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【摘要】学生的学习过程主要集中在课堂上，通过课堂教学获取知识以及培养自己的能力。因此，高效课堂的构建是为学生提供良好学习平台的重要基础。随着新课改的不断深入，其中对于初中数学教学阶段构建高效课堂也提出了新的要求。作为一名教师要使自己的教学方法始终适合高效课堂的需要，除了不断的创新自身的教学方式，还需要充分体现出教师的主导性与学生的主体性在高效课堂构建过程中的作用。
【关键词】初中数学 高效课堂 构建策略
传统的教学模式过于追求和强调老师在教学过程中的主体地位，忽视了学生的主体性，从而导致课堂教学效率不高，学生对于学习也缺乏兴趣与信心。要想实现初中数学高效课堂的成功构建，首先要重视学生的主体性，教师在教学过程中要用适当的方法对学生进行引导，增加自身与学生之间的沟通和交流，运用易于被学生接受的教学方法。
1 明确教学过程中教师与学生的地位
随着新课程改革的逐步实施，教师与学生在教学过程中的地位也发生了变化，教师不再是一切教学活动的主体，而学生的主体性特征越来越明显，教师正确的引导，学生通过自身的探究、合作等方式获取知识。
1.1教师的主导性
教师在教学过程中的主要任务是引导学生去发现问题、分析问题和解决问题。在课前教师要准备好备课内容，将每一课时的重点、难点以及考点等都做出精心的设计。根据课时的难易程度设定具体的授课模式（教师讲、学生自学或者是小组互助学习），以此体现教师的主导作用。
1.2学生的主体性
教师在课堂上要进行积极、正确的引导，留给学生足够的空间可以去自主学习。比如在进行“二元一次方程”这一课时的过程中，可以应用实例教学法“，小亮和小红期中考试数学成绩一共是150分，问这两位同学分别考了多少分？”这个问题紧贴学生的学习，看似非常简单，可以引发学生众多的猜测和答案，学习二元一次方程的兴趣也一下子被激起。通过设定两个未知数x和y，得出x+y=150，但是这个方程有无数的解，此时就需要老师将另一条件提出，小红的分数是小亮的二倍，即y=2x，这样学生就明白必须同时满足以上两个方程才能解出两个未知数。接着老师能自然的引出二元一次方程的概念，并且学生在接受的过程中也不会显得那么陌生，因为它就存在于我们的身边，缩小了学生与知识的距离，自然学习的积极性和兴趣都会提高。所以，在教学的过程中教师要重视教学实践活动在教学过程中的运用，这种教学方式对于培养学生的创新意识以及实践能力都有很大的帮助。
2 高效数学课堂构建的策略
2.1趣味导入，唤起热情
讲台似舞台，教师似导演，教学似剧幕，而课堂导入则是序曲，若精彩新颖，可吸引更多观众，感染他们，将其带入神秘的知识世界，享受知识盛宴"可见，在成功的课堂中，有效导入是十分必要的"通过趣味有效的课堂导入，可以拉近师生心灵距离，吸引学生课堂注意力，也可以唤起学生强烈的探知欲望，使其满怀热情地融入学习意境中，点燃智慧火花，让课堂活动更有效、更自然、更生动的开展，为后续学习奠定良好基础。因此，在初中数学教学中，教师需要注意课堂导入，并注意其趣味性。这就需要教师由学生兴趣特点出发，并根据教学实际，灵活运用趣味导入法，如故事导入、生活实例导入、游戏导入、操作导入等。例如，在讲中位数与众数时，教师可结合生活实例与现多媒体技术手段，设置生动趣味的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生产生探索欲望例如，可以引入下面的故事：小王是一名中学生，毕业后他想找份月工资在一千元以上的工作，某天偶然的情况下，小王看到一家策划公司的招聘广告，上面写着月平均工资2500元，于是他被深深的吸引了，迫不及待地参加了该公司的应聘：下面是该公司5月份的工资报表.
思考：请问策划公司的经理是不是欺骗了小王呢？请你们帮助小王算算策划公司员工的月平均工资"那么，问题究竟出在哪里呢？（因为平均数容易受到极端数据的影响，因此策划公司的月平均工资难以客观地体现出一半职员的实际月薪）
2.2创设问题情境激发学生学习兴趣
创新是一个民族进步的灵魂，问题是创新的基础和源泉。以学为主的课堂教学模式，首先强调给学生营造包含问题的真实或拟真的情境。因此创设问题需要从学生的需要出发，从学生的已有经验和生活实际出发，使学生对知识的学习产生巨大的内驱力，在最短的时间里引起学生的注意，产生一发不可收拾的学习热情，把学生带入探究知识的海洋中。
2.3将数学思想渗透进日常教学中，以提高学生的思维能力
数学思想指的是现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果。对数学思想的了解应该从初中阶段开始给学生灌输，像：数形结合思想、分类思想、类比以及函数等思想。数学思想是数学这一门学科的灵魂，它隐含在数学知识当中，随着学生思维能力的不断提高，数学思想也会逐渐的被学生理解和接受。比如在学习一元二次方程组的时候，通过方程组的解来理解不等式组的解集的概念其中就将类比思想渗透其中了。通过知识的迁移不知不觉将新知识也掌握了。因此，在教学过程中教师应有意识的在进行例题和知识点的讲解的时候将数学思想渗透其中，从而提高学生的思维能力。
当然，在追求初中数学课堂高效课堂的构建过程中，不能只是单纯的追求教学有效性，在追求教学效率提高的同时也必须要重视对学生思维以及创新能力的培养，要兼顾课堂教学的生态与效率。因此，在适应新课改要求的前提下在教学策略制定的时候需要老师熟练掌握，并且能自然、灵活的运用到教学中。让学生从数学学习中学会学习的方法，从自身的各种尝试中学会探索精神，并从自身的探索中有所发现，从发现中得到发展，从发现中激活自己的思维并能激发自己的学习兴趣，将自身潜在的创造力激发出，尽可能的培养学生的自主学习能力。但这是一个漫长的过程中，在此过程中需要老师采用正确的方法去引导。
【参考文献】
[1]林良为.新课程背景下初中数学多元化教学的反思[J].新课程（教育学术），2011（5）.
[2]朱继文.关于初中数学课堂教学过程的几点思考[J].科教新报（教育科研），2011（40）.
[3]姜绍忠，李俊平.关于初中数学教师理解新课程理念现状的调查报告——对呼伦贝尔市初中数学教师的调查[J].中国校外教育，2010（6）.
【关键词】初中数学 高效课堂 构建策略
传统的教学模式过于追求和强调老师在教学过程中的主体地位，忽视了学生的主体性，从而导致课堂教学效率不高，学生对于学习也缺乏兴趣与信心。要想实现初中数学高效课堂的成功构建，首先要重视学生的主体性，教师在教学过程中要用适当的方法对学生进行引导，增加自身与学生之间的沟通和交流，运用易于被学生接受的教学方法。
1 明确教学过程中教师与学生的地位
随着新课程改革的逐步实施，教师与学生在教学过程中的地位也发生了变化，教师不再是一切教学活动的主体，而学生的主体性特征越来越明显，教师正确的引导，学生通过自身的探究、合作等方式获取知识。
1.1教师的主导性
教师在教学过程中的主要任务是引导学生去发现问题、分析问题和解决问题。在课前教师要准备好备课内容，将每一课时的重点、难点以及考点等都做出精心的设计。根据课时的难易程度设定具体的授课模式（教师讲、学生自学或者是小组互助学习），以此体现教师的主导作用。
1.2学生的主体性
教师在课堂上要进行积极、正确的引导，留给学生足够的空间可以去自主学习。比如在进行“二元一次方程”这一课时的过程中，可以应用实例教学法“，小亮和小红期中考试数学成绩一共是150分，问这两位同学分别考了多少分？”这个问题紧贴学生的学习，看似非常简单，可以引发学生众多的猜测和答案，学习二元一次方程的兴趣也一下子被激起。通过设定两个未知数x和y，得出x+y=150，但是这个方程有无数的解，此时就需要老师将另一条件提出，小红的分数是小亮的二倍，即y=2x，这样学生就明白必须同时满足以上两个方程才能解出两个未知数。接着老师能自然的引出二元一次方程的概念，并且学生在接受的过程中也不会显得那么陌生，因为它就存在于我们的身边，缩小了学生与知识的距离，自然学习的积极性和兴趣都会提高。所以，在教学的过程中教师要重视教学实践活动在教学过程中的运用，这种教学方式对于培养学生的创新意识以及实践能力都有很大的帮助。
2 高效数学课堂构建的策略
2.1趣味导入，唤起热情
讲台似舞台，教师似导演，教学似剧幕，而课堂导入则是序曲，若精彩新颖，可吸引更多观众，感染他们，将其带入神秘的知识世界，享受知识盛宴"可见，在成功的课堂中，有效导入是十分必要的"通过趣味有效的课堂导入，可以拉近师生心灵距离，吸引学生课堂注意力，也可以唤起学生强烈的探知欲望，使其满怀热情地融入学习意境中，点燃智慧火花，让课堂活动更有效、更自然、更生动的开展，为后续学习奠定良好基础。因此，在初中数学教学中，教师需要注意课堂导入，并注意其趣味性。这就需要教师由学生兴趣特点出发，并根据教学实际，灵活运用趣味导入法，如故事导入、生活实例导入、游戏导入、操作导入等。例如，在讲中位数与众数时，教师可结合生活实例与现多媒体技术手段，设置生动趣味的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生产生探索欲望例如，可以引入下面的故事：小王是一名中学生，毕业后他想找份月工资在一千元以上的工作，某天偶然的情况下，小王看到一家策划公司的招聘广告，上面写着月平均工资2500元，于是他被深深的吸引了，迫不及待地参加了该公司的应聘：下面是该公司5月份的工资报表.
思考：请问策划公司的经理是不是欺骗了小王呢？请你们帮助小王算算策划公司员工的月平均工资"那么，问题究竟出在哪里呢？（因为平均数容易受到极端数据的影响，因此策划公司的月平均工资难以客观地体现出一半职员的实际月薪）
2.2创设问题情境激发学生学习兴趣
创新是一个民族进步的灵魂，问题是创新的基础和源泉。以学为主的课堂教学模式，首先强调给学生营造包含问题的真实或拟真的情境。因此创设问题需要从学生的需要出发，从学生的已有经验和生活实际出发，使学生对知识的学习产生巨大的内驱力，在最短的时间里引起学生的注意，产生一发不可收拾的学习热情，把学生带入探究知识的海洋中。
2.3将数学思想渗透进日常教学中，以提高学生的思维能力
数学思想指的是现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果。对数学思想的了解应该从初中阶段开始给学生灌输，像：数形结合思想、分类思想、类比以及函数等思想。数学思想是数学这一门学科的灵魂，它隐含在数学知识当中，随着学生思维能力的不断提高，数学思想也会逐渐的被学生理解和接受。比如在学习一元二次方程组的时候，通过方程组的解来理解不等式组的解集的概念其中就将类比思想渗透其中了。通过知识的迁移不知不觉将新知识也掌握了。因此，在教学过程中教师应有意识的在进行例题和知识点的讲解的时候将数学思想渗透其中，从而提高学生的思维能力。
当然，在追求初中数学课堂高效课堂的构建过程中，不能只是单纯的追求教学有效性，在追求教学效率提高的同时也必须要重视对学生思维以及创新能力的培养，要兼顾课堂教学的生态与效率。因此，在适应新课改要求的前提下在教学策略制定的时候需要老师熟练掌握，并且能自然、灵活的运用到教学中。让学生从数学学习中学会学习的方法，从自身的各种尝试中学会探索精神，并从自身的探索中有所发现，从发现中得到发展，从发现中激活自己的思维并能激发自己的学习兴趣，将自身潜在的创造力激发出，尽可能的培养学生的自主学习能力。但这是一个漫长的过程中，在此过程中需要老师采用正确的方法去引导。
【参考文献】
[1]林良为.新课程背景下初中数学多元化教学的反思[J].新课程（教育学术），2011（5）.
[2]朱继文.关于初中数学课堂教学过程的几点思考[J].科教新报（教育科研），2011（40）.
[3]姜绍忠，李俊平.关于初中数学教师理解新课程理念现状的调查报告——对呼伦贝尔市初中数学教师的调查[J].中国校外教育，2010（6）.