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摘要：记笔记是学生进行课堂学习必不可少的一个学习策略，笔记不仅包括课堂笔记，还包括课前预习笔记、课后笔记整理以及错题本四种类型。本文主要针对新绛县汾河中学高一年级学生做英语笔记的情况进行问卷随机抽样调查，发现高中英语笔记的现状和记笔记中存在的问题，对存在问题的原因进行分析，并给出合理性建议。问卷结果表明学生普遍认同笔记对于学生学习的辅助作用，但笔记的分类，笔记整理习惯，错题本使用方法等方面存在问题。
关键词：笔记策略；笔记现状；错题本
普通高中英语课程标准（实验）要求要特别注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析和解决问题的能力。加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力。学生获取知识的方法有很多，课堂是学生获取知识的主要场所，笔记是学生对于获得课堂知识的一种加工方式。它具有个性化的特点，不同的学生对于知识的加工方式是不完全相同的。同时笔记也是学生对于课堂信息的获取、处理和加工的方式，它在一定程度上可以反映学生获取、处理和传达信息的能力。本研究目的在于了解高一年级学生处理和加工信息的现状和学生英语笔记的习惯。调查结果表明，高中大部分学生都能意识到做笔记对于提高学习成绩的重要性，但是如何做笔记以及做完笔记后如何充分利用笔记，学生们对利用笔记的意识并不强烈。
研究目的及意义
本文通过对新绛汾河中学高一年级学生英语笔记现状的调查研究，了解他们对笔记使用的心得。通过了解英语学科的特点，总结出适合英语学科学习的笔记策略和方法并构建学科知识体系。
不同的学生获取、处理、传达和加工信息的能力不尽相同。本文旨在通过针对新绛汾河中学高一年级学生笔记现状的随机调查，了解高一学生英语笔记现状，从中对比不同类型的学生对于同一课程的加工方式的不同，分析其存在差别的部分原因，并针对调查存在的问题提出合理的建议，希望可以帮助学生提高对英语笔记的重视和合理使用笔记策略。
调查结果发现：绩优生和中等生课堂笔记远远大于学困生。在预习方式上，预习时将课本中的单词短语句子画下来的做法相当普遍，笔者认为光画下来完全达不到预习的效果。预习的目的在于扫清上课的障碍，只把生词画下只是形式上的预习，这一点在学困生中尤其明显。预习后再在课本或者参考书上对预习内容进行巩固，这一点学困生几乎不存在这个行为，那么预习的知识是得不到落实和巩固的。
（一） 关于课堂笔记的调查
课堂笔记是英语学习中十分重要的一部分，是学生学习知识，消化知识，解决问题的过程。数据表明所有同学都会记课堂笔记，优等生记笔记的频率较高，学困生记笔记的频率较低。上述数据不难看出，学生课堂笔记主要以课本的空白处为主要记录地方，而绩优生和学困生最大的差别在于对知识选择记录。根据课后笔记整理情况的调查，笔者发现大部分学生都有笔记整理的意识和行为，但是对笔记的使用却不高，80%的同学是在考试之前进行复习时才会翻阅笔记。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生选择在考试前再进行笔记复习，其实是完全没有效果的行为。
（二） 笔记整理數据分析
从上述数据不难看出，学生都很重视笔记的整理，但是整理方式有所偏差，62%学生不会把次序颠倒的重新整理，72%的同学没有自己喜欢的整理笔记的方式，70%学生不会重新整理老师上课的重难点。这些数据可以说明大多数学生的笔记整理只是机械的整理，没有自己的思想。学困生和绩优生整理笔记最大的差别在于课后对次序颠倒、逻辑顺序不清的笔记的重新整理，学生对笔记重新整理的过程是对知识的再构建的过程，而本次调查的目标群体缺少对笔记再次有逻辑整理的意识和方法。
（三） 错题本数据分析
根据问卷结果可以发现，68%的学生没有专用的改错本，改错主要是考试结束后试卷上的错题，但是只记录考试的错题是远远不够的。而对于错题本的使用14%在需要的时候会看，44%会在复习时把解答遮住重新做一遍，还有18%从来不看错题本，这些都是对笔记资源的浪费。从笔记的使用方法统计来看，学生整理错题没有自己的方法，52%就是直接把错题抄下来，答案写上去；60%的学生会加上原因，这是一种值得学习的方法；而对于错题的归类，学生普遍意识较弱，有待提高。
（四） 集中笔记所占时间分析
从上述数据可以看出，课堂笔记所占的时间和精力最多，可见学生对于课堂笔记的重视，但是对于预习笔记，课后笔记整理和错题本所占比例都不高，尤其是预习笔记和错题本的使用都不高。
笔记策略的建议：
1. 预习笔记：研究表明仅有少部分同学会坚持做预习笔记，但是不预习的学生更多，尤其是学困生。英语课堂需要充分的课前准备知识，尤其是英语单词的记忆，若学生想要跟上老师的进度，课前进行预习必不可少。
2. 课堂笔记：学生对记录的方式和课后的使用存在一定的问题。往往是老师黑板上写什么，自己的笔记本上也写什么。学生对课堂笔记的记录要充分思考后再动笔，仅仅照抄老师的内容对于英语学习的用处微乎其微。
3. 课后笔记：学生对于课后笔记的整理并不太重视，往往只是把没有记完的补充完整，对笔记的使用方法不科学，只是在考试前才会翻阅。要求学生在一节课或一个章节结束的时候，学生可以对所学的内容进行有计划的归纳和梳理，以便达到凸显知识规律、发现知识间的内在联系、形成知识系统的目的。
4. 错题本：大多数学生没有自己专用的英语错题本，不进行系统的整理错题，那做过的错题再出现错误的概率依旧很高，达不到学习的效果。根据自己经验，错题本的正确使用方法是将错题记录下来，把错误原因写下来，将正确答案的思路写下来，再次翻阅时一目了然，使错题本的作用发挥到极致。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中英语课程标准实验（2011）[M].
[2] 宋蓓茹.最近发展区理论对大学英语分层教学的启示[J].高等教育在线，606.
[3] 张薇.高中生英语课堂笔记学习策略运用现状的调查与分析[D].华东师范大学，2012.
作者简介：王莉媚，山西省临汾市，山西师范大学。
关键词：笔记策略；笔记现状；错题本
普通高中英语课程标准（实验）要求要特别注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析和解决问题的能力。加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力。学生获取知识的方法有很多，课堂是学生获取知识的主要场所，笔记是学生对于获得课堂知识的一种加工方式。它具有个性化的特点，不同的学生对于知识的加工方式是不完全相同的。同时笔记也是学生对于课堂信息的获取、处理和加工的方式，它在一定程度上可以反映学生获取、处理和传达信息的能力。本研究目的在于了解高一年级学生处理和加工信息的现状和学生英语笔记的习惯。调查结果表明，高中大部分学生都能意识到做笔记对于提高学习成绩的重要性，但是如何做笔记以及做完笔记后如何充分利用笔记，学生们对利用笔记的意识并不强烈。
研究目的及意义
本文通过对新绛汾河中学高一年级学生英语笔记现状的调查研究，了解他们对笔记使用的心得。通过了解英语学科的特点，总结出适合英语学科学习的笔记策略和方法并构建学科知识体系。
不同的学生获取、处理、传达和加工信息的能力不尽相同。本文旨在通过针对新绛汾河中学高一年级学生笔记现状的随机调查，了解高一学生英语笔记现状，从中对比不同类型的学生对于同一课程的加工方式的不同，分析其存在差别的部分原因，并针对调查存在的问题提出合理的建议，希望可以帮助学生提高对英语笔记的重视和合理使用笔记策略。
调查结果发现：绩优生和中等生课堂笔记远远大于学困生。在预习方式上，预习时将课本中的单词短语句子画下来的做法相当普遍，笔者认为光画下来完全达不到预习的效果。预习的目的在于扫清上课的障碍，只把生词画下只是形式上的预习，这一点在学困生中尤其明显。预习后再在课本或者参考书上对预习内容进行巩固，这一点学困生几乎不存在这个行为，那么预习的知识是得不到落实和巩固的。
（一） 关于课堂笔记的调查
课堂笔记是英语学习中十分重要的一部分，是学生学习知识，消化知识，解决问题的过程。数据表明所有同学都会记课堂笔记，优等生记笔记的频率较高，学困生记笔记的频率较低。上述数据不难看出，学生课堂笔记主要以课本的空白处为主要记录地方，而绩优生和学困生最大的差别在于对知识选择记录。根据课后笔记整理情况的调查，笔者发现大部分学生都有笔记整理的意识和行为，但是对笔记的使用却不高，80%的同学是在考试之前进行复习时才会翻阅笔记。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生选择在考试前再进行笔记复习，其实是完全没有效果的行为。
（二） 笔记整理數据分析
从上述数据不难看出，学生都很重视笔记的整理，但是整理方式有所偏差，62%学生不会把次序颠倒的重新整理，72%的同学没有自己喜欢的整理笔记的方式，70%学生不会重新整理老师上课的重难点。这些数据可以说明大多数学生的笔记整理只是机械的整理，没有自己的思想。学困生和绩优生整理笔记最大的差别在于课后对次序颠倒、逻辑顺序不清的笔记的重新整理，学生对笔记重新整理的过程是对知识的再构建的过程，而本次调查的目标群体缺少对笔记再次有逻辑整理的意识和方法。
（三） 错题本数据分析
根据问卷结果可以发现，68%的学生没有专用的改错本，改错主要是考试结束后试卷上的错题，但是只记录考试的错题是远远不够的。而对于错题本的使用14%在需要的时候会看，44%会在复习时把解答遮住重新做一遍，还有18%从来不看错题本，这些都是对笔记资源的浪费。从笔记的使用方法统计来看，学生整理错题没有自己的方法，52%就是直接把错题抄下来，答案写上去；60%的学生会加上原因，这是一种值得学习的方法；而对于错题的归类，学生普遍意识较弱，有待提高。
（四） 集中笔记所占时间分析
从上述数据可以看出，课堂笔记所占的时间和精力最多，可见学生对于课堂笔记的重视，但是对于预习笔记，课后笔记整理和错题本所占比例都不高，尤其是预习笔记和错题本的使用都不高。
笔记策略的建议：
1. 预习笔记：研究表明仅有少部分同学会坚持做预习笔记，但是不预习的学生更多，尤其是学困生。英语课堂需要充分的课前准备知识，尤其是英语单词的记忆，若学生想要跟上老师的进度，课前进行预习必不可少。
2. 课堂笔记：学生对记录的方式和课后的使用存在一定的问题。往往是老师黑板上写什么，自己的笔记本上也写什么。学生对课堂笔记的记录要充分思考后再动笔，仅仅照抄老师的内容对于英语学习的用处微乎其微。
3. 课后笔记：学生对于课后笔记的整理并不太重视，往往只是把没有记完的补充完整，对笔记的使用方法不科学，只是在考试前才会翻阅。要求学生在一节课或一个章节结束的时候，学生可以对所学的内容进行有计划的归纳和梳理，以便达到凸显知识规律、发现知识间的内在联系、形成知识系统的目的。
4. 错题本：大多数学生没有自己专用的英语错题本，不进行系统的整理错题，那做过的错题再出现错误的概率依旧很高，达不到学习的效果。根据自己经验，错题本的正确使用方法是将错题记录下来，把错误原因写下来，将正确答案的思路写下来，再次翻阅时一目了然，使错题本的作用发挥到极致。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中英语课程标准实验（2011）[M].
[2] 宋蓓茹.最近发展区理论对大学英语分层教学的启示[J].高等教育在线，606.
[3] 张薇.高中生英语课堂笔记学习策略运用现状的调查与分析[D].华东师范大学，2012.
作者简介：王莉媚，山西省临汾市，山西师范大学。