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摘要：创设教学情境是教师的一项常规教学工作，它的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性。如何创设情境，让语文教学渐入佳境，我认为可以从巧设导语、巧妙提问、参与表演等入手。
关键词：教学情境
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，它的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。前苏联教育家家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”“这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。”首批“首都基础教育名家”华应龙老师好学善思，20多年来，致力于探索人文化的教学模式，精创有效的教学情境，让学生“做中学”，“玩中学”，享受学习的乐趣。可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的。那么如何创设情境，让语文教学渐入佳境呢？
一、巧设导语，诱发兴趣
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。同样的引导，有的教师讲解时会像磁铁一样吸引学生，有的教师讲起来却索然无味。可见“讲”需要技巧，“导”需要艺术。为了使学生的心理从上课伊始就有效地定格于语文教学，教师应根据课文内容、学生的年龄特点、兴趣爱好、问题焦点等设计精美导语，让学生在听的同时，既获得知识，得到享受，又有所思考，有所领悟，学得扎实有效。好导语是完成教学的前提。因为优美的导语，可烘托出特异氛围，把学生感情引入到课文情景中去。导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。如王老师在教学《一分钟》这一课时，她说：“有个叫元元的小朋友，多睡一分钟，结果却迟到了二十分钟。孩子们，猜猜这中间发生了什么事？”孩子们积极举手，踊跃发言。这时，她又问学生：“想知道你们是不是猜对呢？请同学们打开课文16课，自己读一读，找答案。” 课堂气氛一下就被激活了，学生们学习的热情就像火炬一样一下就被点燃了。徐老师在执教《青蛙卖泥塘》这一课时，简单介绍了青蛙的生活习性，问孩子们：“青蛙为什么要卖泥塘，谁要买，最后泥塘卖了吗？赶紧打开书本看看。”徐老师紧紧围绕“青蛙卖泥塘”制造悬念，启动学生的头脑风暴，引领学生去探究，去学习，这样的导入学生怎么会不被吸引呢？
二、巧妙提问，激发求知欲
教学中我们常常有这样的体会，教师若能选择好时机创设问题情境，学生的兴趣就会提高。因为包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，能在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。所以，我们在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，引起学生认识上的矛盾，造成一种积极的“心理紧张”。如我在教学《小猴子下山》时，先分别出示小猴子来到“玉米地里、桃树下、西瓜地里、树林里”的图片，接着出示 “小猴子只好空着手回家去。”我适时提出问题：“为什么小猴子看见那么多的玉米、桃子、西瓜，最后却空着手回家去？”学生的好奇心被调动起来，急于想知道问题的答案，学习课文自然投入。在学生明白了小猴子空着手回家原因的基础上，我又问：“你们认为小猴子应该怎么做都比较好呢？”学生分组讨论，阐明自己的观点。由于抓住关键问题，学生学得轻松愉快，不仅领会了文章的精神，又锻炼了语言表达能力。
三、参与表演，投入感情
教学中，教师不仅仅是教学活动的引导者，同时是教学活动的组织者。在活动中，教师要把关注的焦点放在学生身上，充分考虑到通过什么形式才有可能引起学生快乐的情感体验。只有学生成为了学习活动的激活者，在学习活动中充分体验着快乐，享受着快乐，他们才会全身心地投入，由要我学，自然而然地转为我要学，我爱学。如学习某些对话或课文中的某一细节，若让学生扮演其中的角色，就会使学生对所学内容投入，把扮演的角色演得栩栩如生。如邱老师执教《吃水不忘挖井人》中“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。”指名学生表演并让学生思考“乡亲们在挑水过程中会遇到什么困难”，从而理解了毛主席为什么要带领战士和乡亲们挖井了。从课堂教学的效果来看，学生学习的兴趣增强了，乐意学，愿意学，能够主动参与到课堂活动中，亲自去体验感受，感悟更加深刻。
四、借助电教，激发兴趣
儿童对事物的认识是从具体到抽象，由感性到理性的過程。在教学中，用电教手段把学生引入语文教学所创设的情境之中，把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更加活跃，从而达到预期的教学目的。
五、适当“留白”，回味无穷
“学起于思，思源于疑”。学生有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此，课堂教学，首先我们应该力求做到讲少、讲精，而不要讲多、讲透。敢于、善于“留白”，让课堂教学成为彰显学生个性的舞台，还给学生一片思考、畅想的天空。
总之，虽然新课程改革重视教学情境的创设，但我们也不能盲目追求情境创设的“热”。教学内容不同，并不是每一节课都需要情境。有的课可以直达主题，并不是情境渲染得越多越好;有的课只需三言两语，就能有效地激起学生的求知欲，并不是挖空心思想出的与众不同的情境就一定会起到好的作用;有时信手拈来身边的一件平常事就是一个简洁高效的情境。因此教师设置情境时，要根据不同的教学内容，根据本土人文环境和学生的生活经验，要与学科知识密切联系，要把学生熟悉的、贴近他们生活的、他们感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来，要把富有挑战性的、有一些思维价值的问题显现出来，让学生积极主动参与课堂学习，在欢乐的气氛中学习知识，在潜移默化中培养能力。
福建省龙岩市实验小学 邱丽蓉
关键词：教学情境
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，它的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。前苏联教育家家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”“这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。”首批“首都基础教育名家”华应龙老师好学善思，20多年来，致力于探索人文化的教学模式，精创有效的教学情境，让学生“做中学”，“玩中学”，享受学习的乐趣。可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的。那么如何创设情境，让语文教学渐入佳境呢？
一、巧设导语，诱发兴趣
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。同样的引导，有的教师讲解时会像磁铁一样吸引学生，有的教师讲起来却索然无味。可见“讲”需要技巧，“导”需要艺术。为了使学生的心理从上课伊始就有效地定格于语文教学，教师应根据课文内容、学生的年龄特点、兴趣爱好、问题焦点等设计精美导语，让学生在听的同时，既获得知识，得到享受，又有所思考，有所领悟，学得扎实有效。好导语是完成教学的前提。因为优美的导语，可烘托出特异氛围，把学生感情引入到课文情景中去。导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。如王老师在教学《一分钟》这一课时，她说：“有个叫元元的小朋友，多睡一分钟，结果却迟到了二十分钟。孩子们，猜猜这中间发生了什么事？”孩子们积极举手，踊跃发言。这时，她又问学生：“想知道你们是不是猜对呢？请同学们打开课文16课，自己读一读，找答案。” 课堂气氛一下就被激活了，学生们学习的热情就像火炬一样一下就被点燃了。徐老师在执教《青蛙卖泥塘》这一课时，简单介绍了青蛙的生活习性，问孩子们：“青蛙为什么要卖泥塘，谁要买，最后泥塘卖了吗？赶紧打开书本看看。”徐老师紧紧围绕“青蛙卖泥塘”制造悬念，启动学生的头脑风暴，引领学生去探究，去学习，这样的导入学生怎么会不被吸引呢？
二、巧妙提问，激发求知欲
教学中我们常常有这样的体会，教师若能选择好时机创设问题情境，学生的兴趣就会提高。因为包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，能在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。所以，我们在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，引起学生认识上的矛盾，造成一种积极的“心理紧张”。如我在教学《小猴子下山》时，先分别出示小猴子来到“玉米地里、桃树下、西瓜地里、树林里”的图片，接着出示 “小猴子只好空着手回家去。”我适时提出问题：“为什么小猴子看见那么多的玉米、桃子、西瓜，最后却空着手回家去？”学生的好奇心被调动起来，急于想知道问题的答案，学习课文自然投入。在学生明白了小猴子空着手回家原因的基础上，我又问：“你们认为小猴子应该怎么做都比较好呢？”学生分组讨论，阐明自己的观点。由于抓住关键问题，学生学得轻松愉快，不仅领会了文章的精神，又锻炼了语言表达能力。
三、参与表演，投入感情
教学中，教师不仅仅是教学活动的引导者，同时是教学活动的组织者。在活动中，教师要把关注的焦点放在学生身上，充分考虑到通过什么形式才有可能引起学生快乐的情感体验。只有学生成为了学习活动的激活者，在学习活动中充分体验着快乐，享受着快乐，他们才会全身心地投入，由要我学，自然而然地转为我要学，我爱学。如学习某些对话或课文中的某一细节，若让学生扮演其中的角色，就会使学生对所学内容投入，把扮演的角色演得栩栩如生。如邱老师执教《吃水不忘挖井人》中“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。”指名学生表演并让学生思考“乡亲们在挑水过程中会遇到什么困难”，从而理解了毛主席为什么要带领战士和乡亲们挖井了。从课堂教学的效果来看，学生学习的兴趣增强了，乐意学，愿意学，能够主动参与到课堂活动中，亲自去体验感受，感悟更加深刻。
四、借助电教，激发兴趣
儿童对事物的认识是从具体到抽象，由感性到理性的過程。在教学中，用电教手段把学生引入语文教学所创设的情境之中，把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更加活跃，从而达到预期的教学目的。
五、适当“留白”，回味无穷
“学起于思，思源于疑”。学生有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此，课堂教学，首先我们应该力求做到讲少、讲精，而不要讲多、讲透。敢于、善于“留白”，让课堂教学成为彰显学生个性的舞台，还给学生一片思考、畅想的天空。
总之，虽然新课程改革重视教学情境的创设，但我们也不能盲目追求情境创设的“热”。教学内容不同，并不是每一节课都需要情境。有的课可以直达主题，并不是情境渲染得越多越好;有的课只需三言两语，就能有效地激起学生的求知欲，并不是挖空心思想出的与众不同的情境就一定会起到好的作用;有时信手拈来身边的一件平常事就是一个简洁高效的情境。因此教师设置情境时，要根据不同的教学内容，根据本土人文环境和学生的生活经验，要与学科知识密切联系，要把学生熟悉的、贴近他们生活的、他们感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来，要把富有挑战性的、有一些思维价值的问题显现出来，让学生积极主动参与课堂学习，在欢乐的气氛中学习知识，在潜移默化中培养能力。
福建省龙岩市实验小学 邱丽蓉