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摘要：如果说作业设计是影响教学质量的间接因素，那么作业批改则是制约教学效果的直接变量。如今，大多数初中语文教师常常把作业批改工作简单化，形式化，以标准答案作为批改作业的唯一尺度。这样不仅不利于激发学生学习的主动性，还不利于提高语文作业的有效性。所以，初中语文教师应该主动地优化作业批改方法，提高作业批改的艺术性。
关键词：初中语文;作业;批改方法;有效性
在新课改进行地如火如荼的背景下，学校对教师提高作业批改的有效性给予了高度关注。所以，初中语文教师应该积极主动地摒弃传统的作业批改方式，创新作业批改方法，从而提高语文教学的有效性，进而从批改作业的过程中全面掌握学生的学习情况。基于此，本文以初中语文作业批改为例，探讨了如何优化初中语文作业批改方法。
一、采用重点面批法，给予学生针对性指导
一些教师在批改作业的过程中总是按着标准答案来判断学生作业的正误。这样的方式不利于促进学生最优发展。此时，教师采取重点面批这一有效的作业批改方法，就有利于解决这样的问题。这不仅能使教师与学生面对面进行沟通，还能促进学生最优发展。有鉴于此，初中语文教师应当把重点面批的方法与语文作业的批改结合起来。例如，美霞是我班的一名语文学困生。她在写作方面一窍不通。有一次，她写了一篇《母爱情深》的作文。我在批改的过程中发现她的作文存在如下问题：内容空洞无物，结构混乱无序，情感不够真实，缺乏典型例子。此外，整篇作文错字病句太多。针对这一情况，我没有单纯地写上几句评语，而是采取了重点面批的方法。在面批的过程中，我了解了美霞写这篇作文时的想法，也知晓了她具体的写作情况。于是，我对症下药，给她一一分析了作文中存在的种种问题。经过多次的面批，美霞的作文有了起色。到学期末的时候，她的作文成绩有了明显进步。总之，这样的方法能够给予学生具有针对性的指导。
二、采用自改互改法，培养学生良好学习习惯
教师在教学中常常发现一些学生总是马虎大意，没有养成自我检查的好习惯。此时，教师把作业自改的方法融入教学中就有利于解决这样的问题。学生在批改自己的作业的过程中往往会秉着对自己负责的态度，对自己的作业进行一丝不苟地批阅，并把自己做错的题目用重点符号标注出来。之后，他们会对自己做错的题目进行仔细地思考，认真地反思做错的原因。有的学生甚至会暗暗地告诉自己：“这样题目不能再做错了。”如此一来，这有利于学生养成自我检查的好习惯。所谓互改法指的是让同桌或前后桌相互交换作业，进行互相批改。在这种互改的过程中，每一位学生都会以认真负责的态度，对他人的作业进行批改，并勾画出作业中的每一个错别字。总之，无论是自改，还是互改，都体现了作业批改的艺术性。语文教师在教学中应该充分发挥它们的优势。
三、采用分层批语法，发展学生的思维能力
在传统教学模式下，教师在批改作业的过程中往往采用简单机械的一次性评语。这样的作业批改方法不仅不利于学生真正地把握批语的内涵，还不利于发展学生探究思维。此时，教师摒弃一次性批语，把分层批语法融入作业批改的过程中，就有利于解决这样的问题。那么，教师应当如何有效地运用分层批语呢？具体而言，这包含如下几点。分层批语分为两步。第一步为原则性批语，或是点到而不点破式批语：简明扼要地指出学生作业中存有的问题与不足。让学生据此展开积极思维活动，发现自己作业中的具体问题。第二步为详细化批语。当学生百思不得其解，或是思而所得但思而不深，得而不全的时候，教师需要给予他们详细明确的问题指导以及方法引导。这样一来，学生会把自己的答案与老师提供的答案进行比较，看看自己哪些要点没有想到？自己哪些想到了但是想得不够周全？哪些想到了还想得比较深刻？如此一来，这不仅能使学生充分地修改作业中的问题，还能把学生的思维活动引入更加深入的层面，从而锻炼学生的思维能力。
四、采用小组批改法，发挥学生主观能动性
教学实践表明，小組批改法对于调动学生批改作业的积极性，激发学生的讨论兴趣，提高语文教学质量具有不可忽视的意义。所以，初中语文教师应该主动地利用小组批改这一充满生机与活力的方法，从而调动学生学习的能动性，进而发挥小组的智慧。例如，教师可以让学生在小组内部就单元测试卷进行小组集体批改。首先，教师把语文单元测试卷发给各个小组的组长。其次，教师让各个小组的组长给本组的成员分配试卷。需要注意的是，学生本人不能批改本人的试卷。再次，在小组批改的过程中，组长以某个学生的作业做为“示范作业”，引导学生明确评卷标准以及正确答案。之后，小组成员按着评阅标准对试卷进行批改。最后，小组成员之间就批改心得或批改过程中遇到的问题进行相互交流。总之，这样的方法有利于发挥学生主观能动性。
综上所述，灵活高效地采用全新的批改作业的方法，不仅能充分地促进学生综合素质的发展，还能推动语文教学效果与教学质量的提高。所以，初中语文教师应该积极主动地利用全新的作业批改方法，从而减轻学生的课业负担，进而提高作业批改的艺术性与有效性。
参考文献：
[1]黄学文，黄秀雅.初中语文校本作业设计实效性的提升策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：78+113.
[2]邵庆清. 初中语文作业改革初探[D].扬州大学，2017.
关键词：初中语文;作业;批改方法;有效性
在新课改进行地如火如荼的背景下，学校对教师提高作业批改的有效性给予了高度关注。所以，初中语文教师应该积极主动地摒弃传统的作业批改方式，创新作业批改方法，从而提高语文教学的有效性，进而从批改作业的过程中全面掌握学生的学习情况。基于此，本文以初中语文作业批改为例，探讨了如何优化初中语文作业批改方法。
一、采用重点面批法，给予学生针对性指导
一些教师在批改作业的过程中总是按着标准答案来判断学生作业的正误。这样的方式不利于促进学生最优发展。此时，教师采取重点面批这一有效的作业批改方法，就有利于解决这样的问题。这不仅能使教师与学生面对面进行沟通，还能促进学生最优发展。有鉴于此，初中语文教师应当把重点面批的方法与语文作业的批改结合起来。例如，美霞是我班的一名语文学困生。她在写作方面一窍不通。有一次，她写了一篇《母爱情深》的作文。我在批改的过程中发现她的作文存在如下问题：内容空洞无物，结构混乱无序，情感不够真实，缺乏典型例子。此外，整篇作文错字病句太多。针对这一情况，我没有单纯地写上几句评语，而是采取了重点面批的方法。在面批的过程中，我了解了美霞写这篇作文时的想法，也知晓了她具体的写作情况。于是，我对症下药，给她一一分析了作文中存在的种种问题。经过多次的面批，美霞的作文有了起色。到学期末的时候，她的作文成绩有了明显进步。总之，这样的方法能够给予学生具有针对性的指导。
二、采用自改互改法，培养学生良好学习习惯
教师在教学中常常发现一些学生总是马虎大意，没有养成自我检查的好习惯。此时，教师把作业自改的方法融入教学中就有利于解决这样的问题。学生在批改自己的作业的过程中往往会秉着对自己负责的态度，对自己的作业进行一丝不苟地批阅，并把自己做错的题目用重点符号标注出来。之后，他们会对自己做错的题目进行仔细地思考，认真地反思做错的原因。有的学生甚至会暗暗地告诉自己：“这样题目不能再做错了。”如此一来，这有利于学生养成自我检查的好习惯。所谓互改法指的是让同桌或前后桌相互交换作业，进行互相批改。在这种互改的过程中，每一位学生都会以认真负责的态度，对他人的作业进行批改，并勾画出作业中的每一个错别字。总之，无论是自改，还是互改，都体现了作业批改的艺术性。语文教师在教学中应该充分发挥它们的优势。
三、采用分层批语法，发展学生的思维能力
在传统教学模式下，教师在批改作业的过程中往往采用简单机械的一次性评语。这样的作业批改方法不仅不利于学生真正地把握批语的内涵，还不利于发展学生探究思维。此时，教师摒弃一次性批语，把分层批语法融入作业批改的过程中，就有利于解决这样的问题。那么，教师应当如何有效地运用分层批语呢？具体而言，这包含如下几点。分层批语分为两步。第一步为原则性批语，或是点到而不点破式批语：简明扼要地指出学生作业中存有的问题与不足。让学生据此展开积极思维活动，发现自己作业中的具体问题。第二步为详细化批语。当学生百思不得其解，或是思而所得但思而不深，得而不全的时候，教师需要给予他们详细明确的问题指导以及方法引导。这样一来，学生会把自己的答案与老师提供的答案进行比较，看看自己哪些要点没有想到？自己哪些想到了但是想得不够周全？哪些想到了还想得比较深刻？如此一来，这不仅能使学生充分地修改作业中的问题，还能把学生的思维活动引入更加深入的层面，从而锻炼学生的思维能力。
四、采用小组批改法，发挥学生主观能动性
教学实践表明，小組批改法对于调动学生批改作业的积极性，激发学生的讨论兴趣，提高语文教学质量具有不可忽视的意义。所以，初中语文教师应该主动地利用小组批改这一充满生机与活力的方法，从而调动学生学习的能动性，进而发挥小组的智慧。例如，教师可以让学生在小组内部就单元测试卷进行小组集体批改。首先，教师把语文单元测试卷发给各个小组的组长。其次，教师让各个小组的组长给本组的成员分配试卷。需要注意的是，学生本人不能批改本人的试卷。再次，在小组批改的过程中，组长以某个学生的作业做为“示范作业”，引导学生明确评卷标准以及正确答案。之后，小组成员按着评阅标准对试卷进行批改。最后，小组成员之间就批改心得或批改过程中遇到的问题进行相互交流。总之，这样的方法有利于发挥学生主观能动性。
综上所述，灵活高效地采用全新的批改作业的方法，不仅能充分地促进学生综合素质的发展，还能推动语文教学效果与教学质量的提高。所以，初中语文教师应该积极主动地利用全新的作业批改方法，从而减轻学生的课业负担，进而提高作业批改的艺术性与有效性。
参考文献：
[1]黄学文，黄秀雅.初中语文校本作业设计实效性的提升策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：78+113.
[2]邵庆清. 初中语文作业改革初探[D].扬州大学，2017.