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摘要：美术鉴赏课作为近几年现代高中教育体系中备受人们关注的学科，高中美术鉴赏课在培育高中生审美能力、审美素养方面的价值也开始表现出来，如何紧握这一课程蕴含的价值，优化这一课程在培育学生审美能力上的素养就显得非常重要。由此，本研究从高中美术鉴赏课教学的重要性出发，思考高中美术鉴赏课培育学生审美能力的不足和优化举措，以期为后续高中美术鉴赏课优化提供参考。
关键词：高中美术;鉴赏教学;审美培养
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-219
前言
自“新课标”在高中教育体系中普及以来，高中美术鉴赏课在培育学生核心素养方面的优势也越发受到人们关注，其中，审美能力作为高中核心素养培育中比较基础的组成部分，如何通过高中美术鉴赏课教学实现培育学生审美能力的目标呢？下文就将围绕这一问题进行探究。
一、高中美术鉴赏教学培养学生审美能力的价值
首先，在高中美术鉴赏教学中培养学生审美能力能丰富学生对于美的理解度。在这一能力培养需求的背景下，教师往往都需要为学生呈现更多、更丰富的美术作品，这不仅能拓宽学生们美术鉴赏的能力，也能丰富学生对“美”的理解，进而实现这一环节教育中培育学生审美能力的目的;其次，美术鉴赏课作为学生接受审美技能、学习审美方法的课程，如果在未来高中美术鉴赏教学中教师将美术教育的侧重放置在培育学生审美能力的层面，那么这一课堂也能为学生传授鉴赏美的方法，启迪学生发现美的能力，为后续学生步入社会、面临更多挑战奠定基础;第三，在高中美术鉴赏教学中着重培养学生审美能力，也能在一定程度上实现对高中生核心素养的有效培育，继而凸显现代高中教育体系优化的价值内涵。所以，在高中教育改革发展的今天，科学地在高中美术鉴赏课程中强化这一课程对学生审美能力培养的效果已然成为了未来高中美术鉴赏教育领域发展的必然趋势。
二、现阶段高中美术鉴赏课培育学生审美力的问题
截至目前，虽然我国高中学校有关美术鉴赏课程中审美能力培养举措的优化已经持续了一段时间，但就实际情况来看，其中仍存在部分问题：
（一）教师对高中美术鉴赏课重视度不够
由于美术鉴赏学科并不是高考中必考的学科，这就导致很多秉持“唯成绩论”的教师对高中美术鉴赏课重视度不够，不仅实际教学中存在很多主科（如语文、数学等）占用美术课的情况，也存在很多美术教师没有紧握仅有的课程条件为学生展开美术教育的情况，这些情况都会比较明显的影响高中美术鉴赏课教学的效果。
（二）教师开展美术鉴赏课方式方法单一
虽然在高中教学改革的背景下，高中美术鉴赏课在高中教育体系中所受重视程度不断提高，但仍存在很多教师并没有将创新、改革的思路应用到高中美术鉴赏教学中去，单一的教学模式大大影响了学生参与美术鉴赏的兴趣，为学生领悟美术作品中的“美”，强化自己的审美能力水平埋下隐患。比如，在以往美术鉴赏教学时，教师大都会应用多媒体将待鉴赏的美术作品呈现给学生，而后指导学生一点点的分析美术作品内容，这一刻板的鉴赏模式很难调动学生学习的兴趣。
（三）高中学生的审美能力基础参差不齐
虽然自小学阶段开始，美术鉴赏课就被普及到了我国各阶段教育过程中，但由于美术教育一直都是我国教育体系中比较不受重视的部分、学生家庭的美术氛围也各不相同，这就导致很多学生在过去数年乃至十数年积攒下的美术素养、审美能力存在比较明显的差异。在这一差异背景下，很多高中美术教师并没有将这一差异融入到美术鉴赏课程设计中去，仍旧采用普适性的美术鉴赏教学方案，这一方案并不能满足不同高中生的不同美术鉴赏学习需求，进而影响了实际教学时对学生审美能力培育的效果。
三、高中美术鉴赏课培育学生审美能力的教学方法
（一）强化教师创新美术鉴赏课的能力
对于高中美术鉴赏教育而言，笔者认为教师是确保这一课程对学生审美能力培养效果的关键，所以，在未来高中美术鉴赏课培育学生审美能力前，教师们就应针对性的提高自己对美术鉴赏课的理解，确保这一课程能够被保质保量的落实下去，继而收获预期培育学生审美能力的目标。
首先，学校应参与到这一能力培养的环节，为全校教师普及美术教育在强化学生素养方面的重要性，确保在后续教育中尽量减少“占课”等类似情况，为美术鉴赏教学价值的施展提供机会;
其次，美术教师们则应转变自己以往开展美术鉴赏教育的思路，拓宽传统美术鉴赏课堂设计的范围，将教学的侧重朝如何提高学生审美能力方向发展，以此保障这一环节教育的成效。比如，在设计人美版高中美术鉴赏课程“漂亮是美术鉴赏的标准吗？——艺术美和形式美”内容教学时，教师应避免传统教育只让学生鉴赏这一课程作品的思路，而是应基于这一课程作品将同类型的美术作品一起呈现在学生面前，借此帮助学生更深入的理解这一课程中教材想要为学生传递的“艺术美”和“形式美”，进而收获更好的高中美术鉴赏教学效果，凸显这一课程在培育学生审美能力上的优势。与此同时，教师也应针对性的改良学生鉴赏美术作品的方式，借此引导学生更沉浸在美术作品中，与美术作品作者的精神世界“合而为一”，以此激发学生美术鉴赏的兴趣，为后续学生更主动的参与美术鉴赏创造条件。以人美版高中美术“美在民间永不朽”课程教学过程中，教师就可以围绕“探寻民间“美””组织学生开展探究活动，借此提高学生参与高中美术鉴赏的兴趣，实现更好的审美能力培养效果。
（二）整合更丰富美术鉴赏教学的资源
在上述优化高中美术鉴赏课审美能力培养效果举措的基础上，笔者认为教师也应根据当代高中生的需求，整合、创设更多适合高中生的美术鉴赏教育资源，凭借适合他们的资源为他们营造更好的美术鉴赏学习氛围，从中获得以美术鉴赏课助力学生审美能力水平提升的目标。以人美版高中美术“关注当今城市建设——城市建设开发与古建筑的保护”课程为例，在加强这一课程美术鉴赏教学时，教师就可以在以往课程教育资源的基础上，在媒体网络中搜寻大量有关经典现代建筑、古代建筑的资源、文献，凭借这些内容进一步拓宽高中生的审美知识覆盖面，进而收获更好的审美能力培育效果。与此同时，教师还可以将“走出去”的思路运用到这一美术鉴赏课程优化环节，比如，在讲解人美版高中美术“不到园林 怎知春色如许——中外园林艺术”与更多蕴含着“美”的社会团体、组织相协作，在更丰富的角度为学生呈现“美”，继而深化学生的美术鉴赏能力，凸显这一课程在培育学生审美能力方面的优势。
（三）尝试将分层的思路运用到课程中
分层也是未来美术鉴赏教学中能满足不同美术底蕴层学生需求的一种方法，在设计基于“分层”思路的美术鉴赏课堂时，教师就应在课程展开前对学生的能力水平进行初略的調查，并根据学生的不同美术底蕴将美术鉴赏课划分为几个递进的阶段，以此帮助学生循序渐进的理解美术鉴赏知识，从中收获更好审美能力培养效果。比如，在讲解人美版高中美术“现实与理想的凝结——外国雕塑撷英”课程时，教师就可以将分层的思路应用其中，引导学生先鉴赏相对比较简单的雕塑作品，而后逐步为学生呈现一些蕴含深层意蕴的作品，以此收获更好的高中美术鉴赏教学效果，实现对学生审美能力的培养。
结语：
综上所述，培养学生审美能力作为现代高中美术鉴赏课教学的核心目标，在未来教学指导过程中，教师就可以基于上述研究结论、贴合自己执教学生的实际情况为学生设计能更好实现审美培育目标的美术鉴赏教学举措，以期凸显高中美术鉴赏课在培育学生审美能力、核心素养方面的价值，并为高中生的全面发展提供有力支持。
参考文献
[1]邹丽娜.高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养研究[J].美术教育研究，2020（23）：166-167.
[2]马静.探究高中美术教学加强学生审美能力培养的策略[J].内江科技，2020，41（06）：143+104.
关键词：高中美术;鉴赏教学;审美培养
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-219
前言
自“新课标”在高中教育体系中普及以来，高中美术鉴赏课在培育学生核心素养方面的优势也越发受到人们关注，其中，审美能力作为高中核心素养培育中比较基础的组成部分，如何通过高中美术鉴赏课教学实现培育学生审美能力的目标呢？下文就将围绕这一问题进行探究。
一、高中美术鉴赏教学培养学生审美能力的价值
首先，在高中美术鉴赏教学中培养学生审美能力能丰富学生对于美的理解度。在这一能力培养需求的背景下，教师往往都需要为学生呈现更多、更丰富的美术作品，这不仅能拓宽学生们美术鉴赏的能力，也能丰富学生对“美”的理解，进而实现这一环节教育中培育学生审美能力的目的;其次，美术鉴赏课作为学生接受审美技能、学习审美方法的课程，如果在未来高中美术鉴赏教学中教师将美术教育的侧重放置在培育学生审美能力的层面，那么这一课堂也能为学生传授鉴赏美的方法，启迪学生发现美的能力，为后续学生步入社会、面临更多挑战奠定基础;第三，在高中美术鉴赏教学中着重培养学生审美能力，也能在一定程度上实现对高中生核心素养的有效培育，继而凸显现代高中教育体系优化的价值内涵。所以，在高中教育改革发展的今天，科学地在高中美术鉴赏课程中强化这一课程对学生审美能力培养的效果已然成为了未来高中美术鉴赏教育领域发展的必然趋势。
二、现阶段高中美术鉴赏课培育学生审美力的问题
截至目前，虽然我国高中学校有关美术鉴赏课程中审美能力培养举措的优化已经持续了一段时间，但就实际情况来看，其中仍存在部分问题：
（一）教师对高中美术鉴赏课重视度不够
由于美术鉴赏学科并不是高考中必考的学科，这就导致很多秉持“唯成绩论”的教师对高中美术鉴赏课重视度不够，不仅实际教学中存在很多主科（如语文、数学等）占用美术课的情况，也存在很多美术教师没有紧握仅有的课程条件为学生展开美术教育的情况，这些情况都会比较明显的影响高中美术鉴赏课教学的效果。
（二）教师开展美术鉴赏课方式方法单一
虽然在高中教学改革的背景下，高中美术鉴赏课在高中教育体系中所受重视程度不断提高，但仍存在很多教师并没有将创新、改革的思路应用到高中美术鉴赏教学中去，单一的教学模式大大影响了学生参与美术鉴赏的兴趣，为学生领悟美术作品中的“美”，强化自己的审美能力水平埋下隐患。比如，在以往美术鉴赏教学时，教师大都会应用多媒体将待鉴赏的美术作品呈现给学生，而后指导学生一点点的分析美术作品内容，这一刻板的鉴赏模式很难调动学生学习的兴趣。
（三）高中学生的审美能力基础参差不齐
虽然自小学阶段开始，美术鉴赏课就被普及到了我国各阶段教育过程中，但由于美术教育一直都是我国教育体系中比较不受重视的部分、学生家庭的美术氛围也各不相同，这就导致很多学生在过去数年乃至十数年积攒下的美术素养、审美能力存在比较明显的差异。在这一差异背景下，很多高中美术教师并没有将这一差异融入到美术鉴赏课程设计中去，仍旧采用普适性的美术鉴赏教学方案，这一方案并不能满足不同高中生的不同美术鉴赏学习需求，进而影响了实际教学时对学生审美能力培育的效果。
三、高中美术鉴赏课培育学生审美能力的教学方法
（一）强化教师创新美术鉴赏课的能力
对于高中美术鉴赏教育而言，笔者认为教师是确保这一课程对学生审美能力培养效果的关键，所以，在未来高中美术鉴赏课培育学生审美能力前，教师们就应针对性的提高自己对美术鉴赏课的理解，确保这一课程能够被保质保量的落实下去，继而收获预期培育学生审美能力的目标。
首先，学校应参与到这一能力培养的环节，为全校教师普及美术教育在强化学生素养方面的重要性，确保在后续教育中尽量减少“占课”等类似情况，为美术鉴赏教学价值的施展提供机会;
其次，美术教师们则应转变自己以往开展美术鉴赏教育的思路，拓宽传统美术鉴赏课堂设计的范围，将教学的侧重朝如何提高学生审美能力方向发展，以此保障这一环节教育的成效。比如，在设计人美版高中美术鉴赏课程“漂亮是美术鉴赏的标准吗？——艺术美和形式美”内容教学时，教师应避免传统教育只让学生鉴赏这一课程作品的思路，而是应基于这一课程作品将同类型的美术作品一起呈现在学生面前，借此帮助学生更深入的理解这一课程中教材想要为学生传递的“艺术美”和“形式美”，进而收获更好的高中美术鉴赏教学效果，凸显这一课程在培育学生审美能力上的优势。与此同时，教师也应针对性的改良学生鉴赏美术作品的方式，借此引导学生更沉浸在美术作品中，与美术作品作者的精神世界“合而为一”，以此激发学生美术鉴赏的兴趣，为后续学生更主动的参与美术鉴赏创造条件。以人美版高中美术“美在民间永不朽”课程教学过程中，教师就可以围绕“探寻民间“美””组织学生开展探究活动，借此提高学生参与高中美术鉴赏的兴趣，实现更好的审美能力培养效果。
（二）整合更丰富美术鉴赏教学的资源
在上述优化高中美术鉴赏课审美能力培养效果举措的基础上，笔者认为教师也应根据当代高中生的需求，整合、创设更多适合高中生的美术鉴赏教育资源，凭借适合他们的资源为他们营造更好的美术鉴赏学习氛围，从中获得以美术鉴赏课助力学生审美能力水平提升的目标。以人美版高中美术“关注当今城市建设——城市建设开发与古建筑的保护”课程为例，在加强这一课程美术鉴赏教学时，教师就可以在以往课程教育资源的基础上，在媒体网络中搜寻大量有关经典现代建筑、古代建筑的资源、文献，凭借这些内容进一步拓宽高中生的审美知识覆盖面，进而收获更好的审美能力培育效果。与此同时，教师还可以将“走出去”的思路运用到这一美术鉴赏课程优化环节，比如，在讲解人美版高中美术“不到园林 怎知春色如许——中外园林艺术”与更多蕴含着“美”的社会团体、组织相协作，在更丰富的角度为学生呈现“美”，继而深化学生的美术鉴赏能力，凸显这一课程在培育学生审美能力方面的优势。
（三）尝试将分层的思路运用到课程中
分层也是未来美术鉴赏教学中能满足不同美术底蕴层学生需求的一种方法，在设计基于“分层”思路的美术鉴赏课堂时，教师就应在课程展开前对学生的能力水平进行初略的調查，并根据学生的不同美术底蕴将美术鉴赏课划分为几个递进的阶段，以此帮助学生循序渐进的理解美术鉴赏知识，从中收获更好审美能力培养效果。比如，在讲解人美版高中美术“现实与理想的凝结——外国雕塑撷英”课程时，教师就可以将分层的思路应用其中，引导学生先鉴赏相对比较简单的雕塑作品，而后逐步为学生呈现一些蕴含深层意蕴的作品，以此收获更好的高中美术鉴赏教学效果，实现对学生审美能力的培养。
结语：
综上所述，培养学生审美能力作为现代高中美术鉴赏课教学的核心目标，在未来教学指导过程中，教师就可以基于上述研究结论、贴合自己执教学生的实际情况为学生设计能更好实现审美培育目标的美术鉴赏教学举措，以期凸显高中美术鉴赏课在培育学生审美能力、核心素养方面的价值，并为高中生的全面发展提供有力支持。
参考文献
[1]邹丽娜.高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养研究[J].美术教育研究，2020（23）：166-167.
[2]马静.探究高中美术教学加强学生审美能力培养的策略[J].内江科技，2020，41（06）：143+104.