初中体育有效课堂提问“三个度”

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  [摘 要]课堂提问的有效性直接决定着课堂教学效率的高低。在初中体育课堂教学中,课堂提问要面向全体、突出重点、以生为本,突显其广度、深度与趣度,从而引导初中生进行高效的体育学习。
  [关键词]初中体育;课堂提问;有效策略
  [中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2017)21-0058-01
  从古代开始,“问”始终是教学的重要手段。不管是教育学鼻祖孔子,还是著名的教育学家陶行知,都曾谈及“问”在学习过程中的重要性。对于初中体育课堂教学来说,有效的提问既能够激发学生对体育的兴趣,同时也可以点燃学生探究体育的热情,最大限度地提升教学成效。但是,就当前的发展来看,在体育教学中,课堂提问并未能充分发挥其功能。究其根源,在于相关问题的设计上缺少有效性。那么,应当如何设计有效的课堂提问呢?
  一、面向全体——提问要有“广度”
  教育是面向所有学生的行为,但是,针对体育课堂教学的调研中发现,部分教师在设计问题时,并未充分考量所有学生的整体情况,导致提问之后仅有优秀的学生能够做出回应。因此,必须要对问题的设计方法进行改变,使其既能够符合教学内容,同时也可以满足整体学情。
  以“足球比赛的规则”一课的教学为例,班级中大多数男生都是球迷,同时也有部分女生对足球存在一定的了解,对他们而言,比较熟悉的就是“世界杯”。这就是一个很好的切入点,根据学生此共同爱好,可以设计如下提问:(1)世界杯与中超联赛之间存在怎样的差异?(2)每届参赛世界杯的球队有多少支?(3)在一场足球比赛中,最多可以有几个裁判?他们各自的站位如何?(4)被判过多少次黄牌,球员才会被罚下?(5)如果球进入了自家球门,是否算进球?如果算进球,应当属谁家?(6)怎样的行为叫做越位?这些问题的设计都围绕足球以及世界杯,难度不是很大,学生表现出较高的兴趣。
  二、突出重点——提问要有“深度”
  教与学的过程就是学生对知识的掌握从无到有的过程,但是并非仅仅指单纯的记忆,而是要容纳和吸收,并由此引发新的思考。所以,在具体的教学实际中,对于问题的设计应当具有“广度”和“深度”。在初中体育课堂教学中,要基于重点教学内容为学生设计有深度的课堂提问。
  例如,对于“快速跑”的教学内容,我先对其中的要求以及技巧、要领做详细的讲解和演示,当学生有了一定程度的了解之后,设计如下问题:(1)正确的起跑方式有几种类别,它们在赛跑中的具体运用情况如何?(2)对于短跑比赛而言,起跑会对运动员的成绩产生怎样的影响?(3)在“快速跑”中,能够对赛跑成绩产生决定性影响的关键点在哪?虽然从表面上看,这些问题之间不存在较大的关联性,实际上并非如此,问题的设计以及难度都存在梯度性,这种形式的问题设计不会让学生感到无法解答,难度递增的设计,是引导学生逐步深入思考,通过独立思考获取正确答案的过程。
  可见,在初中体育教学中,目的并非仅在于锻炼学生的体育技能,更重要的是教会学生全面的体育知识,增强学生主动思考问题的能力,激发学生积极参与体育活动的热情。因此,在问题的设计过程中,同时需要考量问题的“广度”与“深度”,这样才能够设计出更有效的课堂提问。
  三、以生为本——提问要有“趣度”
  不管何种教学,首先要激发学生的兴趣,因为兴趣是最好的老师。对课程充满兴趣,才能让学生积极投入,努力探索。所以,在课堂提问的设计过程中,除了要考量“广度”与“深度”,更要兼有“趣度”。为了实现这一目标,可以借助情境式类比提问。
  例如,在以往的教学中,对于“单杠”的解释,只是文字和图片的简单描述,为了能够有效激发学生对此项内容的兴趣,迅速掌握技能要点,在课程开始时,我给学生播放了《猩球崛起》中大猩猩被追捕的一段视频。当时大猩猩借助丛林中各种树木如同秋千一般荡来荡去,虽然最终的结果是大猩猩被捕,但是其不断荡漾在树丛间的动作却极大地吸引了学生的注意。由此,我做出如下问题设计:在你们看来,大猩猩是如何完成荡漾的动作的?这一动作存在怎样的典型特征?学生踊跃回答,有人认为是猩猩的臂力强,也有人认为猩猩有个起荡的动作……然后,我播放了一段运动员的单杠表演视频。接着提问:你们可以从中找出他们和大猩猩之间的相同之处吗?学生讨论的热情立刻被激发了。
  综上所述,在体育课堂教学实践中,提问是不可忽視的重要方式,问题设计是否合理会对具体的教学成果产生直接影响。所以,相关问题的设计,必须要充分考虑以下要素:具体的教学内容、整体学情以及关键兴趣点,要由此设计出既具有广度、也有深度,更具趣味性的问题,最终实现高效的初中体育教学。
  (责任编辑 黄 晓)
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