论文部分内容阅读
摘要：问题意识是培养学生创新精神的先决条件，在实际教学中不但能激发学生强烈的学习愿望，还能使其高度集中注意力，积极主动地投入学习，所以教师在语文教学中要注重培养学生的问题意识，让学生养成良好的学习习惯，使学生敢问、勤问、会问、乐问。
关键词：问题意识 创新
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。人类的发展源于创新，而创新的起点是从问题开始的，质疑是人类智慧的钥匙，没有问题意识，创新精神和创新活动则成了无源之水。所以问题意识是培养学生创新精神的先决条件，是创新精神的基石，是学生思维的动力。
新课标要求教师教学观念和学生学习方式要有发展性的变化，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。所以对创新精神的源头之水——问题意识的培养就成了教学实践中的一项重要任务。
何谓问题意识？“问题意识”是指学生在认知过程中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态以及分析问题、解决问题的能力。所以培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，在语文教学中要注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、勤问、会问、乐问。
在语文课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生问题意识的培养。那么，如何培养学生的问题意识呢？
一、不再只唱独角戏——让学生敢于提问
传统的教学中，我们经常会看到这样的情景：老师抛出问题，然后指名回答，不允许自由回答，更不允许插话，学生回答错了可能还会遭到批评。这样学生怎么还敢主动提问题呢？所以教师一定要精心呵护学生的“问题意识”，让学生“敢问”。特级教师宁鸿彬在长期语文教改实践中，提出了“三不迷信”：第一不迷信古人，应当对古人的观点有所补充和发展；第二不迷信名家，可以提出与名家不一致的看法；第三不迷信老师，勇于发表不同于老师的意见，和老师争论。所以我们教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的好奇心，展示个性，培养创新精神。允许学生运用知识发生错误；允许学生随时改变自己的看法；允许学生同老师争论问题；允许学生不同意老师意见；允许学生在老师讲授中随时质疑。让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
二、给予质疑空间——让学生勤于提问
当前一些学生没有强烈的问题意识，其中的一个重要原因就是，在以往的课堂教学中，教师总是以自己为中心，习惯于“满堂灌”，而且问题大都由教师事先在教案上设计好，教学时，教师逐个提出，而学生只能用一种标准答案回答老师。学生根本就没有提出问题的空间，如果我们转变传统的教学观念，确立以学生为教学主体的教学观念，优化课堂教学结构，根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平以及课型等，尽可能做到少讲、精讲，留给学生充分多的时间和空间来发现问题、提出问题，这样就能够让学生勤思考，勤讨论，勤质疑。学生不能或不善于发现问题、提出问题的关键在于学生不知“疑”在何处，不知“惑”在何方。因此，要培养学生的问题意识，除必须培养学生积极主动提问的精神外，在课堂上还要循循善诱，只有这样，学生才会由“敢于提问”向“善于提问”发展。
三、循循善诱地引导——让学生善于提问
德国教育家第斯多惠曾指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师教给学生发现问题的方法，可以提高提问的质量。在我们的实际教学过程中很多学生不会问，这需要我们老师去循循善诱的引导他们怎样提问。真正的质疑和提问，不是眉毛胡子一把抓，不是胡乱地问，不是漫无边际，毫无目标地问，而是要紧紧扣住文章的主旨，深层次的挖掘文章的思想内涵和写作手法，从而提“好问题”、提“高质量的问题”。在我们平时的课外阅读、习题训练时，也坚持让学生提“高质量的问题”。然后学生自我评价、互相评价，这样能够在相互的学习中认识和感知到好问题。老师在批阅时不要吝啬赞美之词，要善于抓住学生的“虚荣心”，对学生提出的好问题，在批注中写上：“问得很好”、“问得真棒”、“问得有深度有水平”等鼓励性的批语，让学生的“虚荣心”、“表现欲”得到满足。经过长期的循序渐进，坚持不懈的努力、培养和训练，使孩子们“问”的质量，“问”的水平得到了提高，发掘出他们会问问题的能力，从而使他们的创新精神和创新能力得到全面的提升和发展。
四、调动学生的求知欲——让学生乐于提问
特级教师于漪执教《木兰辞》讲到“同行十二年，不知木兰是女郎？”时，有同学就提出“古代女子皆裹脚，怎么可能看不出来呢？”一石激起千层浪，后来于漪老师从浩瀚的文卷中查出“裹足，始于五代”，最终圆满的解释了学生的问答。我想这个答案一定会深深的烙在孩子们的记忆深处。一位特级教师在上《孔雀东南飞》时有学生提出：“按照封建礼教的贞操观念，刘兰芝被遣送回家应该是件羞耻的事，为什么还有那么多的人来求婚呢？”有的同学认为这是一种夸张的手法，以突出刘兰芝的美貌和知书达理，“窈窕淑女，君子好逑”嘛！有的同学仍然觉得有悖常理，老师引用了蔡文姬先嫁卫仲道，卫死归娘家，后被掠入匈奴为左贤王妻，相处12年，后又被曹操重金赎回再嫁董祀，恩爱极笃，社会上没人瞧不起她。由此可见：在汉代贞操观念是相当淡薄的，所以许多人向刘兰芝求婚也就不足为奇了。通过像这样的详细而耐心地讲解，既满足了学生的好奇心，又灌输给了学生重要的知识点，同时能够有效地调动学生的求知欲，何乐而不为呢？
我们的学生太习惯于回答问题而不大善于提出問题，学习带有很大的被动性，所以我们要帮助他们在问题上耐心分析、寻求假设、刻苦钻研，在课堂上给他们创造积极轻松、活泼高效的学习环境，要平等、爱护、放手，这样，我们就能引发学生的认识冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，并且敢于问，乐于问。
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始”。因此，课堂教学不仅要学生学会“答”，更要学会“问”，只有培养学生的问题意识，才是培养学生创新精神之根本。
关键词：问题意识 创新
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。人类的发展源于创新，而创新的起点是从问题开始的，质疑是人类智慧的钥匙，没有问题意识，创新精神和创新活动则成了无源之水。所以问题意识是培养学生创新精神的先决条件，是创新精神的基石，是学生思维的动力。
新课标要求教师教学观念和学生学习方式要有发展性的变化，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。所以对创新精神的源头之水——问题意识的培养就成了教学实践中的一项重要任务。
何谓问题意识？“问题意识”是指学生在认知过程中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态以及分析问题、解决问题的能力。所以培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，在语文教学中要注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、勤问、会问、乐问。
在语文课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生问题意识的培养。那么，如何培养学生的问题意识呢？
一、不再只唱独角戏——让学生敢于提问
传统的教学中，我们经常会看到这样的情景：老师抛出问题，然后指名回答，不允许自由回答，更不允许插话，学生回答错了可能还会遭到批评。这样学生怎么还敢主动提问题呢？所以教师一定要精心呵护学生的“问题意识”，让学生“敢问”。特级教师宁鸿彬在长期语文教改实践中，提出了“三不迷信”：第一不迷信古人，应当对古人的观点有所补充和发展；第二不迷信名家，可以提出与名家不一致的看法；第三不迷信老师，勇于发表不同于老师的意见，和老师争论。所以我们教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的好奇心，展示个性，培养创新精神。允许学生运用知识发生错误；允许学生随时改变自己的看法；允许学生同老师争论问题；允许学生不同意老师意见；允许学生在老师讲授中随时质疑。让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
二、给予质疑空间——让学生勤于提问
当前一些学生没有强烈的问题意识，其中的一个重要原因就是，在以往的课堂教学中，教师总是以自己为中心，习惯于“满堂灌”，而且问题大都由教师事先在教案上设计好，教学时，教师逐个提出，而学生只能用一种标准答案回答老师。学生根本就没有提出问题的空间，如果我们转变传统的教学观念，确立以学生为教学主体的教学观念，优化课堂教学结构，根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平以及课型等，尽可能做到少讲、精讲，留给学生充分多的时间和空间来发现问题、提出问题，这样就能够让学生勤思考，勤讨论，勤质疑。学生不能或不善于发现问题、提出问题的关键在于学生不知“疑”在何处，不知“惑”在何方。因此，要培养学生的问题意识，除必须培养学生积极主动提问的精神外，在课堂上还要循循善诱，只有这样，学生才会由“敢于提问”向“善于提问”发展。
三、循循善诱地引导——让学生善于提问
德国教育家第斯多惠曾指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师教给学生发现问题的方法，可以提高提问的质量。在我们的实际教学过程中很多学生不会问，这需要我们老师去循循善诱的引导他们怎样提问。真正的质疑和提问，不是眉毛胡子一把抓，不是胡乱地问，不是漫无边际，毫无目标地问，而是要紧紧扣住文章的主旨，深层次的挖掘文章的思想内涵和写作手法，从而提“好问题”、提“高质量的问题”。在我们平时的课外阅读、习题训练时，也坚持让学生提“高质量的问题”。然后学生自我评价、互相评价，这样能够在相互的学习中认识和感知到好问题。老师在批阅时不要吝啬赞美之词，要善于抓住学生的“虚荣心”，对学生提出的好问题，在批注中写上：“问得很好”、“问得真棒”、“问得有深度有水平”等鼓励性的批语，让学生的“虚荣心”、“表现欲”得到满足。经过长期的循序渐进，坚持不懈的努力、培养和训练，使孩子们“问”的质量，“问”的水平得到了提高，发掘出他们会问问题的能力，从而使他们的创新精神和创新能力得到全面的提升和发展。
四、调动学生的求知欲——让学生乐于提问
特级教师于漪执教《木兰辞》讲到“同行十二年，不知木兰是女郎？”时，有同学就提出“古代女子皆裹脚，怎么可能看不出来呢？”一石激起千层浪，后来于漪老师从浩瀚的文卷中查出“裹足，始于五代”，最终圆满的解释了学生的问答。我想这个答案一定会深深的烙在孩子们的记忆深处。一位特级教师在上《孔雀东南飞》时有学生提出：“按照封建礼教的贞操观念，刘兰芝被遣送回家应该是件羞耻的事，为什么还有那么多的人来求婚呢？”有的同学认为这是一种夸张的手法，以突出刘兰芝的美貌和知书达理，“窈窕淑女，君子好逑”嘛！有的同学仍然觉得有悖常理，老师引用了蔡文姬先嫁卫仲道，卫死归娘家，后被掠入匈奴为左贤王妻，相处12年，后又被曹操重金赎回再嫁董祀，恩爱极笃，社会上没人瞧不起她。由此可见：在汉代贞操观念是相当淡薄的，所以许多人向刘兰芝求婚也就不足为奇了。通过像这样的详细而耐心地讲解，既满足了学生的好奇心，又灌输给了学生重要的知识点，同时能够有效地调动学生的求知欲，何乐而不为呢？
我们的学生太习惯于回答问题而不大善于提出問题，学习带有很大的被动性，所以我们要帮助他们在问题上耐心分析、寻求假设、刻苦钻研，在课堂上给他们创造积极轻松、活泼高效的学习环境，要平等、爱护、放手，这样，我们就能引发学生的认识冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，并且敢于问，乐于问。
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始”。因此，课堂教学不仅要学生学会“答”，更要学会“问”，只有培养学生的问题意识，才是培养学生创新精神之根本。