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摘要：传统的小学数学教学模式已难以适应新课改背景下的教育需求，情景化教学应运而生。作为新兴的教学模式，情景化教学从学生实际、课程实际等出发，通过情景设置引导学生置身于具有情感色彩的数学学习氛围之中，以此激发和培养学生的数学学习兴趣，鼓励学生积极主动地学习和探索知识，在提高学生主观能动性的同时，实现理论与实际的结合，可以在一定程度上增强数学学习的实用性。
关键词：小学数学;情景化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-137
引言
数学对于小学生来说过于抽象、复杂，因此教育小学生学习数学的方法就变得很重要。如果教师不能采取合理的教学方式。原本抽象、复杂的数学，就是学生踏人学习生涯的第一只拦路虎。因此，教师应该对于情景教学合理运用，在提高学生数学课堂效率的同时，让学生对抽象的数学知识有充分的了解，增加学习数学的热情，为以后更好的不如学习生涯打下坚实的基础。
一、新课改背景下的情景化教学基本概述
情景化教学能满足新课改的要求，是一种基于小学生行为特点与心理特质而产生的教学模式，在教学过程中主要通过动画、视频、图片等道具来营造贴切教学内容与目标的情景，同时紧密联系小学生的学习生活。情景化教学打破以往传统单一式教学，具有较强的灵活性与应用性;能够打造具象化的数学课堂，在寓教于乐中引导小学生产生知识共鸣，认知和感受学习数学的意义、价值，激发小学生学习数学的动力需求;改变以往过分重视数学成绩而忽视思维能力培养的教学方式，从实际出发，运用游戏、生活和多媒体等来创设情景，实现有针对性地开展教学。
二、新课改背景下小学数学情景化教学策略探讨
（一）激发学生兴趣，把握学生需求
个体的求知欲与好奇心是促使其不断成长进步的源泉动力。对于数学的学习亦是如此。在情景化教学中，小学数学教师要通过设置各种情景来提高学生的注意力，通过让学生对情景设置感兴趣来产生对数学知识的学习兴趣，使学生对数学知识的学习保持新鲜感，有热情参与数学知识的探索。如在人教版三年级《乘法》一课的教学中，教师可以借助多媒体，通过展示动画的方式来刺激学生对数学的求知欲。除此之外，把握学生的需求也尤为重要。学生对知识的掌握程度、存在的数学疑惑和想要学习的知识等，都需要小学数学教师关注了解，如此才能设置有针对性的教学情景，满足学生的各种需求，解决学生的各种疑惑，增强课堂教学效果，打造小学数学高效课堂。
（二）创新教学模式，培育核心素养
情景化教学对小学数学教师而言具有一定挑战性，需要打破以往的教学习惯，重新探索构建教学课堂，由于情景化教学具有积极的现实意义，能够大大提升数学教学实效性，帮助学生形成数学学习能力，因此教师要不断付诸努力，创新完善数学教学模式。教师既要更新自身的知识体系，又要创新教学手段、丰富教学内容。同时要从学生实际出發，灵活运用多媒体，善用游戏与生活实例，以此来创设满足不同学生需求、不同难度内容的教学情景，切实调动小学生学习数学的热情，培养小学生的数学学习能力，挖掘小学生的数学学习潜力，帮助学生将所学的数学知识转化为解决生活问题的能力，在师生互动中增进师生情感，培养小学生的核心素养。
（三）依据学生的情况，实施情景教学
实施情景教学首先应该以学生实际状态为思考点，不同年龄的学生应该实施不同的情景教学，以学生本身出发，依据不同年龄段学生的特点制定不同的情景教学方法。以低年级为例，低年级的学生理解能力、学习能力不高，这样就应该依据小学校活泼好动、好奇心强作为思考点，创造一些在感官上有明显吸引力的情景教学，比如制定模仿秀、动作表演等情景模式。还应该考虑学生原有的数学水平，教师可以制定阶梯式的情景教学，情景教学中所包含的数学知识应逐步加深，教师在制定情景教学方法时，首先增加新旧知识的关联，了解知识构架，其次要熟知学生已经掌握的知识水平，让学生在适应情景教学的同时，不会感到吃力，确认自身能够时刻进步，促进学生获得自信。
结束语
情景化教学对于小学数学而言具有较强的现实意义，教师应理性科学地认识情景化教学，同时厘清情景化教学的内涵本质与类型，把握情景化教学的统一性、自主性和体验性原则，探索调动学生数学学习积极性的教学方式方法，增强数学教学的艺术性，切实发挥情景化教学在小学数学中应用的优势，实现小学数学教学的创新发展。
参考文献
[1]秦丽莉.小学数学课堂教学中情景教学模式的应用[J].现代经济信息，2019（23）：424.
[2]南萍.浅谈小学数学情景教学与小学数学课堂教学[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：326-328.
[3]陈俊如.小学数学创设有效情境教学的研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：862-864.
关键词：小学数学;情景化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-137
引言
数学对于小学生来说过于抽象、复杂，因此教育小学生学习数学的方法就变得很重要。如果教师不能采取合理的教学方式。原本抽象、复杂的数学，就是学生踏人学习生涯的第一只拦路虎。因此，教师应该对于情景教学合理运用，在提高学生数学课堂效率的同时，让学生对抽象的数学知识有充分的了解，增加学习数学的热情，为以后更好的不如学习生涯打下坚实的基础。
一、新课改背景下的情景化教学基本概述
情景化教学能满足新课改的要求，是一种基于小学生行为特点与心理特质而产生的教学模式，在教学过程中主要通过动画、视频、图片等道具来营造贴切教学内容与目标的情景，同时紧密联系小学生的学习生活。情景化教学打破以往传统单一式教学，具有较强的灵活性与应用性;能够打造具象化的数学课堂，在寓教于乐中引导小学生产生知识共鸣，认知和感受学习数学的意义、价值，激发小学生学习数学的动力需求;改变以往过分重视数学成绩而忽视思维能力培养的教学方式，从实际出发，运用游戏、生活和多媒体等来创设情景，实现有针对性地开展教学。
二、新课改背景下小学数学情景化教学策略探讨
（一）激发学生兴趣，把握学生需求
个体的求知欲与好奇心是促使其不断成长进步的源泉动力。对于数学的学习亦是如此。在情景化教学中，小学数学教师要通过设置各种情景来提高学生的注意力，通过让学生对情景设置感兴趣来产生对数学知识的学习兴趣，使学生对数学知识的学习保持新鲜感，有热情参与数学知识的探索。如在人教版三年级《乘法》一课的教学中，教师可以借助多媒体，通过展示动画的方式来刺激学生对数学的求知欲。除此之外，把握学生的需求也尤为重要。学生对知识的掌握程度、存在的数学疑惑和想要学习的知识等，都需要小学数学教师关注了解，如此才能设置有针对性的教学情景，满足学生的各种需求，解决学生的各种疑惑，增强课堂教学效果，打造小学数学高效课堂。
（二）创新教学模式，培育核心素养
情景化教学对小学数学教师而言具有一定挑战性，需要打破以往的教学习惯，重新探索构建教学课堂，由于情景化教学具有积极的现实意义，能够大大提升数学教学实效性，帮助学生形成数学学习能力，因此教师要不断付诸努力，创新完善数学教学模式。教师既要更新自身的知识体系，又要创新教学手段、丰富教学内容。同时要从学生实际出發，灵活运用多媒体，善用游戏与生活实例，以此来创设满足不同学生需求、不同难度内容的教学情景，切实调动小学生学习数学的热情，培养小学生的数学学习能力，挖掘小学生的数学学习潜力，帮助学生将所学的数学知识转化为解决生活问题的能力，在师生互动中增进师生情感，培养小学生的核心素养。
（三）依据学生的情况，实施情景教学
实施情景教学首先应该以学生实际状态为思考点，不同年龄的学生应该实施不同的情景教学，以学生本身出发，依据不同年龄段学生的特点制定不同的情景教学方法。以低年级为例，低年级的学生理解能力、学习能力不高，这样就应该依据小学校活泼好动、好奇心强作为思考点，创造一些在感官上有明显吸引力的情景教学，比如制定模仿秀、动作表演等情景模式。还应该考虑学生原有的数学水平，教师可以制定阶梯式的情景教学，情景教学中所包含的数学知识应逐步加深，教师在制定情景教学方法时，首先增加新旧知识的关联，了解知识构架，其次要熟知学生已经掌握的知识水平，让学生在适应情景教学的同时，不会感到吃力，确认自身能够时刻进步，促进学生获得自信。
结束语
情景化教学对于小学数学而言具有较强的现实意义，教师应理性科学地认识情景化教学，同时厘清情景化教学的内涵本质与类型，把握情景化教学的统一性、自主性和体验性原则，探索调动学生数学学习积极性的教学方式方法，增强数学教学的艺术性，切实发挥情景化教学在小学数学中应用的优势，实现小学数学教学的创新发展。
参考文献
[1]秦丽莉.小学数学课堂教学中情景教学模式的应用[J].现代经济信息，2019（23）：424.
[2]南萍.浅谈小学数学情景教学与小学数学课堂教学[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：326-328.
[3]陈俊如.小学数学创设有效情境教学的研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：862-864.