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幼儿在建构游戏中需要互相协商、合作、交换材料等，尤其是大型建构游戏中更需要两个或两个以上幼儿一起完成，所以建构游戏非常能体现幼儿的合作交往能力。
但对于大班幼儿来说，面对游戏兴趣增强、内容多样化、水平提高等优势，他们在合作和分享上也存在着一定的差异，虽然大班的孩子会邀请同伴一起合作完成，但由于幼儿与他人合作交往的经验、机会比较少，所以在建构游戏中仍然经常出现各种各样的交往问题，因此以建构游戏为平台，提升大班幼儿的合作交往有着重要的意义。
一、建构游戏中大班幼儿合作交往存在的问题
（一）有合作意识，但争论多，合作少
在我观察幼儿玩建构游戏时就发生了这样一个例子，区域时间到了，进入建构区的6个小朋友中，4个选择地面玩具，2个选择桌面玩具。一开始玩地面玩具的小朋友自己拿材料搭自己的，但由于此次建构主题是“遥岑书屋”，需要用到大量的木板和纸筒，所以材料越拿剩的越少，最后有两个小朋友就吵了起来。“这是我先拿到的”“这是我们一起拿的”“那我们一起搭吧”，第一个问题解决后，玩了不到三分钟，两个小朋友又开始吵了，“这个不可以放在这里”“可以的，老师说可以的”就这样，两个小朋友吵吵闹闹结束了半个小时的区域游戏。
（二）被动合作多、主动合作少
很多幼儿受其性格特点，在建构游戏时表现出不同的合作方式。比如说性格外向，合作意识强的幼儿就会用积极的语言和行动向同伴发出合作邀请“我们一起玩吧”，或者拉着同伴的手，游戏积极性很高，会主动配合。性格内向、有合作意识但合作愿望不强烈的幼儿一般不会主动提出合作，在同伴邀请下发生合作行为还会表现出犹豫、害羞，或者对合作的积极性不高，需要同伴协调和帮助才能让游戏顺利开展。
（三）合作停留在表面，合作能力较低
虽然大班幼儿有自己的主见，但由于他们年龄较小、缺乏有效的经验，特别是部分幼儿在做事情时，都依赖于老师或成人的指导、提示，尤其是很多幼儿认为两个人在一起玩就是合作，合作也就停留在口头上。很多时候你还会看到这样一个局面，一个小朋友对另一个小朋友发出合作邀请，“我们一起去搭房子吧”，然后两个小朋友就拉着手去建构区了，最后变成两个人在建构区自己玩自己的材料，自己搭自己的房子。
二、影响大班幼儿建构游戏合作交往的因素
（一）活动内容、材料、数量的影响
在观察中我发现，由于教师在建构游戏中有意识的投放一些能够促进幼儿合作的材料，幼儿就会较容易产生合作行为。比如说规定建构主题，限定活动材料及数量，促使幼儿产生合作行为。当然，对于大班幼儿来说，教师在投放材料时不仅要考虑材料的层次性和多样性，还要注意材料的可操作性和合作性，满足幼儿不同发展水平和全面发展的需要。
（二）教师的指导
教师的引导是幼儿发生合作行为的一个重要因素。由于幼儿交往经验的缺乏，所以更需要教师的有效引导，教给幼儿合作的方法，帮助幼儿体验与同伴合作的快乐。
（三）幼儿自身个性因素影响
在观察中我发现，那些能够很好地与他人合作的幼儿大多数有积极外向的性格、友好的性格特点，比较擅长双向交往和群体交往。而不能与同伴很好交往的幼儿在游戏中极度活泼、说话过多、比较独断，也有部分幼儿比较内向、被动、经常单独活动。
（四）幼儿语言表达能力、技巧问题
幼儿的语言表达也与幼儿的合作行为的发生具有一定的关系。受欢迎的幼儿，其合作交往的愿望比较强烈，掌握了良好的合作技能，在遇到问题时能主动跟同伴合作解决。反之，被排斥的幼儿，其合作交往愿望不强烈，处于被动地位，没有掌握良好的合作技能，遇到问题不会协商，大多数只会用攻击性行为来解决。
三、提升大班幼儿建构游戏中合作交往能力的有效策略
《幼兒园教育指导纲要》中指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。” [2]所以在建构游戏中培养幼儿的合作交往能力也是非常有必要的，那怎样才能提升幼儿建构游戏中的合作交往能力呢？以下是我的一些思考。
（一）材料适宜，条件充分
适宜的建构材料，充足自由的游戏空间能激发幼儿进行游戏的兴趣，从而促进幼儿与同伴的合作交往。这里不得不提到建构活动室了，建构活动室是幼儿建构活动较为专业的活动室，往往具有操作性强、合作性突出等特点，在建构活动室的拼搭活动不仅能让幼儿获取到很多专业知识，而且在提高造型的审美能力的同时，幼儿还必须共同商量、互相配合才能使游戏顺利进行。
（二）成果展示，体验快乐
很多时候幼儿的合作行为往往停留在表面，在与他人合作交往的过程中如果遇到困难，就坚持不下去了，自然也就不会体验到成功的喜悦。所以在建构游戏中，我觉得教师应该在幼儿合作交往出现问题时适时介入，通过帮助幼儿更好的分工，协助幼儿解决遇到的难题，教会幼儿坚持，这样幼儿在合作完成建构作品后自然也会体验到成功的快乐，感受合作的乐趣。
（三）指导学习，掌握方法
由于现在的幼儿大部分是独生子女，而且大班幼儿自我意识较强，以自我为中心，通过观察我发现，很多幼儿与人合作交往缺乏有效的方法，特别是在游戏活动中，因为幼儿的语言表达技巧有限，遇到问题时争吵较多，不能很好地解决问题，所以在建构游戏中的交往合作不是很理想，我觉得可以引导幼儿学习一些合作性语言。同时，针对幼儿在建构游戏中角色分配的问题，我觉得幼儿也可以使用礼貌的语气和同伴协商，或者少数服从多数，还可以利用团讨时间让不同的小朋友来讲一讲针对建构区遇到的问题以及解决问题的办法，主要是让小朋友学会互相协商解决问题，而不是一味争吵，甚至产生攻击性行为。
（四）适时指导，及时表扬、评价
当幼儿在建构游戏过程中出现问题时，教师应该积极参与到幼儿的游戏中，帮助幼儿分析问题，提出有效建议，使幼儿的合作顺利进行下去，如果幼儿争论较严重，那么教师应该先倾听幼儿的想法，避免不问原因直接给出解决的办法，让幼儿能够在相互讨论中感受合作的技巧和解决问题的方式。
但对于大班幼儿来说，面对游戏兴趣增强、内容多样化、水平提高等优势，他们在合作和分享上也存在着一定的差异，虽然大班的孩子会邀请同伴一起合作完成，但由于幼儿与他人合作交往的经验、机会比较少，所以在建构游戏中仍然经常出现各种各样的交往问题，因此以建构游戏为平台，提升大班幼儿的合作交往有着重要的意义。
一、建构游戏中大班幼儿合作交往存在的问题
（一）有合作意识，但争论多，合作少
在我观察幼儿玩建构游戏时就发生了这样一个例子，区域时间到了，进入建构区的6个小朋友中，4个选择地面玩具，2个选择桌面玩具。一开始玩地面玩具的小朋友自己拿材料搭自己的，但由于此次建构主题是“遥岑书屋”，需要用到大量的木板和纸筒，所以材料越拿剩的越少，最后有两个小朋友就吵了起来。“这是我先拿到的”“这是我们一起拿的”“那我们一起搭吧”，第一个问题解决后，玩了不到三分钟，两个小朋友又开始吵了，“这个不可以放在这里”“可以的，老师说可以的”就这样，两个小朋友吵吵闹闹结束了半个小时的区域游戏。
（二）被动合作多、主动合作少
很多幼儿受其性格特点，在建构游戏时表现出不同的合作方式。比如说性格外向，合作意识强的幼儿就会用积极的语言和行动向同伴发出合作邀请“我们一起玩吧”，或者拉着同伴的手，游戏积极性很高，会主动配合。性格内向、有合作意识但合作愿望不强烈的幼儿一般不会主动提出合作，在同伴邀请下发生合作行为还会表现出犹豫、害羞，或者对合作的积极性不高，需要同伴协调和帮助才能让游戏顺利开展。
（三）合作停留在表面，合作能力较低
虽然大班幼儿有自己的主见，但由于他们年龄较小、缺乏有效的经验，特别是部分幼儿在做事情时，都依赖于老师或成人的指导、提示，尤其是很多幼儿认为两个人在一起玩就是合作，合作也就停留在口头上。很多时候你还会看到这样一个局面，一个小朋友对另一个小朋友发出合作邀请，“我们一起去搭房子吧”，然后两个小朋友就拉着手去建构区了，最后变成两个人在建构区自己玩自己的材料，自己搭自己的房子。
二、影响大班幼儿建构游戏合作交往的因素
（一）活动内容、材料、数量的影响
在观察中我发现，由于教师在建构游戏中有意识的投放一些能够促进幼儿合作的材料，幼儿就会较容易产生合作行为。比如说规定建构主题，限定活动材料及数量，促使幼儿产生合作行为。当然，对于大班幼儿来说，教师在投放材料时不仅要考虑材料的层次性和多样性，还要注意材料的可操作性和合作性，满足幼儿不同发展水平和全面发展的需要。
（二）教师的指导
教师的引导是幼儿发生合作行为的一个重要因素。由于幼儿交往经验的缺乏，所以更需要教师的有效引导，教给幼儿合作的方法，帮助幼儿体验与同伴合作的快乐。
（三）幼儿自身个性因素影响
在观察中我发现，那些能够很好地与他人合作的幼儿大多数有积极外向的性格、友好的性格特点，比较擅长双向交往和群体交往。而不能与同伴很好交往的幼儿在游戏中极度活泼、说话过多、比较独断，也有部分幼儿比较内向、被动、经常单独活动。
（四）幼儿语言表达能力、技巧问题
幼儿的语言表达也与幼儿的合作行为的发生具有一定的关系。受欢迎的幼儿，其合作交往的愿望比较强烈，掌握了良好的合作技能，在遇到问题时能主动跟同伴合作解决。反之，被排斥的幼儿，其合作交往愿望不强烈，处于被动地位，没有掌握良好的合作技能，遇到问题不会协商，大多数只会用攻击性行为来解决。
三、提升大班幼儿建构游戏中合作交往能力的有效策略
《幼兒园教育指导纲要》中指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。” [2]所以在建构游戏中培养幼儿的合作交往能力也是非常有必要的，那怎样才能提升幼儿建构游戏中的合作交往能力呢？以下是我的一些思考。
（一）材料适宜，条件充分
适宜的建构材料，充足自由的游戏空间能激发幼儿进行游戏的兴趣，从而促进幼儿与同伴的合作交往。这里不得不提到建构活动室了，建构活动室是幼儿建构活动较为专业的活动室，往往具有操作性强、合作性突出等特点，在建构活动室的拼搭活动不仅能让幼儿获取到很多专业知识，而且在提高造型的审美能力的同时，幼儿还必须共同商量、互相配合才能使游戏顺利进行。
（二）成果展示，体验快乐
很多时候幼儿的合作行为往往停留在表面，在与他人合作交往的过程中如果遇到困难，就坚持不下去了，自然也就不会体验到成功的喜悦。所以在建构游戏中，我觉得教师应该在幼儿合作交往出现问题时适时介入，通过帮助幼儿更好的分工，协助幼儿解决遇到的难题，教会幼儿坚持，这样幼儿在合作完成建构作品后自然也会体验到成功的快乐，感受合作的乐趣。
（三）指导学习，掌握方法
由于现在的幼儿大部分是独生子女，而且大班幼儿自我意识较强，以自我为中心，通过观察我发现，很多幼儿与人合作交往缺乏有效的方法，特别是在游戏活动中，因为幼儿的语言表达技巧有限，遇到问题时争吵较多，不能很好地解决问题，所以在建构游戏中的交往合作不是很理想，我觉得可以引导幼儿学习一些合作性语言。同时，针对幼儿在建构游戏中角色分配的问题，我觉得幼儿也可以使用礼貌的语气和同伴协商，或者少数服从多数，还可以利用团讨时间让不同的小朋友来讲一讲针对建构区遇到的问题以及解决问题的办法，主要是让小朋友学会互相协商解决问题，而不是一味争吵，甚至产生攻击性行为。
（四）适时指导，及时表扬、评价
当幼儿在建构游戏过程中出现问题时，教师应该积极参与到幼儿的游戏中，帮助幼儿分析问题，提出有效建议，使幼儿的合作顺利进行下去，如果幼儿争论较严重，那么教师应该先倾听幼儿的想法，避免不问原因直接给出解决的办法，让幼儿能够在相互讨论中感受合作的技巧和解决问题的方式。