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乘法口诀是小学二年级的教学内容。学好乘法口诀，才会进行乘法、除法乃至平方数的运算。因此，不熟练掌握乘法口诀的同学，就不会正确地进行四则运算，以后小学中高年级的数学学习就无法进行。既然乘法口诀那么重要，那么教师应如何根据教材内容、学生现有的知识基础来进行教学呢？下面，我就结合自己多年的教学经验，谈谈我个人的做法：
一、深研教材特点和学生思维规律
现行小学中低年级数学教材，每章节内容都安排了很多情景图，有主题图和问题图两类。根据教材这些特点和小学生的思维规律，我会做到：利用情景图，调动学生积极思考，设计新颖有趣的练习形式，达到比较好的教学效果。
教学时，教师要有意识地采取多种形式，逐步培养学生的思维能力，才能取得更好的教学效果。小学数学人教版二年级上册实验教材， 利用两个单元（第3单元和第6单元）完成了1～9的乘法口诀的教学。打开课本， 我们不难发现， 除了2、3乘法口诀外， 其他每个乘法口诀的编排都有如下特点： 情景图——连加、列表或数轴方式呈现加数与和——写出乘法算式——编写口诀。这样编排， 既富有数学生活情趣， 又体现了知识的形成过程。教师要充分发挥教材这方面的优势，并结合学生知识基础和思维发展情况精心组织教学。
二、充分利用课本情景图
情境图的旨意在于体现数学课程标准中“从学生已有的经验出发， 让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型， 并进行解释与应用的过程， 进而使学生获得对数学理解的同时， 在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展， 重视学生的经验与体验”的基本理念。其内涵丰富， 教师教学时一定要理解并充分发挥情境图的作用。
三、抓好乘法口诀的算理疏导
算理是计算过程中的道理，是计算过程的思维方式。算理是逻辑性很强，教学乘法口诀时，一定要抓好口诀的算理疏导，才能帮助学生掌握口诀的计算方法。如教学“二四得八”口诀时，我就一步一步地引导学生去理解口诀的算理。
教师：“二四得八”表示什么意思呢？
学生：2个4。教师黑板上写出来：4+4=8 2×4=8
教师：为什么把4改成2？
学生：2个4
教师：写出2个4来就行
学生：4 4
教师：这两个4怎么样才能是8？
学生：加起来的，即4+4=8
教师：你能把4+4=8 写成乘法算式
学生：4×2=8
四、注重学生参与口诀形成的全过程
“新课标”设定的三维目标中的一个目标是“过程与方法”，这是学生获得知识的载体。小学数学教学只有让学生成为学习的主体，让学生生动活泼地参与到获取知识的过程中来，并在获取知识的过程中学会学习，如此教学才是成功的。而那种只重教学结果，却轻视学习过程的教学是培养不出有创新意识和实践能力的人才的。故此，在乘法口诀教学时，我十分注重学生参与知识形成的过程，从而让学生理解每一句乘法口诀的意义， 明白乘法口诀的来源。具体做法如下：
首先，让学生参与动手操作和细致观察的过程。如教学5的乘法口诀时， 我让学生摆一摆图形， 然后数一数摆了几个图形， 用了多少根小棒， 突出五个五个地数的方法。又如教学6的乘法口诀， 可先出示金鱼图， 让学生观察并数一数一条金鱼是由几个三角形组成的？两条呢？ 怎样计算？
其次，让学生独立地完成连加的填空， 并列出乘法算式。如教学5的乘法口诀， 我指导学生边完成连加的填空边说出加法算式， 接着列出相应的乘法算式， 并根据连加的结果写出积。
再次，让学生独立编出乘法口诀。在列出乘法算式后， 就接着引导学生编出一两句乘法口诀， 其余的口诀，我就让学生按照“填空→列乘法算式→编口诀”的程序独自探索出其他口诀，并编写。学生通过这一系列活动， 就明白了乘法口诀的来源与意义。 5的乘法口诀是学生第一次学编口诀， 教师可指导编写一两句口诀以后， 再放手让学生自己探索编写。有了5的乘法口诀编写经验， 其他乘法口诀的编写， 就可放手让学生通过知识迁移的方法动手、动脑， 自己编写出来了。
五、教给学生熟记运用口诀的方法
乘法口诀的教学，最重要的是学生把每个乘法口诀熟记于脑，做到每个口诀都能朗朗上口，脱口而出。为了能让学生能准确熟记乘法口诀，我做到：
开始读口诀时，我要求学生顺读“五七三十五”，接着逆读“七五三十五”;从开头“一一得一”读到“九九八十一”，又從“九九八十一”倒回读到“一一得一”。
学生配对（两人一对）问答或“对口令”，即是一位同学说“35”，
另一们同学就回答说“五七三十五，七五三十五”;一位同学说“四八，六七”，另一位同学对口令说“48，42”。
要求学生自我默写乘法口诀，并写出相应的算式及其结果，如默写“八九七十二”，接着写出“8×9=72 ”。
我自制乘法口诀卡片，经常利用授新课前3分钟，让全班学生接力说出每个口诀的结果。
总之，乘法口诀是人们日常生活中最常用的法宝，是学生进入乘法、除法殿堂的金钥匙。因此，我们教师要用心用计去引导学生理解、熟记各个乘法口诀，为提高运算能力打下基础。
广东省化州市平定镇低坡小学屋地山教学点 江美光
一、深研教材特点和学生思维规律
现行小学中低年级数学教材，每章节内容都安排了很多情景图，有主题图和问题图两类。根据教材这些特点和小学生的思维规律，我会做到：利用情景图，调动学生积极思考，设计新颖有趣的练习形式，达到比较好的教学效果。
教学时，教师要有意识地采取多种形式，逐步培养学生的思维能力，才能取得更好的教学效果。小学数学人教版二年级上册实验教材， 利用两个单元（第3单元和第6单元）完成了1～9的乘法口诀的教学。打开课本， 我们不难发现， 除了2、3乘法口诀外， 其他每个乘法口诀的编排都有如下特点： 情景图——连加、列表或数轴方式呈现加数与和——写出乘法算式——编写口诀。这样编排， 既富有数学生活情趣， 又体现了知识的形成过程。教师要充分发挥教材这方面的优势，并结合学生知识基础和思维发展情况精心组织教学。
二、充分利用课本情景图
情境图的旨意在于体现数学课程标准中“从学生已有的经验出发， 让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型， 并进行解释与应用的过程， 进而使学生获得对数学理解的同时， 在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展， 重视学生的经验与体验”的基本理念。其内涵丰富， 教师教学时一定要理解并充分发挥情境图的作用。
三、抓好乘法口诀的算理疏导
算理是计算过程中的道理，是计算过程的思维方式。算理是逻辑性很强，教学乘法口诀时，一定要抓好口诀的算理疏导，才能帮助学生掌握口诀的计算方法。如教学“二四得八”口诀时，我就一步一步地引导学生去理解口诀的算理。
教师：“二四得八”表示什么意思呢？
学生：2个4。教师黑板上写出来：4+4=8 2×4=8
教师：为什么把4改成2？
学生：2个4
教师：写出2个4来就行
学生：4 4
教师：这两个4怎么样才能是8？
学生：加起来的，即4+4=8
教师：你能把4+4=8 写成乘法算式
学生：4×2=8
四、注重学生参与口诀形成的全过程
“新课标”设定的三维目标中的一个目标是“过程与方法”，这是学生获得知识的载体。小学数学教学只有让学生成为学习的主体，让学生生动活泼地参与到获取知识的过程中来，并在获取知识的过程中学会学习，如此教学才是成功的。而那种只重教学结果，却轻视学习过程的教学是培养不出有创新意识和实践能力的人才的。故此，在乘法口诀教学时，我十分注重学生参与知识形成的过程，从而让学生理解每一句乘法口诀的意义， 明白乘法口诀的来源。具体做法如下：
首先，让学生参与动手操作和细致观察的过程。如教学5的乘法口诀时， 我让学生摆一摆图形， 然后数一数摆了几个图形， 用了多少根小棒， 突出五个五个地数的方法。又如教学6的乘法口诀， 可先出示金鱼图， 让学生观察并数一数一条金鱼是由几个三角形组成的？两条呢？ 怎样计算？
其次，让学生独立地完成连加的填空， 并列出乘法算式。如教学5的乘法口诀， 我指导学生边完成连加的填空边说出加法算式， 接着列出相应的乘法算式， 并根据连加的结果写出积。
再次，让学生独立编出乘法口诀。在列出乘法算式后， 就接着引导学生编出一两句乘法口诀， 其余的口诀，我就让学生按照“填空→列乘法算式→编口诀”的程序独自探索出其他口诀，并编写。学生通过这一系列活动， 就明白了乘法口诀的来源与意义。 5的乘法口诀是学生第一次学编口诀， 教师可指导编写一两句口诀以后， 再放手让学生自己探索编写。有了5的乘法口诀编写经验， 其他乘法口诀的编写， 就可放手让学生通过知识迁移的方法动手、动脑， 自己编写出来了。
五、教给学生熟记运用口诀的方法
乘法口诀的教学，最重要的是学生把每个乘法口诀熟记于脑，做到每个口诀都能朗朗上口，脱口而出。为了能让学生能准确熟记乘法口诀，我做到：
开始读口诀时，我要求学生顺读“五七三十五”，接着逆读“七五三十五”;从开头“一一得一”读到“九九八十一”，又從“九九八十一”倒回读到“一一得一”。
学生配对（两人一对）问答或“对口令”，即是一位同学说“35”，
另一们同学就回答说“五七三十五，七五三十五”;一位同学说“四八，六七”，另一位同学对口令说“48，42”。
要求学生自我默写乘法口诀，并写出相应的算式及其结果，如默写“八九七十二”，接着写出“8×9=72 ”。
我自制乘法口诀卡片，经常利用授新课前3分钟，让全班学生接力说出每个口诀的结果。
总之，乘法口诀是人们日常生活中最常用的法宝，是学生进入乘法、除法殿堂的金钥匙。因此，我们教师要用心用计去引导学生理解、熟记各个乘法口诀，为提高运算能力打下基础。
广东省化州市平定镇低坡小学屋地山教学点 江美光