论文部分内容阅读
摘 要：关注学生生活、用学生喜闻乐见的生活化教学方式实施初中思想品德课教学，既是新课程的客观要求，也是提高初中思想品德课教学效率的关键所在。为达此目的，就要以生活化理念备课、以生活化方式上课，同时，评价也要兼顾生活。
关键词：初中 思想品德课 生活化 策略
新的思想品德课课程标准的一个基本理念就是帮助学生逐步扩展生活，让学生在生活中学会关心、学会思考、学会做人，进而实现课程目标。正是在这样的理念召唤下，生活化教学逐渐成为一种教学方式，并在初中思想品德课教学中越来越明显地彰显了其独有的意义与价值。初中思想品德课生活化教学主要是指：在思想品德课教学中，紧紧围绕培养学生良好的思想道德情感为核心，通过引导学生观察、体验、感悟实际生活，寓思想品德教育于生活中。在具体的教学实践中，应采取如下策略进行生活化教学：
一、以生活化理念备课
事实上，思想品德课本身就是一门贴近生活的课程，如果仅仅从知识的角度去教授这门课程就会因为生活气息的缺失而失去其应有的风采。要实施生活化教学，就要从备课入手，要以生活化理念去备课。对于教师而言，在备课时可以多收集与课堂教学密切相关的材料，尽可能设计能让学生走进生活、走进社会的情境，然后针对教师收集的材料对生活现象进行归纳和分析。这样的学习不仅可以给学生带来很大的乐趣，同时还可以让学生对知识进行梳理并进行更加清晰的记忆。例如，在教学有关“珍爱生命”的内容时，教师就可以先寻找学生周围存在的不利于他们生命安全的行为，在课堂上引导学生提出自己对这些行为的看法、对于制止这些行为有哪些建议等。
二、以生活化方式上课
1.新课导入生活化。例如，在讲授《走出自卑，树立自信》这课时，教师就可以编排一个小表演：小明在班级里一边吃着小零食，一边把垃圾直接扔到了地面上。小刚批评了他，小明却说，不要说我，我是有自尊的。然后引导学生讨论：这是自尊吗？谈谈自己对小明的行为表现的看法。最后，由教师总结点评，引出本课内容。
2.情境创设生活化。例如，在讲授“珍爱生命”这部分内容时，教师不能把生命的意义等这类理论的东西先灌输给学生，而是通过播放海伦凯勒的视频资料、张海迪的视频资料，让学生在观看的过程中体验和感悟生命的可贵。然后，教师再趁热打铁，深情地讲述《一个女孩与丹顶鹤的故事》（配乐朗诵），以此深深地打动学生，教育的效果自然而然地就达成了。
3.问题设计生活化。比如在教学有关环境保护方面的内容时，在学生对教材的内容有所掌握之后，教师就可以给学生提出这样的问题：为什么在奥运期间，不同的地区都提出了汽车分单双号行驶的政策？学生们七嘴八舌，有不少同学认为这是为了节约能源，减少废气的排放，营造良好的生态环境，为绿色奥运做好准备。接着，教师又提出：这符合我国建设什么类型社会的要求？在我们身边还存在哪些违背这种社会要求的行为？应该如何克服？学生们积极讨论，进行合作探究。这样的情境创设，发挥了“生活即教材”、“社会即课堂”的作用，有利于学生在生活中体验、在生活中学习，使学生觉得生活就是课堂、课堂就是生活。
4.活动开展生活化。例如，讲授有关服务社会这部分内容，就可以组织学生走上街头，清除路面垃圾。在活动中，学生积极参与、辛勤劳动，街道的居民也主动参与进来，道路变整洁了、干净了。活动结束后，同学们都感觉收获很大，感受很深，他们理解了书本上提到的“给”永远比“拿”快乐的道理，认识到了承担社会责任，每个人义不容辞。
三、评价要兼顾生活
知识、能力、情感态度与价值观三维一体的目标是新课程所追求的，特别是对于思想品德课而言，更加应该以情感、态度和价值观作为优先目标。这就对评价工作提出了新的要求，即评价内容的综合化和全面化。评价内容不仅要关注学生的学业成绩，还要重视其他潜能与特质等方面的发展，尤其是要增进探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。思想品德课生活化教学提倡理论与生活实践的有机结合，因而教学评价要全面、客观地记录、描述学生知识的习得状况和思想道德素质的发展状况，注重考察学生的实际行为，并特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。对学生的评价不仅要考察“知识”或“概念”等认知层面，更要关注对“生活表现”等行为层面的考察。
总之，生活化教学的主旨就是充分发挥学生的积极性与主动性，让学生不仅获取知识，而且形成良好的道德情感与行为习惯，形成正确的人生观、世界观与价值观。正是从这个角度上说，生活化教学策略没有一定之规，只要能达成生活化教学主旨的策略都是好策略。笔者根据自身教学实践总结了如上的几种策略，希望能起到抛砖引玉的作用，希望越来越多的同行们都来参与到思想品德课程生活化教学策略的探讨与实践中，使初中思想品德生活化教学越来越趋近于完美的境界！
参考文献
[1]邓权忠《源于生活，高于生活——略谈初中思想品德课生活化教学策略》.《中学政治教学参考》，2010年，08期。
[2]王琪《于生活中学知识，于平淡中得真知——谈初中思想品德课的生活化教学》.《新课程学习》，2010年，09期。
关键词：初中 思想品德课 生活化 策略
新的思想品德课课程标准的一个基本理念就是帮助学生逐步扩展生活，让学生在生活中学会关心、学会思考、学会做人，进而实现课程目标。正是在这样的理念召唤下，生活化教学逐渐成为一种教学方式，并在初中思想品德课教学中越来越明显地彰显了其独有的意义与价值。初中思想品德课生活化教学主要是指：在思想品德课教学中，紧紧围绕培养学生良好的思想道德情感为核心，通过引导学生观察、体验、感悟实际生活，寓思想品德教育于生活中。在具体的教学实践中，应采取如下策略进行生活化教学：
一、以生活化理念备课
事实上，思想品德课本身就是一门贴近生活的课程，如果仅仅从知识的角度去教授这门课程就会因为生活气息的缺失而失去其应有的风采。要实施生活化教学，就要从备课入手，要以生活化理念去备课。对于教师而言，在备课时可以多收集与课堂教学密切相关的材料，尽可能设计能让学生走进生活、走进社会的情境，然后针对教师收集的材料对生活现象进行归纳和分析。这样的学习不仅可以给学生带来很大的乐趣，同时还可以让学生对知识进行梳理并进行更加清晰的记忆。例如，在教学有关“珍爱生命”的内容时，教师就可以先寻找学生周围存在的不利于他们生命安全的行为，在课堂上引导学生提出自己对这些行为的看法、对于制止这些行为有哪些建议等。
二、以生活化方式上课
1.新课导入生活化。例如，在讲授《走出自卑，树立自信》这课时，教师就可以编排一个小表演：小明在班级里一边吃着小零食，一边把垃圾直接扔到了地面上。小刚批评了他，小明却说，不要说我，我是有自尊的。然后引导学生讨论：这是自尊吗？谈谈自己对小明的行为表现的看法。最后，由教师总结点评，引出本课内容。
2.情境创设生活化。例如，在讲授“珍爱生命”这部分内容时，教师不能把生命的意义等这类理论的东西先灌输给学生，而是通过播放海伦凯勒的视频资料、张海迪的视频资料，让学生在观看的过程中体验和感悟生命的可贵。然后，教师再趁热打铁，深情地讲述《一个女孩与丹顶鹤的故事》（配乐朗诵），以此深深地打动学生，教育的效果自然而然地就达成了。
3.问题设计生活化。比如在教学有关环境保护方面的内容时，在学生对教材的内容有所掌握之后，教师就可以给学生提出这样的问题：为什么在奥运期间，不同的地区都提出了汽车分单双号行驶的政策？学生们七嘴八舌，有不少同学认为这是为了节约能源，减少废气的排放，营造良好的生态环境，为绿色奥运做好准备。接着，教师又提出：这符合我国建设什么类型社会的要求？在我们身边还存在哪些违背这种社会要求的行为？应该如何克服？学生们积极讨论，进行合作探究。这样的情境创设，发挥了“生活即教材”、“社会即课堂”的作用，有利于学生在生活中体验、在生活中学习，使学生觉得生活就是课堂、课堂就是生活。
4.活动开展生活化。例如，讲授有关服务社会这部分内容，就可以组织学生走上街头，清除路面垃圾。在活动中，学生积极参与、辛勤劳动，街道的居民也主动参与进来，道路变整洁了、干净了。活动结束后，同学们都感觉收获很大，感受很深，他们理解了书本上提到的“给”永远比“拿”快乐的道理，认识到了承担社会责任，每个人义不容辞。
三、评价要兼顾生活
知识、能力、情感态度与价值观三维一体的目标是新课程所追求的，特别是对于思想品德课而言，更加应该以情感、态度和价值观作为优先目标。这就对评价工作提出了新的要求，即评价内容的综合化和全面化。评价内容不仅要关注学生的学业成绩，还要重视其他潜能与特质等方面的发展，尤其是要增进探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。思想品德课生活化教学提倡理论与生活实践的有机结合，因而教学评价要全面、客观地记录、描述学生知识的习得状况和思想道德素质的发展状况，注重考察学生的实际行为，并特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。对学生的评价不仅要考察“知识”或“概念”等认知层面，更要关注对“生活表现”等行为层面的考察。
总之，生活化教学的主旨就是充分发挥学生的积极性与主动性，让学生不仅获取知识，而且形成良好的道德情感与行为习惯，形成正确的人生观、世界观与价值观。正是从这个角度上说，生活化教学策略没有一定之规，只要能达成生活化教学主旨的策略都是好策略。笔者根据自身教学实践总结了如上的几种策略，希望能起到抛砖引玉的作用，希望越来越多的同行们都来参与到思想品德课程生活化教学策略的探讨与实践中，使初中思想品德生活化教学越来越趋近于完美的境界！
参考文献
[1]邓权忠《源于生活，高于生活——略谈初中思想品德课生活化教学策略》.《中学政治教学参考》，2010年，08期。
[2]王琪《于生活中学知识，于平淡中得真知——谈初中思想品德课的生活化教学》.《新课程学习》，2010年，09期。