生物是一门以实验为基础的学科。实施探究性实验教学，有利于转变学生的学习方式，促进学生科学素养的全面发展。本文笔者就如何适时、适度地进行生物探究性实验教学作了浅显的探讨。
　　一、增强验证性实验的探究性
　　验证性实验与探究性实验是高中生物实验教学的两种形式。如探究不同浓度的生长素类似物对植物生长的作用，属于探究性实验；以小老鼠活动状况为观察指标，验证胰岛素具有降低血糖的作用，属于验证性实验。
　　传统的生物实验是重结果、轻过程，重接受、轻参与的验证性实验，严重束缚了学生的创新能力。如果教师把验证性实验转变为探究性实验，恢复生物学科探究性的本来面貌，使学生由被动的接受者变为主动的探究者，鼓励学生大胆构思，培养学生的观察、思维及创造能力，将有助于学生主动获取知识。如“绿叶在光下制造淀粉”这个实验从选材、遮光、光照、脱色到检验的整个过程，都体现了科学的探究过程，展现了科学的探究思想。因此，笔者让学生带着“为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？”“为什么天竺葵要一半遮光，一半不遮光呢？”“为什么要在酒精中隔水加热？”“如何来检验淀粉的产生？”“叶绿素的形成是否与光有关？”“光合作用的原料需要水和二氧化碳吗？”等一系列问题去探究，进一步培养了学生的探究意识。
　　二、提高演示性实验的探究性
　　提高演示性实验的探究性，可以弥补演示实验容易使学生处于被动地位，不能主动参与探究的缺点。
　　如教科书中有这样一个实验：现有一种植物的种子，已知它的萌发受水分、温度和氧气的影响，但不了解其萌发与光是否有关。为探究光是否对该种子的萌发产生影响，请依据所给的材料和用品设计实验方法和步骤，预测可能出现的实验结果，并得出相应结论。
　　材料和用品：数量充足的铺有滤纸的培养皿、无菌水、表面消过毒的种子等。
　　笔者要求学生根据“分析这个实验设计题的实验目的是什么？”“实验原理是什么？”“这个实验中的实验自变量是什么？因变量是什么？”“这个实验中的无关变量是什么？”这四个问题，设计实验方法和步骤。
　　实验设计如下：①取A、B两组培养皿，倒入适量的水，将等量的种子分别放入两组培养皿中——分组编号；②将A组置于黑暗的环境中，B组置于有光的环境中。在培养过程中，两组所处的环境相同；③经过一段时间后，观察A、B两组种子的萌发情况并进行对比。
　　可能出现的实验结果及相应的结论是：①A组萌发，B组不萌发，光能抑制该植物种子的萌发；②A组萌发，B组也萌发，该植物种子萌发不受光的影响；③A组不萌发，B组萌发，光是该植物种子萌发的必要条件之一。
　　针对上述情况，笔者为学生又提供了一次实验机会，让学生充分发挥主体性。这进一步激发了学生的探究欲，使学生通过自主探究最终得出了结论。
　　三、加强实验设计的探究性
　　在教学中，教师精心设置实验习题，鼓励学生设计实验方案，并独立完成实验探究，有助于培养学生的探究能力和思维能力。如在学习了呼吸作用后，笔者让学生根据所学知识设计一组或几组实验，说明动植物的呼吸需要氧气。有的学生把小白鼠放到钟罩中，观察一段时间看它是否会死亡；有的学生把点燃的蜡烛放入钟罩内，看它是否会熄灭；有的学生把萌发的种子放入广口瓶中，经过一段时间后把燃着的蜡烛放入瓶中，看它是否会熄灭。让学生通过实验去证明自己设计的实验是否可行，他们会乐此不疲地去探究、去发现，真正体验到科学探究的乐趣。
　　实验探究是培养学生创新思维和探究能力的有效途径。只要教师对教材实验精心设计和对实验内容巧妙编排，学生积极主动参与，就能充分发掘实验教材中的“闪光点”，就能用实验探究点亮学生的智慧之灯。
　　（作者单位：江西省丰城市丰城中学）