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《心理学》指出：教师上课情感态度会明显影响学生的学习兴趣和学习效果。数学活动是师生双方的情感交流和思维交流。师生之间的情感交流又会影响思维交流当今社会科学技术在飞速发展，使得计算机等各种先进技术被广泛的应用到教学中来，学生获取信息、获得知识的渠道逐渐增多，因此，在课堂教学中管理好班级尤为重要。时代的发展，社会的进步，要求我们的任课教师也应与时俱进，适当运用情感教学心理学原理，特别是要拥有一颗爱生的心。“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求。”
那么如何培养学生的积极情感呢？这个新的问题就摆在了教师面前。心理学中讲到：情感是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。而心理学的研究也表明，学生良好品质的形成，一般都要遵循“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的过程。在学习过程中，由于学生的社会经验、思维、智力水平和接受能力的限制，我们不可能通过讲授专业、高深的心理知识、道德意识使学生获得认识，而只能采用“寓教于教”的方法，以情感调动学生的积极性，使得他们获得真正的认知，并且能够把自己的认识，充分运用到自我实践中去，以此来指导自己的行为。
1充分做好课前准备，提高学生学习数学的兴趣
在课堂上要与学生产生共鸣，教师的课前准备很重要。不但要按教材内容备好课，还要查阅一些资料：一些数学家的轶事、数学知识在生活生产实际中的应用举例等，另外，还要准备一些与数学知识应用有关的其他学科的知识，这看来对教师的要求很高，但确实是必要的，这是师生得以在课堂上产生情感交融的一个重要前提。
在数学中，我竭力做好这方面的准备，尽量吸引学生的注意力，并激发他们的兴趣：在教“函数解析式的建立”内容时，可以设计一些实际问题，如通信资费的计算，银行单利、复利的计算方法比较等，供学生思考分析，适当加以点拨，让学生在兴趣中享受成功的喜悦；在六年级新教材中，讲到圆周率时，收集一些古今的有关小故事，以及把如何背诵圆周率的一首诗介绍给同学们。从而激发学生的学习欲望，提高学习兴趣。
2在上课教学时，我们老师的面部应洋溢着一份热情
美国心理学家艾伯尔·梅拉别恩曾经通过许多实验总结出如下公式：信息的效果=7%的文字+38%的语调+55%的面部表情。心理学家研究指出，仅是人的脸部，就能作出大约25万种不同的表情，“脸是心灵的镜子”，教师在课堂上保持美好的面部表情，对学生施加积极的心理影响有着不可小觑的作用。一般地说，教师走进课堂，面部应是自信的、友好的、开朗的。这就让学生感觉到教师很和蔼、亲切，容易让学生的注意力马上集中到课堂上。同时教师的面部还要随教学内容和教学情境的变化而变化，高山流水、有声有色。在课堂教学中，要特别注意调整自己的表情，尽量做到脸上总是多的充满着投向学生的微笑：对学生的每一次回答、每一次的提问等等。每一节课都能满面春风的走向讲台，这是融洽和谐师生关系，上好每一节课的关键所在。
3在上课教学的过程中，要适时有度施情
在教学实践中，人们早就开始注意情感意志活动对认知活动的作用。由于认知能力的不同，对学科的兴趣程度不同，以及客观存在的对知识合理运用的能力上的差异。一个班里不免会存在对数学有恐惧心理的学生，其实他们生来并不是就怕数学，其中较多的可能是在某个阶段，当学习效果不理想的时候，不但没有得到家长、老师的鼓励，相反都受到较多的批评指责，这使他们的自信心、自尊心受到损伤，别说什么兴趣了，只要一看到课表上排着下一堂课是数学课时，他们就开始坐立不安了。有的尽管仍逼着自己听课，却对自己的能力不抱任何希望，觉得自己笨、无能，而有的干脆就无心恋学，或看其它书籍。对此，我在数学课上，尽量让这些学生感觉到教师在关注他们，让他们感受到教师在关爱他们，让他们感悟到通过自身的刻苦努力，进步只是迟早的事。对数学比较差的学生，我会经常提问他们一些最简单的问题，或让他们做一些最基本的题目，让他们有成功的体验，同时当他们回答正确或题目做对时，马上给予表扬，予以鼓励，从而可帮助他们树立学习数学的信心，也可使课堂教学效果得到进一步的改善。
4上课教学时的语言要充满激情
课堂教学是一门艺术，艺术本身离不开激情，缺乏激情的教师是难以取得较好的教学效果的。语言是激情的表现形式，在整个教学过程中，知识的传递，学生接受情况的反馈、师生相互情感的交流、引导学生进行各种学习活动等，都必须凭借教学语言。那么，在课堂教学这一特定时间、空间中的有声系统语言，其艺术性应体现在：一要严谨简约。就是准确、科学、全面、完整，无任何知识性、科学性错误，尽量减少口误。二要声情并茂。语言要有音乐性，表达的情感应充沛而动人。三要形象典雅。四要幽默风趣。我们老师也应以和蔼的态度，亲切的语调，诚恳关切的语言消除学生对我们教师的敬畏和隔阂。让学生达到上课中处于最佳的精神状态，达到感情上的共鸣，以致达到课堂教学的最佳效果。
以上几点，只是我在平时数学课堂教学实践与探索中的一些感受，总觉得情感教学有其独特的魅力所在。我们教师在教学中不仅应该将师生关系看作是“教”与“学”的关系，而且应与学生有一种情感上的渗透和升华，并在此基础上激发学生的学习欲望，使学生由厌学到乐学，从而提高学生的学习积极性，提高课堂教学效果。参考文献
[1]卢家楣主编.上海教育出版社出版. 《情感教学心理学》.2000年11月第2版
[2]卢家楣主编.上海教育出版社出版.《情感教学心理学原理的实践应用》.2002年12月第1版
[3]皮连生主编.华东师范大学出版社.《学与教的心理学》，1997年5月第二版
那么如何培养学生的积极情感呢？这个新的问题就摆在了教师面前。心理学中讲到：情感是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。而心理学的研究也表明，学生良好品质的形成，一般都要遵循“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的过程。在学习过程中，由于学生的社会经验、思维、智力水平和接受能力的限制，我们不可能通过讲授专业、高深的心理知识、道德意识使学生获得认识，而只能采用“寓教于教”的方法，以情感调动学生的积极性，使得他们获得真正的认知，并且能够把自己的认识，充分运用到自我实践中去，以此来指导自己的行为。
1充分做好课前准备，提高学生学习数学的兴趣
在课堂上要与学生产生共鸣，教师的课前准备很重要。不但要按教材内容备好课，还要查阅一些资料：一些数学家的轶事、数学知识在生活生产实际中的应用举例等，另外，还要准备一些与数学知识应用有关的其他学科的知识，这看来对教师的要求很高，但确实是必要的，这是师生得以在课堂上产生情感交融的一个重要前提。
在数学中，我竭力做好这方面的准备，尽量吸引学生的注意力，并激发他们的兴趣：在教“函数解析式的建立”内容时，可以设计一些实际问题，如通信资费的计算，银行单利、复利的计算方法比较等，供学生思考分析，适当加以点拨，让学生在兴趣中享受成功的喜悦；在六年级新教材中，讲到圆周率时，收集一些古今的有关小故事，以及把如何背诵圆周率的一首诗介绍给同学们。从而激发学生的学习欲望，提高学习兴趣。
2在上课教学时，我们老师的面部应洋溢着一份热情
美国心理学家艾伯尔·梅拉别恩曾经通过许多实验总结出如下公式：信息的效果=7%的文字+38%的语调+55%的面部表情。心理学家研究指出，仅是人的脸部，就能作出大约25万种不同的表情，“脸是心灵的镜子”，教师在课堂上保持美好的面部表情，对学生施加积极的心理影响有着不可小觑的作用。一般地说，教师走进课堂，面部应是自信的、友好的、开朗的。这就让学生感觉到教师很和蔼、亲切，容易让学生的注意力马上集中到课堂上。同时教师的面部还要随教学内容和教学情境的变化而变化，高山流水、有声有色。在课堂教学中，要特别注意调整自己的表情，尽量做到脸上总是多的充满着投向学生的微笑：对学生的每一次回答、每一次的提问等等。每一节课都能满面春风的走向讲台，这是融洽和谐师生关系，上好每一节课的关键所在。
3在上课教学的过程中，要适时有度施情
在教学实践中，人们早就开始注意情感意志活动对认知活动的作用。由于认知能力的不同，对学科的兴趣程度不同，以及客观存在的对知识合理运用的能力上的差异。一个班里不免会存在对数学有恐惧心理的学生，其实他们生来并不是就怕数学，其中较多的可能是在某个阶段，当学习效果不理想的时候，不但没有得到家长、老师的鼓励，相反都受到较多的批评指责，这使他们的自信心、自尊心受到损伤，别说什么兴趣了，只要一看到课表上排着下一堂课是数学课时，他们就开始坐立不安了。有的尽管仍逼着自己听课，却对自己的能力不抱任何希望，觉得自己笨、无能，而有的干脆就无心恋学，或看其它书籍。对此，我在数学课上，尽量让这些学生感觉到教师在关注他们，让他们感受到教师在关爱他们，让他们感悟到通过自身的刻苦努力，进步只是迟早的事。对数学比较差的学生，我会经常提问他们一些最简单的问题，或让他们做一些最基本的题目，让他们有成功的体验，同时当他们回答正确或题目做对时，马上给予表扬，予以鼓励，从而可帮助他们树立学习数学的信心，也可使课堂教学效果得到进一步的改善。
4上课教学时的语言要充满激情
课堂教学是一门艺术，艺术本身离不开激情，缺乏激情的教师是难以取得较好的教学效果的。语言是激情的表现形式，在整个教学过程中，知识的传递，学生接受情况的反馈、师生相互情感的交流、引导学生进行各种学习活动等，都必须凭借教学语言。那么，在课堂教学这一特定时间、空间中的有声系统语言，其艺术性应体现在：一要严谨简约。就是准确、科学、全面、完整，无任何知识性、科学性错误，尽量减少口误。二要声情并茂。语言要有音乐性，表达的情感应充沛而动人。三要形象典雅。四要幽默风趣。我们老师也应以和蔼的态度，亲切的语调，诚恳关切的语言消除学生对我们教师的敬畏和隔阂。让学生达到上课中处于最佳的精神状态，达到感情上的共鸣，以致达到课堂教学的最佳效果。
以上几点，只是我在平时数学课堂教学实践与探索中的一些感受，总觉得情感教学有其独特的魅力所在。我们教师在教学中不仅应该将师生关系看作是“教”与“学”的关系，而且应与学生有一种情感上的渗透和升华，并在此基础上激发学生的学习欲望，使学生由厌学到乐学，从而提高学生的学习积极性，提高课堂教学效果。参考文献
[1]卢家楣主编.上海教育出版社出版. 《情感教学心理学》.2000年11月第2版
[2]卢家楣主编.上海教育出版社出版.《情感教学心理学原理的实践应用》.2002年12月第1版
[3]皮连生主编.华东师范大学出版社.《学与教的心理学》，1997年5月第二版