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[摘 要] 本文结合教学实例，从让学生乐于观察、学会观察、善于观察三方面论述了如何在初中数学教学中培养学生良好的观察能力，以提高学生数学学习质量和课堂教学效率.
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培养观察能力 提高思维品质
【摘 要】
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[摘 要] 本文结合教学实例，从让学生乐于观察、学会观察、善于观察三方面论述了如何在初中数学教学中培养学生良好的观察能力，以提高学生数学学习质量和课堂教学效率. [关键词] 初中数学；观察力；培养 《义务教育全日制初级中学指导纲要》指出：“初中数学教学中发展学生的逻辑思维能力主要是逐步培养学生会观察、比较、分析、综合、抽象和概括. ”观察能力是学生数学综合能力的重要组成部分，符号、字母、关系式
【出 处】
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数学教学通讯·初等教育
【发表日期】
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2014年7期
其他文献
[摘 要] 三角形稳定性的教学一直困扰着众多的数学教师，面对困境大家也是众说纷纭，争论不止. 如何解决教学中存在的问题，消除学生生活经验带来的副作用，帮助学生建立正确的三角形稳定性的概念呢？笔者从多方面分析了出现此类现象的原因，并提出了几点思考. [关键词] 三角形稳定性；合理定位；理解含义；整合重组；建立标准 问题缘由 近日，笔者有幸参加浙江小学数学教研员风采展示活动，其中一位教师执教的“
某奥赛资料书上有这样一道题目： 设有一个半径为R的金属球，带有电荷Q，距球心O为x(x＞R)的地方再放置一个点电荷Q，如图1所示。金属球与点电荷带有同种电荷(例如都是正电荷)，则这时点电荷与金属球上电荷之间的相互作用力为多少?金属球与点电荷相距多远，斥力才能转变为吸引力? 分析 由于点电荷的存在，金属球的表面会出现感应电荷，我们可以用“镜像电荷”来“替换”导体表面的感应电荷，并仍保持导体
［摘要］ 教学时，教师应有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探索“变”的规律，感受到数学的魅力，在探究的体验中加深对几何变换的理解. ［关键词］ 类比；探究；拓展 随着新课改的进行，各地中考数学试卷异彩纷呈，尤其是动态问题的数学压轴题，题型新颖，设计精巧，既继承传统又勇于创新，以一些基本图形、核心概念为基础展开问题探究，体现能力立意和学科本质，具有典型性、示范
《数学课程标准》（修订稿）中指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，成为学习数学的主人。” 因此，数学教学更重要的是过程的教学，要给出足够的时间与空间让学生在数学学习活动中去“亲历过程”，体验数学，感悟数学，积累数学活动经验，使学生的智慧
【摘要】信息资源在高等教育中的重要作用不言而喻。为实现对高等教育信息资源的客观评估，在原始信息丰裕系数模型基础上，加入科学研究变量的影响，采用层次分析法与专家调查法相结合的分析方法，对各信息资源要素进行筛选，可构建高等教育信息资源丰裕程度的测定模型。该模型可为高等教育信息资源评估提供一个参考标准，也可为高等院校认识自身信息资源发展现状的优势与不足提供依据。 【关键词】 高等教育；信息资源；丰裕系
【摘 要】 2013年12月1日至2日，第12届教育技术国际论坛在湖北武汉华中师范大学召开。会议的主题是教育信息技术创新应用与协同发展。与会代表们对过去一两年内教育技术领域的研究热点进行了分析讨论和梳理，并对今后的研究进行了探讨。文章梳理了本届论坛中专家学者观点，并就当下教育技术的研究热点以及不同学者的观点看法进行了总结，旨在为今后的研究提供指导和借鉴。 【关键词】MOOC；大数据；翻转课堂
【摘 要】 在斯隆联盟2008年和2009年发布的两份调查报告中就曾指出美国高等网络教育已进入发展的高原期，2010年至2011年期间这一现象仍然持续；网络教育伴随着科技的进步已大大改变了人们对于教育的认识，新技术、新观念的出现也使得网络教育不断面临转型。论文通过对2010和2011年度报告的系统评述，对近两年内出现在美国高等网络教育领域的注册人数增加速度放缓、不同类型院校在网络教育领域开展的竞
2008年胡润中国富豪榜于2008年10月7日发布，39岁的国美集团董事局主席黄光裕以430亿元的身家问鼎中国首富，这也是他继蝉联2004年和2005年中国首富后，第三次当上中国首富。而排名第二的是43岁的日照钢铁董事长杜双华，他的财富为350亿元。引人关注的是胡润百富榜去年的“花魁”——碧桂园接班人杨惠妍，她今年下滑至第三名。27岁的杨惠妍一年间财富缩水了75%，从去年的1 300亿元减少至今年
认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识同原有的知识结构更加紧密地融为一体并贮存下来，从而使所形成的认知结构更加完善。 然而，传统的练习设计视角多放在“为教而设”，目的是为了完成教学任务，是“以教为中心”，未能有意识地将视角投向学生的学习需要。或者说多以“教材”这一角度进行诠释和践行，未能