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阅读教学可直接影响初中生学习英语知识的效率，应拓展阅读教学路径、体系，促使學生形成跨文化思维。复述教学基于主体记忆认知策略，并非机械性重复或背诵课文，而是将理解记忆与归纳表达熔于一炉，强调重复、牢固及准确记忆目标信息，组织有条理、有重点、有感情的语言重构学习材料、篇章的整体结构、主要观点，保证复述内容语言流畅、主次分明、中心突出。复述可促使学生主动学习、反思，检查文本理解与运用情况，锻炼篇章、文本语言重组与连贯表达能力，培养思辨能力与概括取舍思维、联想思维，调动旧知再创造新知，深化阅读材料认知层次，将短时记忆的信息转换为长时记忆，实现交互式阅读。
一、结合自我复述与小组复述
复述教学重在培养表达生成、总结归纳能力，在教学中可应用自我复述与小组复述教学模式，通过自我复述促使学生在阅读中主动探究语篇信息、内容及归纳语篇主旨大意，在自我复述中整体感悟篇章中的精彩内容，明确阅读目标，进而丰富认知，有机融合自由表达与主动归纳，获得深度阅读体验。为促使初中生在课堂中主动完成自我复述，教师可创设多种导思题目与表达主题，不可过多限制自主复述过程，鼓励学生脱离提示，在研读英语篇章的基础上独立、自由提炼关键词加工改造原文，包括改变课文语态、时态及人称等，进行变更复述或通过续编、缩述、扩述完成复述，强化初中生的自我研读欲望。例如，教学“Dream homes”时可引导学生在研读课文后发挥想象进行扩述；教学“Growing up”时可要求学生采用prove、as a result、refuse、never give up等词汇自主复述“Spud Webb”永不言弃、艰苦奋斗的过程。小组复述强调集思广益、创设自由的表达氛围，能让初中生在阅读与复述中发挥群体智慧，在复述交流、沟通中博采众长、互相借鉴与学习，使复述思维灵感变得丰富，灵活复述课程知识。小组复述形式多样，包括表演复述、采访复述等，在阅读教学中应根据初中生的心理特点选用愉快、生动活泼、形式新颖的复述形式。例如，教学“Shopping”时可让学生利用身边常见的生活用品、学习用品等合理改编、创新课文对话，并通过自导自演复述文章的知识点。
二、抓住文本结构与文化性复述
部分初中生在复述英语篇章时容易出现无逻辑、无层次及无重点等问题，在阅读教学中应帮助学生分析文本逻辑结构，包括句与句之间的逻辑联系、框架结构、文章脉络、事件发展主线、空间与时间变化框架等，指导学生抓住文本结构进行复述，根据文本结构做好复述规划，避免复述时想到什么就说什么。例如，教学“Detective stories”时，可引导学生采用“just now、Now、Will happen next”完成复述。教学“Natural disasters”时先分析事件发生顺序，引导学生依据地震发生前、地震发生时、地震发生后的逻辑顺序复述文本，复述时需从整体上把握文章脉络，用First、Then、Finally衔接整条复述思路，保证思路清晰，培养信息概括、逻辑思维及表达能力。另一方面，可引导学生在阅读中提炼文本特有的文化性，在对文本文化性进行个性化解读的基础上进行复述，避免复述时简单变换事物、人物描述方法，必要时应将部分应用范围较窄的缩写词汇转化成标准词汇，如将L/T转换成letter等，以保留文化本味，使复述具有神韵。此外，引导学生基于文本结构及文化性进行复述时，教师应选择合适的阅读材料引导复述，根据复述材料变换复述方法，交互使用笔译与口述复述形式。
三、把握好复述载体与突破口
为降低复述难度、提高复述效率，在阅读教学中可将直观形象的主题图作为复述载体，将问答作为复述的突破口。先让学生通过观察主题图从整体上把握英语篇章主要内容，做好复述铺垫，在阅读时借助主题图分析篇章的来龙去脉，做好复述准备。对于理解难度较大的主题图与文本中的疑难点，教师应进行重点解释，以扫清复述障碍。例如，教学“Welcome to Sunshine Town”时可让学生根据五幅图片复述课文，第1幅图片展示了阳光镇的蔚蓝天空、便利交通与高楼大厦，第2幅图片展示了居住条件，包括独栋别墅及公寓套房等；第3幅图片则展示了购物条件，包括精品店、百货大楼、超市等；第4幅图片展示的是西餐厅、中餐厅等各式餐厅，第5幅图片展示的是国粹京剧表演。上述5幅图片能帮助初中生理清复述思路，保证复述的内容具有条理性。另一方面，可通过设置由浅入深、由易到难的问题引导初中生复述文章大致内容。教师在设置问题引导复述时，应保证问题能够帮助初中生回忆、思考文章层次与框架，逐步递增问题的思维难度，使语言信息逐渐变得全面完整与稳定持久，灵活串联自己积累的单词与短语、句子、段落及篇章。例如，教学“International charities”时，可设置以下问题引导复述“What are Hobo and Eddie doing？”、“How does this charity work？”。
综上，在阅读教学中不但要传授基础性语言知识，积累词汇量，同时要利用复述教学模式培养阅读策略与训练阅读能力，以期获得最佳化教学效果，让学生学会克服英语生词障碍与畏惧阅读的心理，顺利阅读词汇相对简单的杂志、报纸等读物，形成阅读素养。在运用复述教学法时应保证学生能够充分理解文章大意，指导学生内化篇章信息，利用分析与归纳等方法再加工英语篇章，并以创造性、个性化的方式复述课文。初中英语教无定法，应根据文章性质与题材、难易程度、学生能力等灵活选择复述方法，鼓励学生脱离课本、结合心象、创造情境复述材料，有效增加语言实践量。
一、结合自我复述与小组复述
复述教学重在培养表达生成、总结归纳能力，在教学中可应用自我复述与小组复述教学模式，通过自我复述促使学生在阅读中主动探究语篇信息、内容及归纳语篇主旨大意，在自我复述中整体感悟篇章中的精彩内容，明确阅读目标，进而丰富认知，有机融合自由表达与主动归纳，获得深度阅读体验。为促使初中生在课堂中主动完成自我复述，教师可创设多种导思题目与表达主题，不可过多限制自主复述过程，鼓励学生脱离提示，在研读英语篇章的基础上独立、自由提炼关键词加工改造原文，包括改变课文语态、时态及人称等，进行变更复述或通过续编、缩述、扩述完成复述，强化初中生的自我研读欲望。例如，教学“Dream homes”时可引导学生在研读课文后发挥想象进行扩述；教学“Growing up”时可要求学生采用prove、as a result、refuse、never give up等词汇自主复述“Spud Webb”永不言弃、艰苦奋斗的过程。小组复述强调集思广益、创设自由的表达氛围，能让初中生在阅读与复述中发挥群体智慧，在复述交流、沟通中博采众长、互相借鉴与学习，使复述思维灵感变得丰富，灵活复述课程知识。小组复述形式多样，包括表演复述、采访复述等，在阅读教学中应根据初中生的心理特点选用愉快、生动活泼、形式新颖的复述形式。例如，教学“Shopping”时可让学生利用身边常见的生活用品、学习用品等合理改编、创新课文对话，并通过自导自演复述文章的知识点。
二、抓住文本结构与文化性复述
部分初中生在复述英语篇章时容易出现无逻辑、无层次及无重点等问题，在阅读教学中应帮助学生分析文本逻辑结构，包括句与句之间的逻辑联系、框架结构、文章脉络、事件发展主线、空间与时间变化框架等，指导学生抓住文本结构进行复述，根据文本结构做好复述规划，避免复述时想到什么就说什么。例如，教学“Detective stories”时，可引导学生采用“just now、Now、Will happen next”完成复述。教学“Natural disasters”时先分析事件发生顺序，引导学生依据地震发生前、地震发生时、地震发生后的逻辑顺序复述文本，复述时需从整体上把握文章脉络，用First、Then、Finally衔接整条复述思路，保证思路清晰，培养信息概括、逻辑思维及表达能力。另一方面，可引导学生在阅读中提炼文本特有的文化性，在对文本文化性进行个性化解读的基础上进行复述，避免复述时简单变换事物、人物描述方法，必要时应将部分应用范围较窄的缩写词汇转化成标准词汇，如将L/T转换成letter等，以保留文化本味，使复述具有神韵。此外，引导学生基于文本结构及文化性进行复述时，教师应选择合适的阅读材料引导复述，根据复述材料变换复述方法，交互使用笔译与口述复述形式。
三、把握好复述载体与突破口
为降低复述难度、提高复述效率，在阅读教学中可将直观形象的主题图作为复述载体，将问答作为复述的突破口。先让学生通过观察主题图从整体上把握英语篇章主要内容，做好复述铺垫，在阅读时借助主题图分析篇章的来龙去脉，做好复述准备。对于理解难度较大的主题图与文本中的疑难点，教师应进行重点解释，以扫清复述障碍。例如，教学“Welcome to Sunshine Town”时可让学生根据五幅图片复述课文，第1幅图片展示了阳光镇的蔚蓝天空、便利交通与高楼大厦，第2幅图片展示了居住条件，包括独栋别墅及公寓套房等；第3幅图片则展示了购物条件，包括精品店、百货大楼、超市等；第4幅图片展示的是西餐厅、中餐厅等各式餐厅，第5幅图片展示的是国粹京剧表演。上述5幅图片能帮助初中生理清复述思路，保证复述的内容具有条理性。另一方面，可通过设置由浅入深、由易到难的问题引导初中生复述文章大致内容。教师在设置问题引导复述时，应保证问题能够帮助初中生回忆、思考文章层次与框架，逐步递增问题的思维难度，使语言信息逐渐变得全面完整与稳定持久，灵活串联自己积累的单词与短语、句子、段落及篇章。例如，教学“International charities”时，可设置以下问题引导复述“What are Hobo and Eddie doing？”、“How does this charity work？”。
综上，在阅读教学中不但要传授基础性语言知识，积累词汇量，同时要利用复述教学模式培养阅读策略与训练阅读能力，以期获得最佳化教学效果，让学生学会克服英语生词障碍与畏惧阅读的心理，顺利阅读词汇相对简单的杂志、报纸等读物，形成阅读素养。在运用复述教学法时应保证学生能够充分理解文章大意，指导学生内化篇章信息，利用分析与归纳等方法再加工英语篇章，并以创造性、个性化的方式复述课文。初中英语教无定法，应根据文章性质与题材、难易程度、学生能力等灵活选择复述方法，鼓励学生脱离课本、结合心象、创造情境复述材料，有效增加语言实践量。