小学作为语文阅读起步的初级阶段，阅读兴趣的培养对学生的知识体系构建具有重要的意义。新课标改革后，很多老师意识到了教师、文本、学生三者之间的关系，改变了自己以往的教学方式，由“满堂灌”变成了“满堂问”，但却并没有把握住教学的关键所在，从而使得阅读教学的效果并不明显。小学生因为知识体系的不完善，对文本和生活没有一个彻底和清楚的认识。这就需要在学生阅读兴趣培养中发挥引导作用，营造良好的阅读环境，让学生发现阅读的乐趣，并且能使他们在文本内的阅读和文本外的阅读中领悟到一些东西。对此，笔者觉得应该从以下几个方面着手：
　　
　　一、加强课堂教学的互动性
　　
　　单纯的填鸭式教学只会培养出只有答案、没有想象力的学生。因此，要加强课堂教学的互动性，多和学生探讨文本阐释的多种可能性。比如在讲到唐诗《送孟浩然之广陵》的时候，就可以设计一个情景剧，让学生参与到诗歌的情景中来。老师可以挑选两个同学上台扮演李白和孟浩然，再挑几个同学围成一个圈当作黄鹤楼，李白和孟浩然就在黄鹤楼话别。一把扫帚就可以当作是船只，门外就是孟浩然要去的扬州，甚至还可以加入一些同学们自己想象的李白和孟浩然的对话。这样的情景剧，既增加了课堂教学的观赏性，又培养了同学们对古诗阅读的兴趣。作为老师的我们，只有多去思考怎样调动学生参与课堂教学的积极性，才能够真正提高学生的阅读水平和文化修养。
　　
　　二、营造良好的阅读环境
　　
　　一个良好的阅读环境对学生阅读兴趣的培养有很大影响。老师平时可以收集一些学生喜闻乐见的图书、报纸等，也可以推荐一些他们喜欢的阅读材料给学生读。让学生能自由阅读自己喜欢的内容，从而爱上阅读。老师在给学生推荐阅读材料时，最好能和学生一起阅读。这不但可以营造良好的读书氛围，读完之后还可以与学生一起讨论，鼓励学生发表自己的意见和观点。这样既能培养学生的理解能力和表达能力，也激发了他们的阅读兴趣。老师还可以在班上成立阅读兴趣小组，每一个小组都有阅读计划和阅读目的。这样，既能够促进同学之间的交流，又可以提高他们的阅读水平。
　　
　　三、立足文本，进行以人为本的阅读教学
　　
　　语文教学必须以教材为基点，有序地拓展学生的课外阅读，引领学生从文外走进文内，而后从文内走向文外，从课内走向课外，从语文走向生活。只有这样，才能积蓄人文底蕴，感悟人文内涵，提升语文的人文素养。
　　教师应该引导学生领悟文本带给心灵的美，并能够把文本的阅读转化为写作的技巧。教师的教学一方面要考虑到考试制度，另一方面应该更加重视学生对文本的理解，要培养学生自主阅读的能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”所以，教师要鼓励学生在读书思考的基础上，在读中品味，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，体验生情，鼓励学生发表独立见解。
　　
　　四、创造课堂之外的实践阅读
　　
　　教师在适当的时候，可以带学生到校园里或者郊外进行观察，让学生在大自然的环境里感受到自然美和生活美。“一花一世界，一叶一菩提。”任何微小的东西都蕴藏着一个我们或许可能感兴趣的世界。教师应该让学生观察天空、树叶、花朵、河流、鸟群、土地等等，回去之后，再鼓励学生把自己观察到的东西写出来，并在课堂上进行点评，这比学习一篇课文来得更加有效，并且无形中提高了学生的阅读兴趣和写作兴趣。多观察、多积累，这本身就是一种生活的阅读。而且所有的积累，必定为学生将来的写作准备了大量的素材。
　　总之，在小学语文阅读教学中，教师应以学生为主体，通过多种形式感知文章，理解主题，渗透情感，积累语言，并加以适当运用，得以训练学生的能力。让学生喜欢阅读、喜欢学习，不断提升能力，充分发挥他们的主观能动性。语文阅读的兴趣培养和文本拓展并不是一朝一夕就能够实现的，这需要我们不断地在教学中积累经验，并不断进行尝试实验，从而使我们的学生在语文阅读中能够添上一双隐形的翅膀，在语文的世界里自由飞翔。