【中图分类号】G62.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
　　近几年来，我先后好几次参加了州、县两级以赛代训课堂竞赛。亲历现场，聆听了一位位参赛教师的课堂教学。静默沉思，教师们一个个鲜活生动的课例在脑中萦绕，难忘竞赛课堂中老师的精彩——巧妙的切入，精当的讲解，智慧的点拨；难忘学生们在课堂中的精彩——灵活的思维，流畅的表达，个性化的见解。
　　课堂中师生心灵的舒展，思想的灵动，深刻而丰富的课堂，展现了咱们一线教师的风采，留下了感人的瞬间。
　　毕竟，能成名成家的教师是凤毛麟角，对于我这名普通教师来说，这些参赛教师无疑是我学习的榜样。我该从他们身上学点什么呢？一味模仿，难免东施效颦；闭门造车，难免固步自封。所以我想，学名师也好，学身边的同事也好，一定要结合自身的特点，有所取舍。那么，怎样才能上出好课，我的语文课该怎么上呢？思来想去，我肤浅的的认为语文课应从以下几个方面入手：
　　一、夯实课前功夫
　　俗话说得好，“台上一分钟，台下十年功”。要上好课，课前的教材解读尤为重要。解读什么？怎样解读？名师们的经验值得借鉴。他们普遍认为，要上好一节语文课，首先要认真阅读教材，领悟文本。
　　先认真阅读课文，包括课后思考题，想一想课文主要写了什么内容，表达了什么思想感情，作者的写作思路是怎样的，需要学生掌握哪些知识。
　　再读“教学参考”，想想文本的重点、难点是什么，想想哪些地方是需要细细体会的，哪些地方是需要驰骋想象的，哪些地方只需要以读代讲的。还可以赏读优秀案例，想想案例中哪些做法值得借鉴，哪些做法启迪新的思考。
　　二、抓好读的训练
　　书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。短的文章要让学生熟读成诵，长的文章应选取重点部分，精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收。
　　教师要重视三个层次的朗读训练，一要重视感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，要学生知道课文讲了些什么。二要重视理解性的读。即让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅，读出节奏来。三要重视品味性的读。即在理解的基础上，让学生通过有感情地读、分角色读或表演式地读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来，真正达到“美读”的境界。
　　“以读为本”是语文的学科特点，老师们非常认同并不断实践，但是我发现在我们的课堂中，不少老师比较忽略初读的训练，初读课文就成了一种形式，根本没有落实“读正确，读流利”的基本要求，以致于课文学完了还有不少学生读课文还疙疙瘩瘩的。
　　出去培训我们听名师们的课，都感叹名师们的音质好、声音美，而对自己“莎士比亚”的声音感到苦恼：如果自己的声音也那么动听，那指导朗读的效果就好多了！哎，“先天不足”呀……天生的音质我们无法改变，但我们可以用美好的情感来美化自己的声音，可以用体态表情来修饰我们的聲音，可以用委婉、激动、平和、果敢的语气来调节我们的声音，可以用精练准确的点拨、流畅中肯的激励来磁化我们的声音。
　　所以，对自己声音不满意的教师，也大可不必“忧心忡忡”，完全可以“挥洒自如”。
　　三、重视写的训练
　　新课标强调：“语文教学的本质是听、说、读、写并重”，仔细想想，在我们的阅读课堂中常常只管读不管写，也有的把写作当作点缀的现象很常见。我们总认为乡村小学的学生识字量少，一节阅读课学生能读通顺就顶瓜瓜了，哪里有时间练笔啊！其实在教学中，结合课文的学习，进行经常性的小练笔，如仿写、续写是完全可以做到的。小学中低年级的阅读教学，可让学生在熟悉课文语言材料和写作方法的基础上，仿写句子。小学高年级可以让学生学习课文中写人的方法、记叙的方法、描写的方法、状物的方法，仿照着写人、记事、写景、状物的小短文。我想，我们语文教师只要有了练习的意识，重视了写的训练，“练得准，练得巧，练得及时”就不会是“空中楼阁”，学生的写作水平就会有所提高。
　　语文课是一门人文性很强的课程，只要老师们把握好了解读教材这一关，重视读和写的训练，在读和写的训练中强化听和说的训练，那么语文的工具性和人文性的统一就能做得更好。