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摘要：合作是社会中重要的工作方式，善于合作也是人际交往中重要的能力之一。而合作教学是全世界普遍运用的一种具有创新性的教学方式，多年来的课堂实践证明了这种方式可以有效提高教学质量。中学生处在发育期，良好的体育运动习惯和运动方式能够为他们的成长奠定坚实的基础。在中学体育教学中灵活运用合作学习模式，能够有效提高学生对体育课的兴趣，帮助他们更好地掌握科学运动方式。本文将围绕合作学习模式的特点和合作学习模式在中学体育教学中的应用途径两方面进行讨论。
关键词：中学体育教学；合作学习模式；应用
中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0116
新课改提出后，教育界开始了教育策略和方式的不断探索。尤其当教学主体从教师转变为学生后，课堂内外的教学状态都发生了很大改变。体育课是每个学生都渴望的课堂，但以往单调呆板的教学模式，容易导致学生抵触教师，进而对体育运动也失去了兴趣。中学生正是培养良好生活习惯最重要的阶段，运用合作学习模式可以将学习的主动权交还给学生，以小组的方式让学生在教师的帮助下寻找最适合自己的运动方法和状态。
一、合作学习模式的特点
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略。由2～6名学生组成一个小组，以合作和互助的方式进行学习活动，共同完成学习目标，在促进每个人学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励[1]。这样的学习方式具有以下特点。
1.培养学生团队意识
社会是需要合作的，而合作中最重要的就是团队意识。合作學习能够将单打独斗的学生聚集起来，让他们通过实践了解到团队的意义，明确团队中不同人物所需要担负的责任，切实体会到分工协作的乐趣。
合作学习小组不仅要一起做题、一起学习，更重要的是一起发现问题、分析问题、解决问题。一个小组间不可能始终一帆风顺，当学生有了矛盾时，教师不会简单粗暴地定论，而是让他们自己学会解决矛盾。这种团队合作和解决问题的能力在未来社会中甚至比学会怎么解题更加重要。
2.学生能力互补，综合实力快速提升
合作学习小组的分组可以是教师分配，也可以是自行组队。教师分配大多会把成绩低的学生和成绩高的学生分在一组，形成帮扶关系。不论是自行组队还是教师分配，每个人都有自己的特点也有自己的优势和劣势。在合作学习的过程中，学生不仅在学习上互相帮助，更会对生活和性格有潜移默化的影响。教师和家长要在这一过程中对学生密切关注，发现不良习惯及时修正，发现好的变化也要及时夸奖，帮助学生更加综合地发展。
3.转被动为主动，构建新型师生关系
学习最扎实的方式是传授。学生学会了一个知识后，再给其他学生讲一遍，就会把知识真正变为自己的存储。合作小组就是希望每个学生都可以变成“小老师”，在共同学习的过程中达到共同进步。
教师以往都是绝对的传授者，但在合作学习模式中，教师需要融入学生，从旁指引学生。当传授者变为指引者和参与者时，教师与学生的关系不再是对立的，他们可以成为亦师亦友的关系[2]。
二、合作学习模式在中学体育教学中的应用途径
1.明确规章制度
合作学习的模式是要分小组进行共同学习，但并不是所有课程都要进行合作学习。所以，在学期开始之前体育教师应该先给学生仔细讲解什么是合作学习、什么情况下会使用合作学习、什么情况下会使用其他教学方法，避免出现教学方式不伦不类的情况。这同时也是给教师自己的要求。在合作学习模式下，教师也要避免自己出现管教式、填鸭式的状态。
同时，教师和学生要在一开始共同制定出明确的规章制度，包括一定的奖惩机制和评价制度。如每个组给自己设定奖惩内容和方式，一旦没有达到最低标准或在学习过程中有人犯了原则性错误，就要实施相应惩罚。而在合作学习期间超额完成任务的，就要有相应的奖励。这样，大家才会有不断进步的动力。评价制度是教师对学生做阶段性评价和学生组别之间的互评。也可以设立学生对教师的评价机制，有助于教师与学生建立起平等的关系，实现全员合作教学。
2.分组合理化
教师可以根据不同的课程内容进行不同的分组。如教广播体操时，可以将运动能力较强的学生单独放在一组，其他学生自行组队，最后进行各组PK。运动能力较强的学生在广播体操上的优势并不明显，这种悬殊不大的比赛更容易激发起学生的斗志，学习效果也会更好。
而在教学生打篮球时，运动能力较强的学生就拥有较为明显的优势，教师应该将他们打散，尽量保证每个组都有能力出众的学生或相对篮球打得好一些的学生，可以起到帮带的作用，学习效率会高不少。一学期下来，争取在尊重个人意志的前提下让全班学生都相互分在一个组里，这样不仅让学习过程更加多样，也让班级凝聚力更加强大。
3.教学目标细化
每个人能接受的体育运动强度不同，对各项运动的领悟力也不同。中学体育教师应该在确定学期目标和课时目标后，再让每个小组和个人都说出自己的目标和愿望。这个目标不能太低，但一定要适合他自己。而愿望则是学生期望自己能达到，但认为自己达不到的。
体育教师应该对每一个学生都有一定的了解，并针对每个学生的愿望给他们提出科学的建议。在教学过程中，教师也要根据学生的状态帮助学生树立信心、调整目标，最终以第一次他自己定的目标为基准进行奖惩。
4.及时沟通交流
分组学习模式之所以能对学生的学习效果起到提高作用，很大一部分原因是教师的及时沟通与交流。体育教师要在合作学习过程中不断关注各个组别的进展，及时发现问题，及时进行指导。每个组的距离不能太远，教师要能时刻看得到大家，保证学生的安全性。
运动是每个人一辈子都离不开的，在学生成长阶段中，必要的锻炼更是必不可少的。中学体育教学要灵活运用合作学习模式，以健康第一为宗旨，将运动的观念渗透到学生日常学习生活中，让学生养成良好的运动习惯，获得健康的体魄，进而才能赢得更健康的人生。
参考文献：
[1]贾元波.合作学习在中学体育教学中的应用[J].中国校外教育，2010（19）：147-147.
[2]杨珺.新课改背景下高中体育教学小组合作学习策略开展探析[J].中学课程辅导（教师教育），2017（2）.
（作者单位：浙江省温州市龙湾区实验中学325024）
关键词：中学体育教学；合作学习模式；应用
中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0116
新课改提出后，教育界开始了教育策略和方式的不断探索。尤其当教学主体从教师转变为学生后，课堂内外的教学状态都发生了很大改变。体育课是每个学生都渴望的课堂，但以往单调呆板的教学模式，容易导致学生抵触教师，进而对体育运动也失去了兴趣。中学生正是培养良好生活习惯最重要的阶段，运用合作学习模式可以将学习的主动权交还给学生，以小组的方式让学生在教师的帮助下寻找最适合自己的运动方法和状态。
一、合作学习模式的特点
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略。由2～6名学生组成一个小组，以合作和互助的方式进行学习活动，共同完成学习目标，在促进每个人学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励[1]。这样的学习方式具有以下特点。
1.培养学生团队意识
社会是需要合作的，而合作中最重要的就是团队意识。合作學习能够将单打独斗的学生聚集起来，让他们通过实践了解到团队的意义，明确团队中不同人物所需要担负的责任，切实体会到分工协作的乐趣。
合作学习小组不仅要一起做题、一起学习，更重要的是一起发现问题、分析问题、解决问题。一个小组间不可能始终一帆风顺，当学生有了矛盾时，教师不会简单粗暴地定论，而是让他们自己学会解决矛盾。这种团队合作和解决问题的能力在未来社会中甚至比学会怎么解题更加重要。
2.学生能力互补，综合实力快速提升
合作学习小组的分组可以是教师分配，也可以是自行组队。教师分配大多会把成绩低的学生和成绩高的学生分在一组，形成帮扶关系。不论是自行组队还是教师分配，每个人都有自己的特点也有自己的优势和劣势。在合作学习的过程中，学生不仅在学习上互相帮助，更会对生活和性格有潜移默化的影响。教师和家长要在这一过程中对学生密切关注，发现不良习惯及时修正，发现好的变化也要及时夸奖，帮助学生更加综合地发展。
3.转被动为主动，构建新型师生关系
学习最扎实的方式是传授。学生学会了一个知识后，再给其他学生讲一遍，就会把知识真正变为自己的存储。合作小组就是希望每个学生都可以变成“小老师”，在共同学习的过程中达到共同进步。
教师以往都是绝对的传授者，但在合作学习模式中，教师需要融入学生，从旁指引学生。当传授者变为指引者和参与者时，教师与学生的关系不再是对立的，他们可以成为亦师亦友的关系[2]。
二、合作学习模式在中学体育教学中的应用途径
1.明确规章制度
合作学习的模式是要分小组进行共同学习，但并不是所有课程都要进行合作学习。所以，在学期开始之前体育教师应该先给学生仔细讲解什么是合作学习、什么情况下会使用合作学习、什么情况下会使用其他教学方法，避免出现教学方式不伦不类的情况。这同时也是给教师自己的要求。在合作学习模式下，教师也要避免自己出现管教式、填鸭式的状态。
同时，教师和学生要在一开始共同制定出明确的规章制度，包括一定的奖惩机制和评价制度。如每个组给自己设定奖惩内容和方式，一旦没有达到最低标准或在学习过程中有人犯了原则性错误，就要实施相应惩罚。而在合作学习期间超额完成任务的，就要有相应的奖励。这样，大家才会有不断进步的动力。评价制度是教师对学生做阶段性评价和学生组别之间的互评。也可以设立学生对教师的评价机制，有助于教师与学生建立起平等的关系，实现全员合作教学。
2.分组合理化
教师可以根据不同的课程内容进行不同的分组。如教广播体操时，可以将运动能力较强的学生单独放在一组，其他学生自行组队，最后进行各组PK。运动能力较强的学生在广播体操上的优势并不明显，这种悬殊不大的比赛更容易激发起学生的斗志，学习效果也会更好。
而在教学生打篮球时，运动能力较强的学生就拥有较为明显的优势，教师应该将他们打散，尽量保证每个组都有能力出众的学生或相对篮球打得好一些的学生，可以起到帮带的作用，学习效率会高不少。一学期下来，争取在尊重个人意志的前提下让全班学生都相互分在一个组里，这样不仅让学习过程更加多样，也让班级凝聚力更加强大。
3.教学目标细化
每个人能接受的体育运动强度不同，对各项运动的领悟力也不同。中学体育教师应该在确定学期目标和课时目标后，再让每个小组和个人都说出自己的目标和愿望。这个目标不能太低，但一定要适合他自己。而愿望则是学生期望自己能达到，但认为自己达不到的。
体育教师应该对每一个学生都有一定的了解，并针对每个学生的愿望给他们提出科学的建议。在教学过程中，教师也要根据学生的状态帮助学生树立信心、调整目标，最终以第一次他自己定的目标为基准进行奖惩。
4.及时沟通交流
分组学习模式之所以能对学生的学习效果起到提高作用，很大一部分原因是教师的及时沟通与交流。体育教师要在合作学习过程中不断关注各个组别的进展，及时发现问题，及时进行指导。每个组的距离不能太远，教师要能时刻看得到大家，保证学生的安全性。
运动是每个人一辈子都离不开的，在学生成长阶段中，必要的锻炼更是必不可少的。中学体育教学要灵活运用合作学习模式，以健康第一为宗旨，将运动的观念渗透到学生日常学习生活中，让学生养成良好的运动习惯，获得健康的体魄，进而才能赢得更健康的人生。
参考文献：
[1]贾元波.合作学习在中学体育教学中的应用[J].中国校外教育，2010（19）：147-147.
[2]杨珺.新课改背景下高中体育教学小组合作学习策略开展探析[J].中学课程辅导（教师教育），2017（2）.
（作者单位：浙江省温州市龙湾区实验中学325024）