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摘 要：英语阅读课是英语专业一门重要课程，设立该门课程的目的旨在帮助学生通过大量阅读来提高英语水平，扩大知识面。然而，目前我院英语阅读课程的教学模式，还远未达到应用型人才培养目标的要求，在教学内容、教学方法、教学手段、考核方式、师资建设等方面都存在着不适应的情况。本文重点论述运用现代图式理论，实现英语阅读课的改革，为培养应用型人才贡献自己的力量。
关键词：应用型人才培养模式；英语阅读；图式理论
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2017）04-0160-03
英语阅读课是英语专业一门重要课程，设立该课程的目的是为了帮助学生通过大量阅读来提高英语水平，扩大知识面。然而，目前我院英语阅读课程的教学模式，还远未达到应用型人才培养目标的要求，在教学内容、教学方法、教学手段、考核方式、师资建设等方面都存在着不适应的情况。本文重点论述运用现代图式理论，实现英语阅读课的改革，为培养应用型人才贡献自己的力量。
心理学家康德提出的图式理论为一种认知模型假说，在上世纪80年代末传入中国。随着该理论的不断发展，逐渐形成现代图式阅读理论，并对外语阅读教学产生了深远影响，对我国的大学英语阅读教学做出重大贡献，甚至影响了大学英语阅读教学的整体框架。
一、图式与图式阅读理论
图式理论是解释人认知的心理过程。图式揭示是大脑中一种“记忆储存器”结构，人们所经历的活动和生活体验将会在大脑中以等级的层次储存，作为记忆中的知识和经验。心理学家将图式理论划分为三种，即为语言类、内容类图式和形势图式。根据图式理论，人类大脑具备的知识结构——图式，会对人的认知的活动起决定作用。人类需要借助头脑中的图式来获得对客观世界的认知。现代图式阅读理论对阅读的定义：文本信息与图式相互作用的过程，其本质是交互式的，阅读理解是双向的。一方面为从局部到整体的信息加工（从字词的解析到句子的构建，再扩大到段落和语篇的分析）；另一方面是从外向内的加工过程。要实现有效的阅读过程，就要将这两方面结合起来，以达到双管齐下的效果。
二、图式的种类
根据图式理论，记忆系统中有三种图式：语言、内容和结构。
（一）语言类
语言类指语言文字知识和技能。作者利用文字记录下具有意义的语言，即形成文章。学生通过阅读给出的材料，获得文章内涵和意义。如果想要弄懂文章的意义，必须熟练运用文字系统。例如，母语学习者就能自然形成原汁原味的语言学习系统。作为外语学习者，我们就应该掌握一定的语言模式和规律。这样即使在文章理解起来很难的时候，我们也可以运用这个规律和技巧正确理解读起来比较吃力的文章。所以说，学生掌握了多少的语言结构技巧，就能看懂有难度的文章。
（二）内容类
内容类是读者对文章的内容和主旨精神所掌握的程度。当读者对材料的内容非常了解时，他们就具备了相关的内容类图式。读者凭借内容类图式，就可以很容易理解文章了。数学家读不懂一篇文学著作，并不是他看不懂，而是因为他没有掌握内容类技巧。根据图式理论，阅读前进行的适当预习，是为了刺激读者大脑记忆中的内容類图式，而这有助他理解文章的主要内容。内容类图式能够促进阅读理解，但也可能成为负面的干扰的因素。
（三）结构类
结构类图式也叫做形式类图式或者语篇类图式，指得是人们对于文章的修辞知识的理解和掌握程度。不同体裁的文章有不同的结构特点和语篇风格。如果人们对于文章体裁和结构有充分了解，那么他就可以既宏观又微观地把握和理解阅读内容。
（四）三者之间的关系
掌握以上三种图式，就可以高效阅读。三者中，语言类图式是三种图式中的基础部分，其作用是对语言文字提取意义，解释和整合起来。当读者精通了相应的语言类图式，就可以充分理解材料的词语、句子的内涵，并利用这些信息来调配更高层级的图式类资源，达到对文章的深度理解。但如果我们只具备一种或两种图式，也难以理解文章的内容。读者对文章的理解程度与图式综合作用有关。三种图式构成了一个增次性的结构，相互之间影响。任何一个图式的提高，都会有助整个阅读理解能力的增益，反之将使整体理解水平削弱。
三、图式理论的优点
（一）图式理论是科学的认知理论
语言学家认为，读者是通过运用脑海中的图文样式去对语言文本信息进行分析和解读。也就是说，图式理论是一种科学的认知理论。在英语阅读教学中，应当引导学生学习并掌握适合自己并且适合实际的图式理论方法。
（二）图式理论是多维的认知理论
在阅读一篇文章时，会遇到多方面的问题，应该总结这些问题，比如词汇和语篇分析等，以便帮助学生掌握和构建高级综合性的语言类图式。学生真正掌握了正确且复杂的语言解码技巧的时候，此时教师才应当着重对学生英语语言技能进行培养和开发，帮助他们建立高质量的语言图式，以此来提高他们的语言解码能力，获得有用的、高效的文章信息。为了增加学生的知识积累，扩宽学生的知识面，也应帮助他们建立有效的结构图式。最后，帮助学生整体把握图式理论，使他们在阅读中能够应对各种复杂问题。
（三）图式理论是复杂的认知理论
图式理论是多维的语言解码理论。在解码过程中，需要进行同步阅读。想要达到更高级的阅读体验，必须熟练掌握阅读方法。在培养读者阅读能力的过程中，应该齐头并进，不能只是三者只取其一。建议在日常英语阅读教学中既要整体训练，又要分项目训练。
四、图式理论的不足
自图式理论在上世纪20年代引进以来，对我国外语教学的课程设计、教材编写等产生深远影响。在设计英语阅读课程时，需要加强对学生文化背景知识的训练和外国文化背景知识的补充，这就突出了图式理论的重要作用和中心思想。但是我们在应用图式理论过程中还有一些过于盲目崇拜的问题，这对该理论的应用产生不利影响。语言类图式对大学生的影响是深刻的，尤其在初级阶段。我国学生的学习背景并不是母语学习或第二语言学习，所以学生的图式类构成和语言教学环境都和与英语地区的语言学习环境有本质的差别。语言类对于学生学习外语的制约作用要远远大于其它两种图式。中国学生在英语阅读课上浅显表面地了解文章的表层意思，并不能吃透文章的内涵，并不能运用阅读的真正技巧。同时国内的图式理论研究，过分重视中国文化方面的学习补充，这实际上是对知识理论结构研究的偷懒现象，并不是脚踏实地啃硬骨头。国内的图式学家，过于重视高图式理论的研究，忽略了国内的国情，忽略了学生的基本素质，因为国内的学生是外语学习者，完全照搬外国学生教学的经验，只注重高级而忽略低级的基础图式理论训练。例如，在国内的大学英语课堂上，教师对学生只谈论北京文化知识、宗教知识、国外的神话故事、西方的文化氛围，重视人文的环境熏陶多于踏踏实实的语言学理论的基本功，不重视词汇和语言结构的教学，不重视语言学、词汇学或是语音学。尤其是在一些二本类学校，这种百度式的教学偷懒现象，会导致教学中对学生语言技能的疏忽。妄想学生能在本生本土的汉语学习环境中、在有限课时的学习情况下，能自动领悟纯正的外语语言系统，这简直是痴人说梦。诚然，在图式类语言中，文化背景、人文知识的补充也是必不可少的一部分，但是不能本末倒置，避重就轻，忽略对语言的教学，放弃对学生的基本功——语言技能的训练。当过分强调“内容类图式”和“文化类图式”时，对于真正的骨头—语言类图式掌握，必定会让学生的英语语言学习骨质疏松、根基不牢。 英语阅读教学中头重脚轻的根本原因在于：第一，图式理论过分侧重语言类图式。阅读相关图式有三种以上，它们是一个有层次的系统，其中的语言类图式是基石，内容类图式和结构类图式是更高级的图式，但是高级的图式的运用是基于低级图式的。所以，只重视高级图式的作用，却忽略了低级图式的作用，甚至片面地将语言类图式中的“图式”概念与“内容类图式”划等号，就曲解了现代图式阅读理论的真正内涵。第二，图式理论过分摒弃传统教学。不应该过分地改进传统教学，以免画蛇添足。传统的语言类强调文章结构的构建，如字、词语、句子、段落、语篇等。如今学术界所流行的观点是从整体到局部、从文章大意到句子衔接，这过于偏重高级图式理论，忽略基础的低级理论。其实两种不同难度的理论都缺一不可，应当将两者合二为一，互补其不足。第三，图式理论过分推崇外来经验。在英语语言学习中，也要遵循中国特色的道路，去粗取精，不能不加区分地直接吸收国外的经验。外国的语言学家并不太关注低级的图式理论，因为他们的文化背景和母语水平不同。母语学习者有天生的语言学习和教学环境，所以他们的英语学习质量要远远高于外语学习者。英語国家的学生有天生的英语学习系统和解码方式，所以他们可以直接忽略低级的阅读障碍，直接研究更高级的语言图式，因此语言、修辞方法和阅读方式才是英语国家地区学生阅读时候的绊脚石。学生的第二语言学习和第一语言学习有很大的差别，因为目标语言不同，所以他们会有理解上的差别。多语言学习者具有优质的目标学习环境和地道的语源、驱动的动力和现实语言交际的需求，他们不需要刻意追求语言的学习，他们的水平也能自动加强，在语言学习环境下，对知识内容的偏重也不会对语言学习构成影响。在教学工作中，需要确保学生能够真正做到吃透文章，将文章的理解落实到每个字上，这才是图式理论的真正目的。中国国内的大学中，学生在英语阅读课上浅显表面地了解文章的表层意思，并不能吃透文章的内涵，教学制度的落后和教师水平的不达标危害学生的学习成长，这些都是值得反思的。
阅读图式理论是一种复杂的理论，它需要学生根据复杂的图式来综合理解原文的中心思想，提炼内容主旨。大学英语阅读教学运用图式理论应当符合中国的教育情况，彻底解决中国大学生英语阅读中存在的问题，真正提高学生的语言水平，从而培养出应用型英语人才，满足社会的需要。
参考文献：
〔1〕徐飞.中国语境下英语阅读教学的语篇分析模式[J].山东外语教学，2003，（02）.
〔2〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.
（责任编辑 姜黎梅）
关键词：应用型人才培养模式；英语阅读；图式理论
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2017）04-0160-03
英语阅读课是英语专业一门重要课程，设立该课程的目的是为了帮助学生通过大量阅读来提高英语水平，扩大知识面。然而，目前我院英语阅读课程的教学模式，还远未达到应用型人才培养目标的要求，在教学内容、教学方法、教学手段、考核方式、师资建设等方面都存在着不适应的情况。本文重点论述运用现代图式理论，实现英语阅读课的改革，为培养应用型人才贡献自己的力量。
心理学家康德提出的图式理论为一种认知模型假说，在上世纪80年代末传入中国。随着该理论的不断发展，逐渐形成现代图式阅读理论，并对外语阅读教学产生了深远影响，对我国的大学英语阅读教学做出重大贡献，甚至影响了大学英语阅读教学的整体框架。
一、图式与图式阅读理论
图式理论是解释人认知的心理过程。图式揭示是大脑中一种“记忆储存器”结构，人们所经历的活动和生活体验将会在大脑中以等级的层次储存，作为记忆中的知识和经验。心理学家将图式理论划分为三种，即为语言类、内容类图式和形势图式。根据图式理论，人类大脑具备的知识结构——图式，会对人的认知的活动起决定作用。人类需要借助头脑中的图式来获得对客观世界的认知。现代图式阅读理论对阅读的定义：文本信息与图式相互作用的过程，其本质是交互式的，阅读理解是双向的。一方面为从局部到整体的信息加工（从字词的解析到句子的构建，再扩大到段落和语篇的分析）；另一方面是从外向内的加工过程。要实现有效的阅读过程，就要将这两方面结合起来，以达到双管齐下的效果。
二、图式的种类
根据图式理论，记忆系统中有三种图式：语言、内容和结构。
（一）语言类
语言类指语言文字知识和技能。作者利用文字记录下具有意义的语言，即形成文章。学生通过阅读给出的材料，获得文章内涵和意义。如果想要弄懂文章的意义，必须熟练运用文字系统。例如，母语学习者就能自然形成原汁原味的语言学习系统。作为外语学习者，我们就应该掌握一定的语言模式和规律。这样即使在文章理解起来很难的时候，我们也可以运用这个规律和技巧正确理解读起来比较吃力的文章。所以说，学生掌握了多少的语言结构技巧，就能看懂有难度的文章。
（二）内容类
内容类是读者对文章的内容和主旨精神所掌握的程度。当读者对材料的内容非常了解时，他们就具备了相关的内容类图式。读者凭借内容类图式，就可以很容易理解文章了。数学家读不懂一篇文学著作，并不是他看不懂，而是因为他没有掌握内容类技巧。根据图式理论，阅读前进行的适当预习，是为了刺激读者大脑记忆中的内容類图式，而这有助他理解文章的主要内容。内容类图式能够促进阅读理解，但也可能成为负面的干扰的因素。
（三）结构类
结构类图式也叫做形式类图式或者语篇类图式，指得是人们对于文章的修辞知识的理解和掌握程度。不同体裁的文章有不同的结构特点和语篇风格。如果人们对于文章体裁和结构有充分了解，那么他就可以既宏观又微观地把握和理解阅读内容。
（四）三者之间的关系
掌握以上三种图式，就可以高效阅读。三者中，语言类图式是三种图式中的基础部分，其作用是对语言文字提取意义，解释和整合起来。当读者精通了相应的语言类图式，就可以充分理解材料的词语、句子的内涵，并利用这些信息来调配更高层级的图式类资源，达到对文章的深度理解。但如果我们只具备一种或两种图式，也难以理解文章的内容。读者对文章的理解程度与图式综合作用有关。三种图式构成了一个增次性的结构，相互之间影响。任何一个图式的提高，都会有助整个阅读理解能力的增益，反之将使整体理解水平削弱。
三、图式理论的优点
（一）图式理论是科学的认知理论
语言学家认为，读者是通过运用脑海中的图文样式去对语言文本信息进行分析和解读。也就是说，图式理论是一种科学的认知理论。在英语阅读教学中，应当引导学生学习并掌握适合自己并且适合实际的图式理论方法。
（二）图式理论是多维的认知理论
在阅读一篇文章时，会遇到多方面的问题，应该总结这些问题，比如词汇和语篇分析等，以便帮助学生掌握和构建高级综合性的语言类图式。学生真正掌握了正确且复杂的语言解码技巧的时候，此时教师才应当着重对学生英语语言技能进行培养和开发，帮助他们建立高质量的语言图式，以此来提高他们的语言解码能力，获得有用的、高效的文章信息。为了增加学生的知识积累，扩宽学生的知识面，也应帮助他们建立有效的结构图式。最后，帮助学生整体把握图式理论，使他们在阅读中能够应对各种复杂问题。
（三）图式理论是复杂的认知理论
图式理论是多维的语言解码理论。在解码过程中，需要进行同步阅读。想要达到更高级的阅读体验，必须熟练掌握阅读方法。在培养读者阅读能力的过程中，应该齐头并进，不能只是三者只取其一。建议在日常英语阅读教学中既要整体训练，又要分项目训练。
四、图式理论的不足
自图式理论在上世纪20年代引进以来，对我国外语教学的课程设计、教材编写等产生深远影响。在设计英语阅读课程时，需要加强对学生文化背景知识的训练和外国文化背景知识的补充，这就突出了图式理论的重要作用和中心思想。但是我们在应用图式理论过程中还有一些过于盲目崇拜的问题，这对该理论的应用产生不利影响。语言类图式对大学生的影响是深刻的，尤其在初级阶段。我国学生的学习背景并不是母语学习或第二语言学习，所以学生的图式类构成和语言教学环境都和与英语地区的语言学习环境有本质的差别。语言类对于学生学习外语的制约作用要远远大于其它两种图式。中国学生在英语阅读课上浅显表面地了解文章的表层意思，并不能吃透文章的内涵，并不能运用阅读的真正技巧。同时国内的图式理论研究，过分重视中国文化方面的学习补充，这实际上是对知识理论结构研究的偷懒现象，并不是脚踏实地啃硬骨头。国内的图式学家，过于重视高图式理论的研究，忽略了国内的国情，忽略了学生的基本素质，因为国内的学生是外语学习者，完全照搬外国学生教学的经验，只注重高级而忽略低级的基础图式理论训练。例如，在国内的大学英语课堂上，教师对学生只谈论北京文化知识、宗教知识、国外的神话故事、西方的文化氛围，重视人文的环境熏陶多于踏踏实实的语言学理论的基本功，不重视词汇和语言结构的教学，不重视语言学、词汇学或是语音学。尤其是在一些二本类学校，这种百度式的教学偷懒现象，会导致教学中对学生语言技能的疏忽。妄想学生能在本生本土的汉语学习环境中、在有限课时的学习情况下，能自动领悟纯正的外语语言系统，这简直是痴人说梦。诚然，在图式类语言中，文化背景、人文知识的补充也是必不可少的一部分，但是不能本末倒置，避重就轻，忽略对语言的教学，放弃对学生的基本功——语言技能的训练。当过分强调“内容类图式”和“文化类图式”时，对于真正的骨头—语言类图式掌握，必定会让学生的英语语言学习骨质疏松、根基不牢。 英语阅读教学中头重脚轻的根本原因在于：第一，图式理论过分侧重语言类图式。阅读相关图式有三种以上，它们是一个有层次的系统，其中的语言类图式是基石，内容类图式和结构类图式是更高级的图式，但是高级的图式的运用是基于低级图式的。所以，只重视高级图式的作用，却忽略了低级图式的作用，甚至片面地将语言类图式中的“图式”概念与“内容类图式”划等号，就曲解了现代图式阅读理论的真正内涵。第二，图式理论过分摒弃传统教学。不应该过分地改进传统教学，以免画蛇添足。传统的语言类强调文章结构的构建，如字、词语、句子、段落、语篇等。如今学术界所流行的观点是从整体到局部、从文章大意到句子衔接，这过于偏重高级图式理论，忽略基础的低级理论。其实两种不同难度的理论都缺一不可，应当将两者合二为一，互补其不足。第三，图式理论过分推崇外来经验。在英语语言学习中，也要遵循中国特色的道路，去粗取精，不能不加区分地直接吸收国外的经验。外国的语言学家并不太关注低级的图式理论，因为他们的文化背景和母语水平不同。母语学习者有天生的语言学习和教学环境，所以他们的英语学习质量要远远高于外语学习者。英語国家的学生有天生的英语学习系统和解码方式，所以他们可以直接忽略低级的阅读障碍，直接研究更高级的语言图式，因此语言、修辞方法和阅读方式才是英语国家地区学生阅读时候的绊脚石。学生的第二语言学习和第一语言学习有很大的差别，因为目标语言不同，所以他们会有理解上的差别。多语言学习者具有优质的目标学习环境和地道的语源、驱动的动力和现实语言交际的需求，他们不需要刻意追求语言的学习，他们的水平也能自动加强，在语言学习环境下，对知识内容的偏重也不会对语言学习构成影响。在教学工作中，需要确保学生能够真正做到吃透文章，将文章的理解落实到每个字上，这才是图式理论的真正目的。中国国内的大学中，学生在英语阅读课上浅显表面地了解文章的表层意思，并不能吃透文章的内涵，教学制度的落后和教师水平的不达标危害学生的学习成长，这些都是值得反思的。
阅读图式理论是一种复杂的理论，它需要学生根据复杂的图式来综合理解原文的中心思想，提炼内容主旨。大学英语阅读教学运用图式理论应当符合中国的教育情况，彻底解决中国大学生英语阅读中存在的问题，真正提高学生的语言水平，从而培养出应用型英语人才，满足社会的需要。
参考文献：
〔1〕徐飞.中国语境下英语阅读教学的语篇分析模式[J].山东外语教学，2003，（02）.
〔2〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.
（责任编辑 姜黎梅）