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摘 要：在高中教育环节，音乐对提高学生审美能力和综合素养具有重要作用，互动性音乐鉴赏的进行有利于提高学生的音乐鉴赏能力。文中就互动性音乐鉴赏课的内涵开展论述，强调了互动性音乐鉴赏在高中音乐课堂教学中的作用，并进一步明确提出互动性音乐鉴赏的实施策略，为高中音乐高效课堂教学的成功推进提供参考。
关键词：互动性;音乐鉴赏;高中音乐
在新课程改革的大环境下，高中音乐课堂教学也面临着新的挑战，互动性音乐鉴赏的进行推动了传统式音乐教学方法的变革，在音乐教学环节中激发学生的自觉性与互动性，能够由浅入深地提升学生鉴赏能力，加强学生的音乐素养。而怎样进行互动性音乐鉴赏，是高中音乐教师面临的一项关键课题。
一、互动性音乐鉴赏课的内涵
互动性音乐鉴赏课注重通过讨论的方法来传送专业知识，这就有利于加强老师和学生之间的理解和信任，使师生之间的沟通交流更加紧密，因此互动性音乐鉴赏在教学环节中具有重要作用。通过互动性音乐鉴赏课的进行，教师可以全方位掌握学生的逻辑思维情况，对于学生在学习过程中出现的疑虑进行及时引导，推动学生赏析构思的产生，进而提升学生的音乐鉴赏水平。
二、互动性音乐鉴赏在高中音乐课堂教学中的作用
在高中音乐教學环节中，互动性音乐鉴赏可以更好地讲授音乐基本知识。高中接触的音乐作品难度系数显著提高，互动性音乐鉴赏的进行，便于教师从不同视角来开展评述。教师可以从构造、节奏等方面来介绍音乐，加强学生的理性认识，让学生将所学基础知识运用于音乐鉴赏实践活动中，推动学生音乐鉴赏能力的提升。
三、音乐鉴赏课的执行对策
（一）坚持以学生为本的教学理念
以学生为本反映在音乐课程内容中，指的是要对学生的音乐兴趣爱好和鉴赏能力展开塑造，从而激发学生的潜力。这就要求教师保证因材施教，依据学生的个性进行课堂教学，一些学生喜爱夸奖，一些则喜欢老师严格一些，一些学生喜爱古典乐，一些学生喜爱流行音乐，教师要考虑到学生的个体差异，既要遵照教学原则，又要选用灵活趣味的方式，来满足学生的人性化学习需求。以学生为本的核心理念还规定教师与学生的地位是公平的，教师要重视学生在课堂上的主体地位。音乐鉴赏课是培养学生音乐鉴赏能力和综合素养的课程，教师在开展音乐鉴赏课程教学时要当做正确引导，激发学生对音乐鉴赏的学习热情。
（二）以教材内容为基础进行课程教学
音乐鉴赏课的教学内容紧紧围绕“赏析”这一教学理念，教师在教学时可以选择适当的音乐作品融合教材内容进行音乐鉴赏的教学。如讲授音乐《高亢的西北腔》时，教师可以融合学生所学的文学常识，如王维的《使至塞上》《敕勒歌》等，来感受西北的风景。教师还可以制作课件，展现黄土高坡、云贵高原的自然风景，让学生对大西北有一个基本的了解，在这个基础上，学生在进行音乐鉴赏时能深层次思考音乐中所蕴含的艺术情感。此外，教师也要在赏析课程内容中表达自己的理解和感受，补充有关的专业知识，引经据典，扩宽学生的知识层面。
（三）填补与音乐有关的其他文化知识
新课改要求培养全面的发展的学生，这就规定在音乐鉴赏教学中，教师要将音乐知识与其他综合知识进行联系，提高学生的综合素质水平。在现代，对诗文重新作曲演唱，使诗文再次焕发活力。电视连续剧主题曲《知否知否》就是以李清照的《如梦令》为此重新作曲演唱的。这种新的艺术表现形式既发扬了我国唐诗宋词的文化艺术，又使音乐拥有中国文化的元素。如在鉴赏音乐《送别》时，首先介绍这首音乐的词作者——李叔同，并带领学生感受词中所表达的离别不舍之情。将音乐鉴赏与传统古诗文相结合能够激发学生的学习兴趣，同时增加学生的古诗词积累。
四、构建轻松愉悦的课堂教学氛围
构建轻松愉悦的课堂教学氛围，不仅可以学生减轻学生的学习压力，还可以促进学生更好地进入音乐作品的情景，对学生音乐鉴赏能力的提高有巨大的帮助作用。为构建轻松愉悦的课堂教学氛围，教师应重视对信息化教学设备的应用。例如，在教学音乐作品《雨打芭蕉》时，教师可应用信息化教学设备播放小雨滴打在落叶上的音效，讲述音乐作品的含义，进而使学生沉浸在音乐作品的氛围中，更好地认知音乐作品内容。
五、发展学生的抽象思维
音乐作品是表达内心想法的一种方式。在赏析音乐作品的过程中，学生应积极主动发挥自身的抽象思维，根据想象对音乐作品的内容进行深层次的理解。比如，赏析音乐作品《田园》时，学生可充分发挥自身的想象力，想象音乐中描绘的景色，进而对音乐作品产生更深层次的理解。特别注意的是，在学生发挥抽象思维的过程中，音乐教师应开展适度的课堂教学引导，为学生讲解音乐作品赏析方法外，融合学生的个人爱好创设教学情境有利于丰富学生的想象，进而提高学生的音乐鉴赏能力。在高中音乐鉴赏课堂教学中，教师必须培养学生对音乐的认知，使学生在倾听的过程中感受到音乐中微小对音乐风格、感情、律动的影响。不同的音乐有着不同的美感和韵味，学生对音乐微小之处开精确把握，才能更准确的理解音乐的内涵。《欢乐颂》这一协奏曲，在贝多芬的所有音乐作品中有非常明显的影响力。这一协奏曲通过幅度、速率、节奏反映了音乐中蕴涵的心态，具备很独特的设计风格特性。教师应正确引导学生通过倾听音乐中的细微转变感受音乐的节奏感，品位音乐中丰富的感情，提高学生的音乐鉴赏水平。
综上所述，在高中音乐课堂教学中，塑造学生的乐感及审美能力，不仅是课程内容的重要构成部分，并且对学生的发展有至关重要的推动作用，贯彻落实因材施教策略，进行多元化实践活动、构建良好的音乐课堂教学气氛、重视正确引导，可以在激发学生的音乐学习兴趣，提高学生的音乐鉴赏水平和综合能力。
参考文献：
[1]丁剑勇. 互动性教学在高中音乐鉴赏课中的运用研究[C]. 《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）.中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：38-42.
[2]丁剑勇. 互动性教学在高中音乐鉴赏课中的运用研究[C]. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1762-1766.
福建省漳浦第四中学 363200
关键词：互动性;音乐鉴赏;高中音乐
在新课程改革的大环境下，高中音乐课堂教学也面临着新的挑战，互动性音乐鉴赏的进行推动了传统式音乐教学方法的变革，在音乐教学环节中激发学生的自觉性与互动性，能够由浅入深地提升学生鉴赏能力，加强学生的音乐素养。而怎样进行互动性音乐鉴赏，是高中音乐教师面临的一项关键课题。
一、互动性音乐鉴赏课的内涵
互动性音乐鉴赏课注重通过讨论的方法来传送专业知识，这就有利于加强老师和学生之间的理解和信任，使师生之间的沟通交流更加紧密，因此互动性音乐鉴赏在教学环节中具有重要作用。通过互动性音乐鉴赏课的进行，教师可以全方位掌握学生的逻辑思维情况，对于学生在学习过程中出现的疑虑进行及时引导，推动学生赏析构思的产生，进而提升学生的音乐鉴赏水平。
二、互动性音乐鉴赏在高中音乐课堂教学中的作用
在高中音乐教學环节中，互动性音乐鉴赏可以更好地讲授音乐基本知识。高中接触的音乐作品难度系数显著提高，互动性音乐鉴赏的进行，便于教师从不同视角来开展评述。教师可以从构造、节奏等方面来介绍音乐，加强学生的理性认识，让学生将所学基础知识运用于音乐鉴赏实践活动中，推动学生音乐鉴赏能力的提升。
三、音乐鉴赏课的执行对策
（一）坚持以学生为本的教学理念
以学生为本反映在音乐课程内容中，指的是要对学生的音乐兴趣爱好和鉴赏能力展开塑造，从而激发学生的潜力。这就要求教师保证因材施教，依据学生的个性进行课堂教学，一些学生喜爱夸奖，一些则喜欢老师严格一些，一些学生喜爱古典乐，一些学生喜爱流行音乐，教师要考虑到学生的个体差异，既要遵照教学原则，又要选用灵活趣味的方式，来满足学生的人性化学习需求。以学生为本的核心理念还规定教师与学生的地位是公平的，教师要重视学生在课堂上的主体地位。音乐鉴赏课是培养学生音乐鉴赏能力和综合素养的课程，教师在开展音乐鉴赏课程教学时要当做正确引导，激发学生对音乐鉴赏的学习热情。
（二）以教材内容为基础进行课程教学
音乐鉴赏课的教学内容紧紧围绕“赏析”这一教学理念，教师在教学时可以选择适当的音乐作品融合教材内容进行音乐鉴赏的教学。如讲授音乐《高亢的西北腔》时，教师可以融合学生所学的文学常识，如王维的《使至塞上》《敕勒歌》等，来感受西北的风景。教师还可以制作课件，展现黄土高坡、云贵高原的自然风景，让学生对大西北有一个基本的了解，在这个基础上，学生在进行音乐鉴赏时能深层次思考音乐中所蕴含的艺术情感。此外，教师也要在赏析课程内容中表达自己的理解和感受，补充有关的专业知识，引经据典，扩宽学生的知识层面。
（三）填补与音乐有关的其他文化知识
新课改要求培养全面的发展的学生，这就规定在音乐鉴赏教学中，教师要将音乐知识与其他综合知识进行联系，提高学生的综合素质水平。在现代，对诗文重新作曲演唱，使诗文再次焕发活力。电视连续剧主题曲《知否知否》就是以李清照的《如梦令》为此重新作曲演唱的。这种新的艺术表现形式既发扬了我国唐诗宋词的文化艺术，又使音乐拥有中国文化的元素。如在鉴赏音乐《送别》时，首先介绍这首音乐的词作者——李叔同，并带领学生感受词中所表达的离别不舍之情。将音乐鉴赏与传统古诗文相结合能够激发学生的学习兴趣，同时增加学生的古诗词积累。
四、构建轻松愉悦的课堂教学氛围
构建轻松愉悦的课堂教学氛围，不仅可以学生减轻学生的学习压力，还可以促进学生更好地进入音乐作品的情景，对学生音乐鉴赏能力的提高有巨大的帮助作用。为构建轻松愉悦的课堂教学氛围，教师应重视对信息化教学设备的应用。例如，在教学音乐作品《雨打芭蕉》时，教师可应用信息化教学设备播放小雨滴打在落叶上的音效，讲述音乐作品的含义，进而使学生沉浸在音乐作品的氛围中，更好地认知音乐作品内容。
五、发展学生的抽象思维
音乐作品是表达内心想法的一种方式。在赏析音乐作品的过程中，学生应积极主动发挥自身的抽象思维，根据想象对音乐作品的内容进行深层次的理解。比如，赏析音乐作品《田园》时，学生可充分发挥自身的想象力，想象音乐中描绘的景色，进而对音乐作品产生更深层次的理解。特别注意的是，在学生发挥抽象思维的过程中，音乐教师应开展适度的课堂教学引导，为学生讲解音乐作品赏析方法外，融合学生的个人爱好创设教学情境有利于丰富学生的想象，进而提高学生的音乐鉴赏能力。在高中音乐鉴赏课堂教学中，教师必须培养学生对音乐的认知，使学生在倾听的过程中感受到音乐中微小对音乐风格、感情、律动的影响。不同的音乐有着不同的美感和韵味，学生对音乐微小之处开精确把握，才能更准确的理解音乐的内涵。《欢乐颂》这一协奏曲，在贝多芬的所有音乐作品中有非常明显的影响力。这一协奏曲通过幅度、速率、节奏反映了音乐中蕴涵的心态，具备很独特的设计风格特性。教师应正确引导学生通过倾听音乐中的细微转变感受音乐的节奏感，品位音乐中丰富的感情，提高学生的音乐鉴赏水平。
综上所述，在高中音乐课堂教学中，塑造学生的乐感及审美能力，不仅是课程内容的重要构成部分，并且对学生的发展有至关重要的推动作用，贯彻落实因材施教策略，进行多元化实践活动、构建良好的音乐课堂教学气氛、重视正确引导，可以在激发学生的音乐学习兴趣，提高学生的音乐鉴赏水平和综合能力。
参考文献：
[1]丁剑勇. 互动性教学在高中音乐鉴赏课中的运用研究[C]. 《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）.中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：38-42.
[2]丁剑勇. 互动性教学在高中音乐鉴赏课中的运用研究[C]. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1762-1766.
福建省漳浦第四中学 363200