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【摘 要】在高考英语中,阅读理解是高考考查学生英语阅读能力的重点之一。但从目前总的教学情况看,影响学生阅读理解能力的因素是多方面的。阅读能力不仅受自身语言因素的影响,其中还受阅读方法、自身文化背景知识以及知识结构等的影响,本文结合笔者的教学经验,探讨如何进行有效的英语阅读教学,以此提高学生的英语阅读能力。
【关键词】高中英语;阅读理解;教学方法
众所周知,目前高考中对阅读理解能力的测试要求越来越高,占的分值比例也逐渐增大,难度也在相对的提高,因此,培养和提高阅读理解能力成为了我们高中英语教学的重要任务。从整体上看,英语阅读理解的教学的目标有两个:其一是提高学生的阅读能力,二是让学生通过阅读,收获新的语言知识,全面提高学生实际运用英语的能力。笔者认为,要达到这两个目标,可以从以下几个方面考虑:
一、加强阅读中的语法教学
英语作为一门语言学科,语法是贯穿其中的脉络,没有语法语言就无法有效的表达。因此,在阅读教学中,教师也应该要注重培养学生的语感,让学生从语法结构的角度去理解文章。
但是,就目前的情况看,语法薄弱是制约学生阅读理解能力的关键难题。事实上,学生们在中学阶段就已经把基本的语法知识学完了,但对大多数学生而言,仍旧无法掌握这些语法知识。这就大大影响了他们的阅读准确率。例如,有些学生的语法基础相对薄弱,不能准确的掌握固定的语法规则和句型结构,这就会大大的影响到他们对文章整个句子的理解。
我们来看一个句子:Decision—thinking is not unlike poker—it often mattens,not only what you think,but also what others think you think and what you think they think you think.(NMET2000,C)。这个句子表面看起来语法结构是相当复杂的,还包括了有破折号,破折号之后则引出一个补充说明的句子。在这样的句子结构中,如果我们能够掌握相应的语法知识,就很容易理解句子的意思了:
第一步,先抓关键词not only…but also what,and what。
第二步,对句子进行仔细分析,可知it为形式主语,真实主语是三个主语从句,由not only…but also和and连接。
第三步,继续分析发现第二个主语从句中带有宾语从句,第三个主语从句中,也带有宾语从句,同时宾语从句又带宾语从句。
最后分析得出整句的大意:决定性的思考就像打扑克,不仅你所思考的是要紧的,而且你认为其他人所考虑的问题,和你思考其他人认为你所考虑的问题也常常是要紧的。尽管,这些年来语法分值在英语总分中相对地有所减少,但是从掌握语言的角度看,语法是无处不在的,学生只有重视对英语语法知识的学习、理解和掌握,才能真正在阅读中理解文章。
二、注重阅读过程中的词汇教学和段落大意的翻译
词汇,是语言的基础材料,掌握词汇,才能掌握语言的本意。在高中英语阅读教学中,教师也必须要让学生掌握足够的词汇量,才能引导学生更全面的理解文章。所以,在阅读教学中,教师依然需要融入相应的词汇教学,让学生在阅读中学词汇,在学词汇中阅读。
下面以《The universal language》(高二英语牛津版)一段为例:“In comparison, Western opera puts greater emphasis on music and design,conveying a story through singing and dancing. Dialogue is expressed through songs.Both Chinese and Western opera use music to express themes like love,betrayal and hope.”
首先了解段落大意:相比之下,西方歌剧更加强调它的音律和设计, 通过唱歌和跳舞从而传达出某个故事,通过对话来表达歌曲。中西戏剧都是用音乐表达一些主题,像爱、背叛以及希望等。
在了解大意的基础上,再对句子结构进行分析,此时,就可以融入词汇教学,如第一句就用到了“conveying…”这个词汇本身,强调的是现在进行时表状,学生在掌握这个单词的同时,也就是掌握了句子的时态。同时,在最后从“use sth to do sth”的短语中,可以得出中西戏剧都是用音乐表达一些主题像爱、背叛以及希望等。通过对一段文字一句一句的分析,学生就可以从重点词汇中,掌握文章的中心内容,这样在进行做题时就会准确把握文章作者的意图。
三、注重句子中词汇的特定意义
学生在阅读材料的过程中,会发现各种生词和歧义词,如果不能准确的翻译这些词义,那就可能无法准确理解文章的真正意义。
而有些教师片面追求阅读时的整体理解,对词汇教学有所忽视,在阅读教学中对有关词汇只是一带而过,只是解释词汇的一般意义,忽略了词汇在语篇中的特定含义。事实上,不同的词汇在特定语境中有特定的意义,即便是对一个词或对一个短语的错误理解,都可能会导致对一个段落甚至通篇文章理解的偏差。例如:blue本意是“蓝色”的意思,但“It is a blue day”这个句子意义是“倒霉的一天”。“He is in a blue mood.” 意思是说他“情绪低落”。而“John arrived out of the blue.”则是“约翰出人意料的来了”之意。所以,有些词的用法是此一时也彼一时,要靠一定的语境来确定。
四、结束语
总而言之,在高中英语阅读理解教学过程中,不仅要提高学生的词汇量,教师还要授之以“渔”,让学生懂得如何举一反三,通过对比和联系,掌握阅读理解材料中上下文的衔接关系,在分析文章内容的同时,综合语法分析、句子结构分析和单词记忆等方法,以此来提高学生对文章的理解能力以及做题的效率,学生综合运用英语的能力才会得以提高。
【参考文献】
[1]杜学曾,英语阅读的方法与技巧[M].北京:外语教学与研究出版社.2010年
[2]胡春洞,戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社.2009年
[3]胡文仲,英语的教与学[M].北京:外语教学与研究出版社,2009年
(作者单位:江苏省高邮中学)
【关键词】高中英语;阅读理解;教学方法
众所周知,目前高考中对阅读理解能力的测试要求越来越高,占的分值比例也逐渐增大,难度也在相对的提高,因此,培养和提高阅读理解能力成为了我们高中英语教学的重要任务。从整体上看,英语阅读理解的教学的目标有两个:其一是提高学生的阅读能力,二是让学生通过阅读,收获新的语言知识,全面提高学生实际运用英语的能力。笔者认为,要达到这两个目标,可以从以下几个方面考虑:
一、加强阅读中的语法教学
英语作为一门语言学科,语法是贯穿其中的脉络,没有语法语言就无法有效的表达。因此,在阅读教学中,教师也应该要注重培养学生的语感,让学生从语法结构的角度去理解文章。
但是,就目前的情况看,语法薄弱是制约学生阅读理解能力的关键难题。事实上,学生们在中学阶段就已经把基本的语法知识学完了,但对大多数学生而言,仍旧无法掌握这些语法知识。这就大大影响了他们的阅读准确率。例如,有些学生的语法基础相对薄弱,不能准确的掌握固定的语法规则和句型结构,这就会大大的影响到他们对文章整个句子的理解。
我们来看一个句子:Decision—thinking is not unlike poker—it often mattens,not only what you think,but also what others think you think and what you think they think you think.(NMET2000,C)。这个句子表面看起来语法结构是相当复杂的,还包括了有破折号,破折号之后则引出一个补充说明的句子。在这样的句子结构中,如果我们能够掌握相应的语法知识,就很容易理解句子的意思了:
第一步,先抓关键词not only…but also what,and what。
第二步,对句子进行仔细分析,可知it为形式主语,真实主语是三个主语从句,由not only…but also和and连接。
第三步,继续分析发现第二个主语从句中带有宾语从句,第三个主语从句中,也带有宾语从句,同时宾语从句又带宾语从句。
最后分析得出整句的大意:决定性的思考就像打扑克,不仅你所思考的是要紧的,而且你认为其他人所考虑的问题,和你思考其他人认为你所考虑的问题也常常是要紧的。尽管,这些年来语法分值在英语总分中相对地有所减少,但是从掌握语言的角度看,语法是无处不在的,学生只有重视对英语语法知识的学习、理解和掌握,才能真正在阅读中理解文章。
二、注重阅读过程中的词汇教学和段落大意的翻译
词汇,是语言的基础材料,掌握词汇,才能掌握语言的本意。在高中英语阅读教学中,教师也必须要让学生掌握足够的词汇量,才能引导学生更全面的理解文章。所以,在阅读教学中,教师依然需要融入相应的词汇教学,让学生在阅读中学词汇,在学词汇中阅读。
下面以《The universal language》(高二英语牛津版)一段为例:“In comparison, Western opera puts greater emphasis on music and design,conveying a story through singing and dancing. Dialogue is expressed through songs.Both Chinese and Western opera use music to express themes like love,betrayal and hope.”
首先了解段落大意:相比之下,西方歌剧更加强调它的音律和设计, 通过唱歌和跳舞从而传达出某个故事,通过对话来表达歌曲。中西戏剧都是用音乐表达一些主题,像爱、背叛以及希望等。
在了解大意的基础上,再对句子结构进行分析,此时,就可以融入词汇教学,如第一句就用到了“conveying…”这个词汇本身,强调的是现在进行时表状,学生在掌握这个单词的同时,也就是掌握了句子的时态。同时,在最后从“use sth to do sth”的短语中,可以得出中西戏剧都是用音乐表达一些主题像爱、背叛以及希望等。通过对一段文字一句一句的分析,学生就可以从重点词汇中,掌握文章的中心内容,这样在进行做题时就会准确把握文章作者的意图。
三、注重句子中词汇的特定意义
学生在阅读材料的过程中,会发现各种生词和歧义词,如果不能准确的翻译这些词义,那就可能无法准确理解文章的真正意义。
而有些教师片面追求阅读时的整体理解,对词汇教学有所忽视,在阅读教学中对有关词汇只是一带而过,只是解释词汇的一般意义,忽略了词汇在语篇中的特定含义。事实上,不同的词汇在特定语境中有特定的意义,即便是对一个词或对一个短语的错误理解,都可能会导致对一个段落甚至通篇文章理解的偏差。例如:blue本意是“蓝色”的意思,但“It is a blue day”这个句子意义是“倒霉的一天”。“He is in a blue mood.” 意思是说他“情绪低落”。而“John arrived out of the blue.”则是“约翰出人意料的来了”之意。所以,有些词的用法是此一时也彼一时,要靠一定的语境来确定。
四、结束语
总而言之,在高中英语阅读理解教学过程中,不仅要提高学生的词汇量,教师还要授之以“渔”,让学生懂得如何举一反三,通过对比和联系,掌握阅读理解材料中上下文的衔接关系,在分析文章内容的同时,综合语法分析、句子结构分析和单词记忆等方法,以此来提高学生对文章的理解能力以及做题的效率,学生综合运用英语的能力才会得以提高。
【参考文献】
[1]杜学曾,英语阅读的方法与技巧[M].北京:外语教学与研究出版社.2010年
[2]胡春洞,戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社.2009年
[3]胡文仲,英语的教与学[M].北京:外语教学与研究出版社,2009年
(作者单位:江苏省高邮中学)