摘要：互联网 在生活中使用广泛，翻转课堂也是当今高等职业教育中重要的教学手段，在高等职业院校教育体制下，本文选取两个同专业同年级的平行班级进行测试实验，将互联网 翻转课堂进行深度融合。一个班级采用传统教学方式，一个班级采用互联网 翻转课堂的教学方式，相同课程进行成绩评价和采用网络调查问卷等多种方法，对互联网 与翻转课堂和传统教学方式的教学效果进行比对，来验证互联网 翻转课堂的教学效果。
　　关键词：互联网 翻转课堂 高等职业教育
　　中图分类号：G7124文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0193-01
　　“互联網 ”在中国的迅猛发展，对于高职院校教育领域，意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。翻转课堂教学模式是将传统的教学活动时间进行了翻转：将新知识的学习时间安排在课下进行，而学生对知识的吸收和内化放在课上进行。这对于缺乏学习态度、没有正确学习方法的高职院校学生而言，提供了被教师引导学习和思考的空间及时间。
　　互联网 教学，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，由此，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养，而且，更令人兴奋的是传统的教学组织形式也发生了革命性的变化。正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实。同时，教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通，与老师交流。在互联网天地中，教师的课堂教学变得更为自如，手段更为丰富。因此，将互联网 与翻转课堂深度融合应用于高职院校教学活动中，可以大大地提高高职院校学生学习的积极性以及教师的教学效果。
　　以吉林省某高职院校某专业两个平行班级的学生作为实验对象，实验项目选择《电工技术应用》课程中的《安全用电》和《正弦交流电路的安装、测试与分析》两个模块进行教学。一个班级单纯采用传统的教学法，一个班级基于互联网 环境下采用翻转教学法。进行学习效果认证，主要研究内容如下：
　　一、教师基于互联网 的环境下的翻转课堂的备课策略
　　传统教学教师备课主要侧重怎样教，而在翻转课堂中教师既要准备自己怎样教又要准备学生如何学，选择正确有效的备课策略至关重要。
　　二、教师基于互联网 的微课视频等教学资源整理的准备策略
　　高职院校以培养动手能力强的应用型技能人才为主要目标，微课视频包括讲授类视频和实践类演示视频，掌握微课视频的录制技术至关重要，包括视频的录制、画面的处理、配音的添加及留白时间的掌握。还包括一些基于互联网的教学资源的整理准备。
　　三、确立教师对学生基于互联网 环境下翻转课堂的学习指导策略
　　“好的开始是成功的一半”，学生课前学习的有效性直接决定了翻转课堂成功与否。总结归纳影响学生课前预习效果的影响因素，并采用问卷调研法分析影响高职院校学生学习主动性低的内在因素与外在因素。
　　四、建立一套关于《电工技术应用》课程多元化的翻转课堂的评价目标
　　建立一套《电工技术应用》课程多元化的翻转课堂的评价目标，使用多样的评价方法，设计一套完整的关于本门课程的评价体系，可以客观地评价学生对于翻转课堂的学习效果。
　　五、对调查对象进行问卷调查
　　对采用和未采用基于互联网 环境下的翻转课堂的两个实验班级进行网络不记名调查问卷，对翻转课堂在实践过程中存在问题进行归纳并提出解决措施。调查问卷结果包括：模块成绩对比图；教学方法认可程度对比图；教学资源满意程度对比图。
　　六、学生自主探究学习能力对比图
　　采用互联网 翻转课堂的教学手段，对学生和教师及学校都是有利的。对于学生来说，基于互联网 的翻转课堂的项目教学在教学中的应用使学生表现出了强烈的学习愿望，一方面，课堂上这种针对学生实践能力的训练比坐在教室里听教师填鸭式的灌输要强得多，而且有利于知识的掌握；另一方面，学生主观能动性提高了，究其原因是他们摆脱了没有交流同时又缺乏共鸣的传统课堂。这样学生就可以自己制定有利于个性化学习的计划。对于教师来说，教师从原来在课堂上教授学生们知识变成了学生学习的帮助者和引导者，这种转变对于教师来说既是一种反思的过程，也是一种改进自身工作的过程。
　　七、结语
　　就课程而言，互联网 与高职院校教育深度融合下的翻转课堂的项目教学彻底改变了传统高职课程的内容、顺序和逻辑结构，构建了以实践操作能力为本位的课程教学模式。完全符合国家对高职院校学生培养目标的制定要求；就学校而言，基于互联网 与高职院校教育深度融合下的翻转课堂的项目教学能有效促进校企合作、工学结合模式的实现，缩小了与企业人才需求之间的差距，有利于学生的就业。
　　责任编辑：杨国栋