一、解读教材、分析学情——为学生架设通向文本深处的快速通道。
　　《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰辞》改写而成，低年级学生由于年龄小，对历史故事发生背景了解甚少，对文本内容的理解有一定的困难。因此，我在设计本课教学时，为学生提供图文并茂、震撼动人的资料，引领学生通过创设情境、图文结合、抓关键词等方法反复触摸文本语言。
　　二、准确诊断、有效实施——以信息技术作为深入文本的有力支点。
　　要发挥整合的有效作用，实现教学的最优化，找准信息技术与课程之间结合点很重要。下面，我重点谈谈几个整合点。
　　1.创设情境——“活”化经验表象，走进文本世界。木兰是一名看似柔弱的女子，却身陷“国之忧”“家之忧”的双重矛盾之中。父病弟小，“家之忧”自然不难体会；但木兰的高贵品质更体现在热爱祖国、舍小家、为大家的精神上，这是教学的重点和难点。以低年级学生的生活积累和经验，要体会万分紧急的“国之忧”有一定困难；如若单纯地由老师说教讲解，形式枯燥，也不符合低年级学生形象思维为主的思维特点，自然达不到教学效果。我发挥信息技术优势，为学生创造情境、激发情感、启迪思想，使他们通过直观的形象步入文本境界，感悟课文内容，达到既定的学习目标。首先抓住“理应”一词，抛出问题：“木兰究竟应不应该替父从军？”再借助多媒体课件，展示当时的社会背景，配以音乐和解说：“北魏末年，柔然、契丹等少数民族日渐强大，他们经常派兵侵犯中原地区，烧杀抢掠，无恶不作，百姓深受其害，许多人家破人亡，无家可归，人们处于水深火热之中。”学生了解了当时的时代背景，再结合课文朗读，木兰甘愿女扮男装、为国为民的高大形象，就在学生的头脑中烙下了一道有形的印痕，这也为后面木兰临行前“说服家人”的环节打下了基础。
　　2.增强交互——“活”化主体意识，提高语言素养。“木兰从军前说服家人”这一环节既是深度感知人物形象的过程，又是进行言语交际和表达能力的训练过程。如何激发学生主体意识，促成师生之间、生生之间的思想碰撞和灵感迸发呢？我发挥信息技术的交互选择功能，让学生自由选择说话对象，进行角色扮演，提高了学生参与对话的热情，启迪了创新思维。父亲、母亲、弟弟的语言是课件中预设的，既为学生提供了很好的语言范例，又避免了对话时的重复和雷同，学生的口语表达能力和与不同身份人对话时的应对能力得以训练和提高。交流对象明确，言语内容要求明晰，提高了训练的针对性与实效性。
　　［案例］
　　父亲说：“木兰，征兵文书上是我的名字，理应我去从军。”
　　木兰回答：“父亲，您有病在身，怎么经得起战争之苦，我去替您从军，说不定还能立下战功呢！您可是咱们家的主心骨，一定要健康常寿呀！”
　　母亲说：“你们都别去了，我们找个大官说说情，咱们家情况特殊嘛。”
　　木兰说：“母亲，国家正值危难之时，我理应挺身而出，为国效力；再说了，我从小练功习武，身体强壮，您就放心吧！”
　　弟弟说：“姐姐，你身体柔弱，怎么能上战场打仗、对抗敌人呢？我是男子，应该我去从军。”
　　木兰说：“弟弟，你还太小，不知道战场上的险恶状况，你就在家要好好照顾父亲母亲，我走了，家里的一切都交给你了！”
　　3.意义建构——“活”化记忆储存，建构英雄形象。学完全文之后，进行相应的拓展性阅读，不仅可以帮助学生进一步内化所学知识，丰富学生知识面，还可以培养搜集资料和进行自主阅读的能力。如何解决拓展内容的宽泛性与教学时间的有限性这对突出的矛盾呢？
　　我再次寻求信息技术支持，充分发挥它快速便捷、选择自主、信息丰富的功用。此时学生头脑里已深深印记下“女英雄”花木兰的伟大形象后，我启发他们说说头脑中已知的女英雄，让学生利用多媒体自主点击最想了解的女英雄（穆桂英、任长霞、江姐、刘胡兰、金晶等），鲜明的形象、具体的介绍，丰富了学生对英雄人物的记忆储备，从而使他们获得更为深刻的情感体验。
　　（作者单位：南通市通州区石港小学）