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爱因斯坦曾经把兴趣比喻成最好的老师，几年的数学教学经历告诉我，在数学课堂上如果激发不起学生学习的兴趣，就调动不起他们学习的积极性和主动性，那么教师无论有多大的能力和多深的学问，最终的教学效果还是失败的。小学低年级的学生天真浪漫、爱说爱动，对自己的约束力差，注意力容易分散。在课堂上，我发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的主动性，从而提高课堂教学效率。具体在教学中情景的创设，我是这样做的。
1 创设故事性情境，诱发学习兴趣和探索欲望
低年级的小朋友还沉浸在童话故事的的世界里，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。新教材上设计了很多故事化的情境图。每次上新课，我都根据教材的内容，自编一段故事，配上漂亮的挂图，从讲故事开头，陈设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。如在这本学期开学初的汇报课上，我执教的是“认识6和7”，上课伊始，我创设了这样的童话故事情境：今天是美人鱼的生日，小丑鱼得知这个消息后，马上赶去祝贺她。看看来了几群小丑鱼，每一群各来了几条？学生的学习激情即刻被调动起来，学习思维活动跃，第个孩子都跃跃欲试。最后再请学生想办法让这些小丑鱼排着整齐的队伍出发吗？从而教学了0～7的数序。巧妙地与新授内容联系上，让学生在情境中产生兴趣，并自觉、自愿地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果.
2 创设生活化情境，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题
《数学课程标准》指出“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。”因此，教师要善于从学生已有的经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。比如：我校另一数学老师在教10的组成时，在主题图讲完后，请10个同学上台，结合学校体育艺术2+1活动问学生：“打篮球和跳绳，你最喜欢哪种运动，喜欢打篮球的站在左边，喜欢跳绳的站在右边”。然后引导学生讨论10是由几和几组成，并列出相应的算式。课堂气氛活跃，每个学生都在思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，而且还可以进行思想教育。教师创设这样的情景更贴近生活实际，让学生从解决“身边发生”的问题中去认识学习数学的重要性，贴近生活，贴近热点，激发学生求学的兴趣。
3 创设游戏化情境，最大限度的调动学生的学习积极性
在低年级数学课堂上，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇，好动，注意力集中时间短的心理特点，也能最大限度的调动学生的学习积极性，学生在游戏时动手，动口，动脑，多种感官参与学习活动，能最大限度的发挥学生的身心潜能，从而高效的完成学习任务.教师应让孩子们在游戏的学习情境中，发现并掌握所学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯。
4 创设疑问性情境，培养学习兴趣，激发探索欲望
学起于思，思源于疑。在教学的关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”，这时教师加以点拨、指导，才能一触即发地驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。如在教学“9加几”时，我特意安排一场师生口算比赛，当然是老师频频得胜。学生急于探索其中的奥妙，这时，我出示下表：加数2、3、4、5、6、7、8、9得数11、12、13、14、15、16、17、18我先引导学生观察，并提问：“得数的个位与加数有什么关系？”当学生发现和的个位数比加数少1后，我再追问：“少了的1跑到哪儿去了？”学生说跟9凑成了10。谜底揭开了，学生此时思维活跃起来，对探求新知识兴趣昂然。并且很快从凑十法中悟出：“9加几”的特殊规律，师生很顺利地完成此节内容，
5 创设游戏化情境，增添学习兴趣
在低年级数学课堂上，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇，好动，注意力集中时间短的心理特点，也能最大限度的调动学生的学习积极性，学生在游戏时动手，动口，动脑，多种感官参与学习活动，能最大限度的发挥学生的身心潜能，从而高效的完成学习任务.教师应让孩子们在游戏的学习情境中，发现并掌握所学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯。在教学“比大小”时，我拿出课前准备好的扑克牌，组织同学玩1～10扑克牌，同桌任意抽出牌比大小，谁大了谁赢.学生在游戏中培养了竞争意识，也培养了他们的发散思维。
教师在教学中必须发挥主导作用，创设有效问题情境，引起学生的学习兴趣，引发学生去探索和思维，引导学生去大胆创新。前面几个教学实例充分的说明了情境创设在教学中所起的作用，但在教学过程中，最重要的是，我们应该采取什么样的方法创设情境提出问题，才能让学生成为整个课堂教学的主要活动者。时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中，创设良好的情境，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，激发学生积极主动的参与的课堂，然后在此基础上让学生发现问题，摸索方法，探究结论，从而高效地完成教学任务。必将成为我们数学教师努力的方向。
1 创设故事性情境，诱发学习兴趣和探索欲望
低年级的小朋友还沉浸在童话故事的的世界里，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。新教材上设计了很多故事化的情境图。每次上新课，我都根据教材的内容，自编一段故事，配上漂亮的挂图，从讲故事开头，陈设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。如在这本学期开学初的汇报课上，我执教的是“认识6和7”，上课伊始，我创设了这样的童话故事情境：今天是美人鱼的生日，小丑鱼得知这个消息后，马上赶去祝贺她。看看来了几群小丑鱼，每一群各来了几条？学生的学习激情即刻被调动起来，学习思维活动跃，第个孩子都跃跃欲试。最后再请学生想办法让这些小丑鱼排着整齐的队伍出发吗？从而教学了0～7的数序。巧妙地与新授内容联系上，让学生在情境中产生兴趣，并自觉、自愿地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果.
2 创设生活化情境，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题
《数学课程标准》指出“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。”因此，教师要善于从学生已有的经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。比如：我校另一数学老师在教10的组成时，在主题图讲完后，请10个同学上台，结合学校体育艺术2+1活动问学生：“打篮球和跳绳，你最喜欢哪种运动，喜欢打篮球的站在左边，喜欢跳绳的站在右边”。然后引导学生讨论10是由几和几组成，并列出相应的算式。课堂气氛活跃，每个学生都在思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，而且还可以进行思想教育。教师创设这样的情景更贴近生活实际，让学生从解决“身边发生”的问题中去认识学习数学的重要性，贴近生活，贴近热点，激发学生求学的兴趣。
3 创设游戏化情境，最大限度的调动学生的学习积极性
在低年级数学课堂上，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇，好动，注意力集中时间短的心理特点，也能最大限度的调动学生的学习积极性，学生在游戏时动手，动口，动脑，多种感官参与学习活动，能最大限度的发挥学生的身心潜能，从而高效的完成学习任务.教师应让孩子们在游戏的学习情境中，发现并掌握所学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯。
4 创设疑问性情境，培养学习兴趣，激发探索欲望
学起于思，思源于疑。在教学的关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”，这时教师加以点拨、指导，才能一触即发地驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。如在教学“9加几”时，我特意安排一场师生口算比赛，当然是老师频频得胜。学生急于探索其中的奥妙，这时，我出示下表：加数2、3、4、5、6、7、8、9得数11、12、13、14、15、16、17、18我先引导学生观察，并提问：“得数的个位与加数有什么关系？”当学生发现和的个位数比加数少1后，我再追问：“少了的1跑到哪儿去了？”学生说跟9凑成了10。谜底揭开了，学生此时思维活跃起来，对探求新知识兴趣昂然。并且很快从凑十法中悟出：“9加几”的特殊规律，师生很顺利地完成此节内容，
5 创设游戏化情境，增添学习兴趣
在低年级数学课堂上，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇，好动，注意力集中时间短的心理特点，也能最大限度的调动学生的学习积极性，学生在游戏时动手，动口，动脑，多种感官参与学习活动，能最大限度的发挥学生的身心潜能，从而高效的完成学习任务.教师应让孩子们在游戏的学习情境中，发现并掌握所学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯。在教学“比大小”时，我拿出课前准备好的扑克牌，组织同学玩1～10扑克牌，同桌任意抽出牌比大小，谁大了谁赢.学生在游戏中培养了竞争意识，也培养了他们的发散思维。
教师在教学中必须发挥主导作用，创设有效问题情境，引起学生的学习兴趣，引发学生去探索和思维，引导学生去大胆创新。前面几个教学实例充分的说明了情境创设在教学中所起的作用，但在教学过程中，最重要的是，我们应该采取什么样的方法创设情境提出问题，才能让学生成为整个课堂教学的主要活动者。时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中，创设良好的情境，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，激发学生积极主动的参与的课堂，然后在此基础上让学生发现问题，摸索方法，探究结论，从而高效地完成教学任务。必将成为我们数学教师努力的方向。