我国清代学者陈宪章曾经说过：“学起于思，思源于疑”，可见，质疑是学生进行探究学习的第一步，也是创新思考的基础。因此，在小学语文教学过程中，我们老师要掌握提问的方法和技巧，通过巧妙引导将学生带入文本的世界，点燃学生的激情，激发学生学习的动力，让学生真正走进作者的内心世界。
　　一、抓住文眼提问，感悟文本思想
　　对于一篇文章来说，题目是文眼，其作用至关重要。文眼是文本中画龙点睛的地方，是作者情感的浓缩，抓住文眼对感悟文本思想情感具有积极的帮助。所以，我们要抓住文眼进行提问。例如，在学习《我爱故乡的杨梅》这篇文章的时候，我们可以抓住文章题目中的“爱”字进行提问：“同学们，你们对这个‘爱’字是如何理解的？”通过品味这个“爱”字可以感受到作者对杨梅特别是故乡的杨梅的浓浓深情。因为它是对整篇文章的浓缩概括，有的课题是从内容方面，有的是从中心思想方面揭示文章。再如在学习《黄河的主人》这篇课文时，可以这样诱导学生提出问题：看到题目后，你有什么问题吗？这里所说的“黄河的主人”到底是谁呢？为什么要把他称作黄河的主人？如此质疑，学生就能很容易掌握课文内容，并且能够积极主动地探究问题的答案。因此，教会学生针对课文题目进行质疑，不仅能更好地理解课文内容，也能提升学生自主质疑的能力。
　　二、针对词句质疑，加深学生理解
　　课文的中心句和一些重点词句是阅读理解的关键，教师应引导学生紧紧抓住这些词句加深对课文的理解。例如在学习《去打开大自然绿色的课本》这篇课文时，我们可以引导学生紧紧围绕课文中仅出现了两次的那句“祖国敞开绿色的门……呼吸山水间的清新空气”提出问题：这句话重复使用的原因是什么？只要弄懂了这个问题，学生就能深刻感悟到作者赞美祖国大好河山的情怀了。此外，通过换词进行提问。我们可以对文本中精妙的词语进行换、调、删、增等操作，帮助学生深入文本意境，体会作者的思想情感。例如，在学习《望庐山瀑布》这节课的时候，提问：“如果将‘生’改为‘升’会有什么不同。”让学生思考，最终明白“生”这个字微妙的地方。
　　三、抓住中心设问，突出中心思想
　　每篇文章都有一个中心，也是统领全文的灵魂所在，中心思想就像是一根贯穿全文的主线，将文章的词句、段落连接起来，使之成为一篇有血有肉、引人入胜的美妙文章。一般来说，情节较为简单的文章，描写比较详细的段落就是重点段落。为此，教师可以在引导学生自主学习的基础上，突出文章的中心思想，引导学生紧紧抓住文章要害，让学生顺利掌握文章主旨。例如，在教学《黄山奇松》时，教师可以在了解学生自学情况的基础上，提出这样的问题：“为什么黄山被称为‘天下第一奇山’？你曾经游览过黄山或泰山之类的名山吗？有怎样的体会？”这样可以一下子将文章的中心思想提炼出来，引导学生深入分析，而其他问题也随之化解。通过这样的教学设计，不但可以让学生从课文中获得启发，而且可以使学生懂得从别人身上吸取知识，锻炼学生不怕苦、不怕累的精神品质，从而达到举一反三的教學效果。
　　四、利用留白设问，锻炼想象能力
　　为了提高学生学习的动力，让学生自发地参与到学习活动中来，我们要改变传统教学机械式的教学模式，利用课文留白进行设问，给学生提供自由表达的机会，让学生可以尽致、尽情、尽兴地表达，让学生体验学习带来的快乐，同时锻炼学生的想象力。例如，在学习《生命的壮歌》这节课的时候，利用结尾处的空白提问：“猎人叔叔被惊得是目瞪口呆，放下了手中的猎枪。这个时候，猎人的心里在想什么呢？”随后同学们便发挥自己的想象力，展开联想，进行个性化表达，充分展现了学生妙趣横生的思维，不但可以让学生体验学习带来的乐趣，激发学生学习的积极性和主动性，同时还能让学生发现并阐述生命的意义，提高教学趣味性。再如，在学习《狼和小羊》这节课的时候，提问：“狼扑向小羊之后发生了什么事情？”让学生自由想象。可以说文本中有许多内容需要读者发挥自己的想象力去感受体会。因此，我们要利用想象进行提问，引导学生发挥自己的想象力和创造力。
　　在小学语文教学中创设问题情境是提高学生求知欲的有效的途径之一，我们老师在今后的教学中要让学生带着问题学习，从而促进学生主动学习、自主思考，最终让学生体会语文的魅力，提高学习语文的热情和效率。
　　蔡凤梅，山东菏泽市定陶区第三实验小学教师。