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众所周知，无论作业还是试卷讲评课都是英语教学中的一个重要课型，尤其是在高考前的总复习阶段，要在一学年的时间内复习初、高中全部所学内容，使学生的听、说、读、写能力尤其是应试解题能力有较大程度的提高，教师往往根据教学需要布置一定量的专项作业、综合练习、限时训练以及举行各种名目的考试，如周考，模拟考试、诊断测试、摸底考试等等，这就使得讲评课更为频繁，更为重要。这其中试卷分析讲评是学生知识掌握反馈中的一种最主要形式，上好讲评课可以使学生举一反三、触类旁通。因此它要求任课教师仔细地批改试卷，认真上好讲评课，透彻理清试题的答案，而且还应借机点拨、延伸和拓宽，并总结出解题的思路和技巧，使同学们做一题，明一类；做一份试卷，就要能掌握所涉及的相关知识。
高三复习阶段英语科的各种测试增多。为提高复习质量，我觉得讲评要突出“三性”即及时性、针对性、拓展性。
首先，讲评要有及时性。
学生做完一份英语试卷，需要经历从识记、理解、判断、表达的复杂思维过程。因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但在教学中，由于教师备课任务繁重、批改作业，试卷难度大，往往把讲评工作搁置太久。而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了，加上错误的信息不能得到及时的纠正，还会形成思维定势。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
其次，讲评要有针对性。
如果教师在讲评时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在练习、试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点。
第三，讲评要有拓展性。
讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在讲评过程中，教师不仅应就所讲题目，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结、归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。而且必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。
要能做好以上这三点，我觉得要抓好几个方面：即“分析有统计，讲评有目标，规律有总结，方法有指导，巩固有措施”。
（1）分析有统计。认真统计和分析学生的答题情况。一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数。既有全班的平均得分情况，又有各大题平均分情况。尤其学生失分率較高的共性问题和代表性试题要进行归类整理。通过正误统计，了解每题各知识点的正确率，分析学生对各知识点的掌握程度，为讲评和补偿性训练提供基础资料。
（2）讲评有目标。目标制定得好，一节课能以一当十，突出重点，省时高效。制定目标主要依据以下两点：一是试卷中有难度、学生失分严重的题目；二是学生试卷中存在的一些共性问题。制定目标时，教师应在高考考试说明中找到与学生出错的题目相对应的考试内容与能力要求，适当拓展延伸，以便培养学生的应试能力。一般情况下，目标不宜太多、太繁琐，以不超过三项为宜。一些较容易的题目，完全放手让学生自己订正解决。
（3）规律有总结。一套试题的讲评不一定要全部详细讲述，应讲试卷中学生答错率较高的试题，并适时让思路较好的学生作些示范介绍，对一题多解，一句多种译法的应进行比较分析，找出规律。试卷的讲评，也不一定按试题的顺序进行逐题分析，可以把题重新组合，即可按知识点进行分类，深入分析一些重要的知识点以及其变形后在试题中再现的情况；也可将试题按解题方法进行分类，力求化繁为简，化难为易，教师应将规律的总结作为讲评课的重点，同时还要给学生指明每一部分与此相关的高考考试内容及考查的主要题型，务必使学生学一题，会一题，触类旁通。
（4）方法有指导。加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；教给学生如何捕捉材料中的关键信息，快速准确地解决问题。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答，教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
（5）巩固有措施。为了帮助学生落实好巩固、消化环节，讲评后，教师可以针对学生试卷中出现的问题精心设计难度相当的练习题，当堂反馈补救。或者放在平时的练习和下次的考试中，增强知识点再现率，帮助学生消化巩固知识点。但在设计补偿练习时，教师不妨发挥一下创造性，将原来的考题改换下形式。如书面表达设计为短文填词等。这样可以让学生进行多角度思考，培养学生的发散思维能力，进一步扩大讲评的效果。
总之，作为一个重要课型的试卷讲评题，有其本身的特点，是不可忽视的一个教学环节，也是广大英语教师施展才华的舞台。我们要根据近年来高考英语试卷的命题特点，从知识的系统性、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成。一堂高效的、科学的、实用的试卷讲评课不仅要让学生弄懂试卷本身呈现的知识，而且要让学生有“意外”的收获。
高三复习阶段英语科的各种测试增多。为提高复习质量，我觉得讲评要突出“三性”即及时性、针对性、拓展性。
首先，讲评要有及时性。
学生做完一份英语试卷，需要经历从识记、理解、判断、表达的复杂思维过程。因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但在教学中，由于教师备课任务繁重、批改作业，试卷难度大，往往把讲评工作搁置太久。而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了，加上错误的信息不能得到及时的纠正，还会形成思维定势。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
其次，讲评要有针对性。
如果教师在讲评时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在练习、试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点。
第三，讲评要有拓展性。
讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在讲评过程中，教师不仅应就所讲题目，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结、归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。而且必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。
要能做好以上这三点，我觉得要抓好几个方面：即“分析有统计，讲评有目标，规律有总结，方法有指导，巩固有措施”。
（1）分析有统计。认真统计和分析学生的答题情况。一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数。既有全班的平均得分情况，又有各大题平均分情况。尤其学生失分率較高的共性问题和代表性试题要进行归类整理。通过正误统计，了解每题各知识点的正确率，分析学生对各知识点的掌握程度，为讲评和补偿性训练提供基础资料。
（2）讲评有目标。目标制定得好，一节课能以一当十，突出重点，省时高效。制定目标主要依据以下两点：一是试卷中有难度、学生失分严重的题目；二是学生试卷中存在的一些共性问题。制定目标时，教师应在高考考试说明中找到与学生出错的题目相对应的考试内容与能力要求，适当拓展延伸，以便培养学生的应试能力。一般情况下，目标不宜太多、太繁琐，以不超过三项为宜。一些较容易的题目，完全放手让学生自己订正解决。
（3）规律有总结。一套试题的讲评不一定要全部详细讲述，应讲试卷中学生答错率较高的试题，并适时让思路较好的学生作些示范介绍，对一题多解，一句多种译法的应进行比较分析，找出规律。试卷的讲评，也不一定按试题的顺序进行逐题分析，可以把题重新组合，即可按知识点进行分类，深入分析一些重要的知识点以及其变形后在试题中再现的情况；也可将试题按解题方法进行分类，力求化繁为简，化难为易，教师应将规律的总结作为讲评课的重点，同时还要给学生指明每一部分与此相关的高考考试内容及考查的主要题型，务必使学生学一题，会一题，触类旁通。
（4）方法有指导。加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；教给学生如何捕捉材料中的关键信息，快速准确地解决问题。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答，教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
（5）巩固有措施。为了帮助学生落实好巩固、消化环节，讲评后，教师可以针对学生试卷中出现的问题精心设计难度相当的练习题，当堂反馈补救。或者放在平时的练习和下次的考试中，增强知识点再现率，帮助学生消化巩固知识点。但在设计补偿练习时，教师不妨发挥一下创造性，将原来的考题改换下形式。如书面表达设计为短文填词等。这样可以让学生进行多角度思考，培养学生的发散思维能力，进一步扩大讲评的效果。
总之，作为一个重要课型的试卷讲评题，有其本身的特点，是不可忽视的一个教学环节，也是广大英语教师施展才华的舞台。我们要根据近年来高考英语试卷的命题特点，从知识的系统性、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成。一堂高效的、科学的、实用的试卷讲评课不仅要让学生弄懂试卷本身呈现的知识，而且要让学生有“意外”的收获。