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实施有效教学是教育工作者不断追求并为之奋斗的目标。在多年的生物学教学中，在新课改的实践中我不断地致力于“有效课堂教学策略”的探索和实践。“兴趣是最好的老师”因此实施有效课堂教学的关键是培养学生学习的兴趣，创设有效的教学情境，引领学生走进生物课堂。
一、创设有效的导入情境。
1、兴趣导入“快乐崇拜”
由于生物是非中考学科，于是在应试教育的影响下，学生对生物学习的兴趣不是很浓。如果教师在教学时呆板、教条，学生学习生物的兴趣就更差了。如何创设学生感兴趣的情景，将学生引入“爱你没商量”的课堂中来，就要善于挖掘学生感兴趣的因素。调动学生的兴趣，使学生乐学，达到提高课堂有效性的目的。
在教学“激素调节”这一部分内容时，由于内容本身比较抽象，因为激素没有血液的颜色，而且直接进入腺体内的毛细血管，体表又没有内分泌腺，所以它看不到，摸不着。怎么才能一下子提起学生的学习兴趣呢？我课前收集班级内部分学生（男生、女生都有）的幼时照片，上课时展示给学生，让大家来猜一猜他（她）是谁。在征得同意的前提下，可以重点展示几位小时候长得像男孩，而进入青春期之后明显出现女孩特征的同学。通过对比身边同学的变化，很自然地引出问题：“导致出现这些变化的原因是什么？”利用学生自身的明显变化，一下子就找准了问题的切入点，把看不到、摸不着的激素形象化了。而且一下子就让同学们知道，本节课要探讨的各种各样的人体的变化都是跟激素有关的。从而激发学生的好奇心及学习的兴趣，自然课堂教学也就在学生的兴趣中有效的展开了。当然教师也可以根据学生追星的心理，用学生非常熟悉的明星的幼年时期的照片与现在的照片对比，可以取得同样的效果。
2、故事导入“不得不爱”
孩子们从小就是听着故事长大的，即使进入青少年时期，也有着深深的故事情缘，因此，在创设有效导入情境的时候，我尝试用故事导入，果然收到了让学生不得不爱的效果，从而提高了课堂的有效性。
基因的相关内容是整个初中生物教学中最微观、最抽象的内容，也是整个初中生物教学中的最难点。怎样才能把如此抽象的内容变得简单、具体呢？在导入时我给学生讲这样一个小故事：我曾经教过的一个学生，他的爸爸妈妈都是双眼皮、大眼睛，而他却是单眼皮、小眼睛，为了这事他很郁闷，甚至有时偷偷掉眼泪，怀疑他是不是爸爸妈妈捡来的孩子。直到他学习了今天的知识，才解开了他心中的疙瘩。同学们能不能解开这个问题的谜底呢？故事把极为抽象的微观基因与现实生活中的可见现象结合起来，使抽象问题生活化、具体化。用“我的学生”的故事，大大增强了真实性。
3、游戏导入“放手去爱”
活动是最直接，学生最感兴趣的教育方式。恰当的在导入环节设计游戏活动，能在上课伊始就紧紧的抓住学生的心弦，将学生带入课堂学习的氛围中来
学生都知道大脑在起作用，至于大脑是怎样支配手脚的活动却知之甚少，往往把神经系统简单地理解为大脑，而且对于神经元的构成和传递神经冲动没有任何概念。导入设计：利用“反话游戏”导入：即老师说举右手，学生必须举左手；老师说坐下，学生必须站起来；老师说向左转，学生必须向右转……开始可能有些学生做不好，但是经过几次训练之后，绝大多数学生都可以做好。然后提出问题“同学们为什么可以对这样一些混乱的指令做出正确的反应呢”，启发学生思考得出：任何一个动作都需要在大脑的指挥下，身体的各个器官协调配合才能做到。通过一个小游戏，引导学生明白完成这么复杂的活动，不仅需要大脑作为指挥中心、司令官，另外还需要其他的一些器官和结构一起来协调、配合完成，也就是神经系统不只有脑，还有脊髓、神经等齐心协力，构成一个整体，才能共同完成各种复杂、精细的活动。看似简单的一个游戏活动，实际上是学生心灵放飞的前提，是放手去爱教学内容的铺垫。
二、创设有效的问题情境
1、创设生活味的问题情境。
实际生活是教育的中心 ,教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育 。心理学家皮亚杰也说过 ：“要让学生动手做科学 ,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学 .。”因此 ,教师在教学过程中 ,最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开 ,创设一种学生能够独立探究的情境 ,让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟 ,乃至发现和解决问题 。例如 ,在讲到“光对鼠妇的影响”时 ,学生提出疑问 ,为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇?由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生根据提出的问题自己动手抓鼠妇,设计对照实验：除了光照不同之外其他条件都相同,经过反复实验,查阅资料,验证了鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学既抓到了学生的好奇心理 ,又收到了良好的效果 。
2、创设文学味的问题情境
生物教学虽然是一门理性很强的学科，抽象的理论和教学内容，让人难免产生枯燥之感。在教学中，如果善于创设文学味的问题情境则能使学生产生耳目一新的感觉。成语、诗词、谚语、俗语是脍炙人口的精炼语言，其中包含了许多科学哲理和生命现象。在教学中，恰当地运用成语、诗词等，挖掘语言丰富的内涵，既可以突出一节课的中心内容，又可以使深奥的知识通俗易懂，也满足了学生对美的欣赏需求，引发愉悦的学习心境，从而达到有效教学。
例如，在讲生物的变异时，用“一母生九子，九子各不同，连母十个样”的俗语来教学;讲条件反射时，用“初生牛犊不怕虎”、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”等成语，帮助学生理解;讲生态平衡能量金字塔时用“一山不容二虎”来说明;用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明哈密瓜果格外甜是因为哈密白天光照强植物光合作用旺盛，积累的有机物多，昼夜温差大植物的呼吸作用较弱的结果;用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”;“蝗螂捕蝉，黄雀在后”来讲食物链;用“金蝉脱壳”，“作茧自缚”来说明昆虫发育过程中蜕皮和化蛹阶段;用“狡兔三窟”来说明野兔的生活习性;用“人往高处走，水往低处流”来讲明蒸腾拉力的作用;又如，引用“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”的诗句让学生体会植物生命的周期，激发学生的求知欲;用“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”让学生体会环境保护，人与自然和谐相处的意义。这些做法不仅受到了学生的欢迎，同时也抓住了学生心理，维持了学习热情，奏响了课堂思维共鸣曲，从而实现有效教学的目的。
3、创设探究味的问题情境。
传统的生物课外活动教学方法与一般的校内课程一样，也是传授型的。比如，教师先向学生讲解如何制作植物叶脉标本、腊叶标本、透明浸制标本、蝴蝶标本等，然后示范。接下来学生依样画葫芦，做得一丝不差的就是最好，学生不必动脑筋。其效果是学生思维呆板，活动结果都在预定之中，学生自然少有兴奋、更无创新。
为改变这一状况，我在“探究植物叶脉标本的制作”是这样创设问题情境的：河沟里往往有一些烂叶片，捞起来用水一冲，也可得到叶脉标本，这是为什么？能否考虑用浸泡的方法来腐烂叶肉？浸泡的溶液会有哪些？浸泡的过程须多长时间？哪些植物叶片适合用浸泡的方法来制取叶脉标本？这一下，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，他们调动了原有的知识结构去探究该情境中的问题，并积极地从多角度去思考问题、发现问题。众说纷纭，兴奋异常！有的说用自来水来浸泡树叶、有的说用池塘水浸泡、有的说用食醋溶液浸泡、有的说用洗衣粉溶液浸泡、有的说用碱溶液浸泡等等。这些方案体现了学生思维的广阔性，体现了问题情境创设的重要性，教师应及时鼓励，以拓宽学生的思路。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转，从而达到提高课堂有效性的目的。
一、创设有效的导入情境。
1、兴趣导入“快乐崇拜”
由于生物是非中考学科，于是在应试教育的影响下，学生对生物学习的兴趣不是很浓。如果教师在教学时呆板、教条，学生学习生物的兴趣就更差了。如何创设学生感兴趣的情景，将学生引入“爱你没商量”的课堂中来，就要善于挖掘学生感兴趣的因素。调动学生的兴趣，使学生乐学，达到提高课堂有效性的目的。
在教学“激素调节”这一部分内容时，由于内容本身比较抽象，因为激素没有血液的颜色，而且直接进入腺体内的毛细血管，体表又没有内分泌腺，所以它看不到，摸不着。怎么才能一下子提起学生的学习兴趣呢？我课前收集班级内部分学生（男生、女生都有）的幼时照片，上课时展示给学生，让大家来猜一猜他（她）是谁。在征得同意的前提下，可以重点展示几位小时候长得像男孩，而进入青春期之后明显出现女孩特征的同学。通过对比身边同学的变化，很自然地引出问题：“导致出现这些变化的原因是什么？”利用学生自身的明显变化，一下子就找准了问题的切入点，把看不到、摸不着的激素形象化了。而且一下子就让同学们知道，本节课要探讨的各种各样的人体的变化都是跟激素有关的。从而激发学生的好奇心及学习的兴趣，自然课堂教学也就在学生的兴趣中有效的展开了。当然教师也可以根据学生追星的心理，用学生非常熟悉的明星的幼年时期的照片与现在的照片对比，可以取得同样的效果。
2、故事导入“不得不爱”
孩子们从小就是听着故事长大的，即使进入青少年时期，也有着深深的故事情缘，因此，在创设有效导入情境的时候，我尝试用故事导入，果然收到了让学生不得不爱的效果，从而提高了课堂的有效性。
基因的相关内容是整个初中生物教学中最微观、最抽象的内容，也是整个初中生物教学中的最难点。怎样才能把如此抽象的内容变得简单、具体呢？在导入时我给学生讲这样一个小故事：我曾经教过的一个学生，他的爸爸妈妈都是双眼皮、大眼睛，而他却是单眼皮、小眼睛，为了这事他很郁闷，甚至有时偷偷掉眼泪，怀疑他是不是爸爸妈妈捡来的孩子。直到他学习了今天的知识，才解开了他心中的疙瘩。同学们能不能解开这个问题的谜底呢？故事把极为抽象的微观基因与现实生活中的可见现象结合起来，使抽象问题生活化、具体化。用“我的学生”的故事，大大增强了真实性。
3、游戏导入“放手去爱”
活动是最直接，学生最感兴趣的教育方式。恰当的在导入环节设计游戏活动，能在上课伊始就紧紧的抓住学生的心弦，将学生带入课堂学习的氛围中来
学生都知道大脑在起作用，至于大脑是怎样支配手脚的活动却知之甚少，往往把神经系统简单地理解为大脑，而且对于神经元的构成和传递神经冲动没有任何概念。导入设计：利用“反话游戏”导入：即老师说举右手，学生必须举左手；老师说坐下，学生必须站起来；老师说向左转，学生必须向右转……开始可能有些学生做不好，但是经过几次训练之后，绝大多数学生都可以做好。然后提出问题“同学们为什么可以对这样一些混乱的指令做出正确的反应呢”，启发学生思考得出：任何一个动作都需要在大脑的指挥下，身体的各个器官协调配合才能做到。通过一个小游戏，引导学生明白完成这么复杂的活动，不仅需要大脑作为指挥中心、司令官，另外还需要其他的一些器官和结构一起来协调、配合完成，也就是神经系统不只有脑，还有脊髓、神经等齐心协力，构成一个整体，才能共同完成各种复杂、精细的活动。看似简单的一个游戏活动，实际上是学生心灵放飞的前提，是放手去爱教学内容的铺垫。
二、创设有效的问题情境
1、创设生活味的问题情境。
实际生活是教育的中心 ,教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育 。心理学家皮亚杰也说过 ：“要让学生动手做科学 ,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学 .。”因此 ,教师在教学过程中 ,最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开 ,创设一种学生能够独立探究的情境 ,让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟 ,乃至发现和解决问题 。例如 ,在讲到“光对鼠妇的影响”时 ,学生提出疑问 ,为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇?由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生根据提出的问题自己动手抓鼠妇,设计对照实验：除了光照不同之外其他条件都相同,经过反复实验,查阅资料,验证了鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学既抓到了学生的好奇心理 ,又收到了良好的效果 。
2、创设文学味的问题情境
生物教学虽然是一门理性很强的学科，抽象的理论和教学内容，让人难免产生枯燥之感。在教学中，如果善于创设文学味的问题情境则能使学生产生耳目一新的感觉。成语、诗词、谚语、俗语是脍炙人口的精炼语言，其中包含了许多科学哲理和生命现象。在教学中，恰当地运用成语、诗词等，挖掘语言丰富的内涵，既可以突出一节课的中心内容，又可以使深奥的知识通俗易懂，也满足了学生对美的欣赏需求，引发愉悦的学习心境，从而达到有效教学。
例如，在讲生物的变异时，用“一母生九子，九子各不同，连母十个样”的俗语来教学;讲条件反射时，用“初生牛犊不怕虎”、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”等成语，帮助学生理解;讲生态平衡能量金字塔时用“一山不容二虎”来说明;用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明哈密瓜果格外甜是因为哈密白天光照强植物光合作用旺盛，积累的有机物多，昼夜温差大植物的呼吸作用较弱的结果;用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”;“蝗螂捕蝉，黄雀在后”来讲食物链;用“金蝉脱壳”，“作茧自缚”来说明昆虫发育过程中蜕皮和化蛹阶段;用“狡兔三窟”来说明野兔的生活习性;用“人往高处走，水往低处流”来讲明蒸腾拉力的作用;又如，引用“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”的诗句让学生体会植物生命的周期，激发学生的求知欲;用“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”让学生体会环境保护，人与自然和谐相处的意义。这些做法不仅受到了学生的欢迎，同时也抓住了学生心理，维持了学习热情，奏响了课堂思维共鸣曲，从而实现有效教学的目的。
3、创设探究味的问题情境。
传统的生物课外活动教学方法与一般的校内课程一样，也是传授型的。比如，教师先向学生讲解如何制作植物叶脉标本、腊叶标本、透明浸制标本、蝴蝶标本等，然后示范。接下来学生依样画葫芦，做得一丝不差的就是最好，学生不必动脑筋。其效果是学生思维呆板，活动结果都在预定之中，学生自然少有兴奋、更无创新。
为改变这一状况，我在“探究植物叶脉标本的制作”是这样创设问题情境的：河沟里往往有一些烂叶片，捞起来用水一冲，也可得到叶脉标本，这是为什么？能否考虑用浸泡的方法来腐烂叶肉？浸泡的溶液会有哪些？浸泡的过程须多长时间？哪些植物叶片适合用浸泡的方法来制取叶脉标本？这一下，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，他们调动了原有的知识结构去探究该情境中的问题，并积极地从多角度去思考问题、发现问题。众说纷纭，兴奋异常！有的说用自来水来浸泡树叶、有的说用池塘水浸泡、有的说用食醋溶液浸泡、有的说用洗衣粉溶液浸泡、有的说用碱溶液浸泡等等。这些方案体现了学生思维的广阔性，体现了问题情境创设的重要性，教师应及时鼓励，以拓宽学生的思路。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转，从而达到提高课堂有效性的目的。