に留學できるように日本語を勉強しました。
如例句①②“ために”和“ように”都可以表示目的。但是通过对比可以发现“ために”前面是主语能够控制的行为，而“ように”前面是主语不能控制的行为、状态，通过这样的对比分析两者的异同就清晰明了了，便于学习者记忆和使用。
四、合理运用多媒体
合理运用多媒体技术也会给日语语法教学带来更好的效果。日语的敬语对于学习者来说是难点，因为要正确使用敬语不但要考虑人际上的上下、亲疏、内外关系，还要考虑时间、场合、心理等因素，这些因素掺杂在一起使敬语的使用变得异常复杂多样。光凭教师的讲解，很多学习者可能还是不能正确理解和使用。如果辅助利用多媒体的图像、声音资料，效果就会大不一样。在图像、声音资料中选择某一角色进行观察分析，观察他在面对不同人所使用的表达方式上的差异，让学习者通过这些差异表达分析人际关系，从而理解日语敬语的使用原则。通过利用多媒体，学习者不但能够直观感受敬语的实际使用情景，而且能够体会到日语中见什么说什么话的妙处，减少对敬语使用的抵触，同时还能够帮助学习者提高听力水平。
五、有效组织课上分组讨论
传统的日语教学模式是以教师为主导，上课形式就是“教师一言堂”。这样的教学模式很难调动学习者的积极性和主动性。如前所述，现代日语教学的发展方向应该是以学生为主体，教师起引导作用。课上分组讨论就是适应这一发展方向而出现的上课方式。教可以选择的语法项目进行课上分组讨论，不但可以培养学习者发现问题、解决问题的能力，还能培养学习者的自主能力、协作能力。当然在进行分组讨论时教师要发挥好引导作用，才能保证小组讨论的效果和效率。
六、督促课后协作学习
语法只是用来描述语言规律的，掌握了语法不是语言学习的最终目的，语言最终是用来交流的工具，语法只能帮助学习者正确地表达。要想真正达到交流的目的，学习者就要把所学的语法知识不断地用于实际交流当中，要以实际交流为依托，全面的、准确的、无误的把学到的内容应用到日常交流和学习生活中，以增强语法学习和语感感悟，要学以致用、学以熟用、学以快用，要在实践中切实掌握一门语言。在课上学习了某些语法项目之后，达到学习者会运用语法进行交流的目的，可以将学生分成课下学习小组督促他们课下协作学习，这样相互监督既有利于大家共同进步与学习，同时又扬长避短、相互指点、弥补不足，无疑也是一个学习日语的好方法。教师可以让各个学习小组选择运用课上所学的语法形式编一段会话，然后在下节课上课时在全班同学面前进行表演。表演结束后请观看表演的同学对表演的内容及效果作评价，最后由教师进行点评。这样做对表演学生、观看表演的学生以及教师来说都有好处。对表演的学生来说，通过运用所学语法形式编会话，能够帮助他们加深对语法形式的理解，提高他们的实际运用能力，并且能够增强他们的交流和协作能力。对观看表演的学生来说，可以帮助他们复习学过的语法形式，提高他们的听力水平。对教师来说，可以通过学生表演及评价的关节及时了解学生对所学过的语法形式的掌握情况，如果出现误用可以帮助学生及时修正，这样比单一的课堂教学更有趣，且利于学生接受，对于提高日语语法教学也是很有帮助的。
总之，在经济文化迅速发展的现代社会，日语语法教学也要与时俱进，适应时代发展所需。不能只注重学生日语交际能力的培养，而忽视语法的讲授，也不能像传统语法教学那样，只重语法而忽略交际能力的培养。以上对策的应用要因地制宜，要根据语法形式以及学习者的实际情况等因素来选择具体使用。
参考文献：
[1]井上優.「た」の言語学[M].ひつじ書房，2009
[2]潘延芬.如何提高日语语法教学的效果[J].赤子，2011
作者简介：
郑雅珂，硕士，现吉林华侨外国语学院日语系讲师，一直致力于日语语法和日语翻译的教学工作。
关键词：日语；语法教学；措施
语法教学是日语教学中的基础学科，其它任何日语课程都离不开语法知识的运用。学习语法能使学习者掌握语言的组织规律，从而更有效地学习语言，因此要想学好日语，学习语法应是一条捷径。
一、语法形式介绍与实际使用相结合
语法形式介绍是传统语法教学中教师的主要教学内容。传统语法教学的一般做法是，教师介绍语法形式，造句举例，让学生做一些替换练习，如果学习者在做替换练习时不出错，这个语法形式学生就掌握了。学习者在语法课上就是机械记笔记，机械地练习。他们在做替换练习的时候基本不会考虑句子意思，只按照语法形式直接替换。这样的语法教学模式虽然在学习动词活用形式、格助词等表达命题的语法形式时效果很好，但是在学习表达说话者情态的语法形式时却未必有效。因为学习者虽然了解了语法形式，却未必都能够正确理解和使用。教师在介绍语法形式的同时也要充分介绍语法形式的实际使用情景，这样就帮助学习者将语法形式和实际运用结合起来，减少学习者在实际使用时的心理负担，增加学习者实际使用时的信心。
二、合理运用归纳法和演绎法
归纳法和演绎法是在数学和哲学等领域中被经常使用的逻辑方法。在日语语法教学中合理运用归纳法和演绎法也同样奏效。归纳法和演绎法虽然思维起点不同，但两者是相互补充的，所以在教学中是分别使用还是结合起来使用要根据所要介绍的语法形式。当学习者总结得不够准确和全面时，教师再进行修正和补充说明。通过观察、归纳、整理，容易让学习者产生一种成就感，从而会增加学习的主动性和积极性，还能让他们加深对语法形式的理解和记忆。
三、合理运用对比法
对比法可以帮助人们认识事物之间的区别与联系，帮助人们认清事物的本质。具体应用到日语语法教学中，可以帮助学习者理清同一语法形式的不同用法以及相似语法形式用法上的异同。
①日本に留学するために日本語を勉強しました。
②日本に留學できるように日本語を勉強しました。
如例句①②“ために”和“ように”都可以表示目的。但是通过对比可以发现“ために”前面是主语能够控制的行为，而“ように”前面是主语不能控制的行为、状态，通过这样的对比分析两者的异同就清晰明了了，便于学习者记忆和使用。
四、合理运用多媒体
合理运用多媒体技术也会给日语语法教学带来更好的效果。日语的敬语对于学习者来说是难点，因为要正确使用敬语不但要考虑人际上的上下、亲疏、内外关系，还要考虑时间、场合、心理等因素，这些因素掺杂在一起使敬语的使用变得异常复杂多样。光凭教师的讲解，很多学习者可能还是不能正确理解和使用。如果辅助利用多媒体的图像、声音资料，效果就会大不一样。在图像、声音资料中选择某一角色进行观察分析，观察他在面对不同人所使用的表达方式上的差异，让学习者通过这些差异表达分析人际关系，从而理解日语敬语的使用原则。通过利用多媒体，学习者不但能够直观感受敬语的实际使用情景，而且能够体会到日语中见什么说什么话的妙处，减少对敬语使用的抵触，同时还能够帮助学习者提高听力水平。
五、有效组织课上分组讨论
传统的日语教学模式是以教师为主导，上课形式就是“教师一言堂”。这样的教学模式很难调动学习者的积极性和主动性。如前所述，现代日语教学的发展方向应该是以学生为主体，教师起引导作用。课上分组讨论就是适应这一发展方向而出现的上课方式。教可以选择的语法项目进行课上分组讨论，不但可以培养学习者发现问题、解决问题的能力，还能培养学习者的自主能力、协作能力。当然在进行分组讨论时教师要发挥好引导作用，才能保证小组讨论的效果和效率。
六、督促课后协作学习
语法只是用来描述语言规律的，掌握了语法不是语言学习的最终目的，语言最终是用来交流的工具，语法只能帮助学习者正确地表达。要想真正达到交流的目的，学习者就要把所学的语法知识不断地用于实际交流当中，要以实际交流为依托，全面的、准确的、无误的把学到的内容应用到日常交流和学习生活中，以增强语法学习和语感感悟，要学以致用、学以熟用、学以快用，要在实践中切实掌握一门语言。在课上学习了某些语法项目之后，达到学习者会运用语法进行交流的目的，可以将学生分成课下学习小组督促他们课下协作学习，这样相互监督既有利于大家共同进步与学习，同时又扬长避短、相互指点、弥补不足，无疑也是一个学习日语的好方法。教师可以让各个学习小组选择运用课上所学的语法形式编一段会话，然后在下节课上课时在全班同学面前进行表演。表演结束后请观看表演的同学对表演的内容及效果作评价，最后由教师进行点评。这样做对表演学生、观看表演的学生以及教师来说都有好处。对表演的学生来说，通过运用所学语法形式编会话，能够帮助他们加深对语法形式的理解，提高他们的实际运用能力，并且能够增强他们的交流和协作能力。对观看表演的学生来说，可以帮助他们复习学过的语法形式，提高他们的听力水平。对教师来说，可以通过学生表演及评价的关节及时了解学生对所学过的语法形式的掌握情况，如果出现误用可以帮助学生及时修正，这样比单一的课堂教学更有趣，且利于学生接受，对于提高日语语法教学也是很有帮助的。
总之，在经济文化迅速发展的现代社会，日语语法教学也要与时俱进，适应时代发展所需。不能只注重学生日语交际能力的培养，而忽视语法的讲授，也不能像传统语法教学那样，只重语法而忽略交际能力的培养。以上对策的应用要因地制宜，要根据语法形式以及学习者的实际情况等因素来选择具体使用。
参考文献：
[1]井上優.「た」の言語学[M].ひつじ書房，2009
[2]潘延芬.如何提高日语语法教学的效果[J].赤子，2011
作者简介：
郑雅珂，硕士，现吉林华侨外国语学院日语系讲师，一直致力于日语语法和日语翻译的教学工作。