论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的深入发展与完善，传统的课堂教学方式方法已很难满足现阶段小学体育课堂教学需要，这就要求作为一名优秀的小学体育教师，在今后的教学实践中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，并善于摒弃自身传统的教学方式与教学理念，以为学生提供更为优质的体育教育服务，促进其体育综合能力得以全面提升与可持续发展。
关键词：小学体育;学习兴趣;训练实效;体育能力
众所周知，在小学教育阶段，体育是一门必修课程，同时也是一门培养和发展小学生身体素质的重要学科，其重要性不言而喻。但不得不提的是，就目前小学体育教学现状来看，因部分教师长期以来受传统应试教育观念的影响和束缚，在实际教学中，过多的仍是采用以学科为本、知识为本的传统的“灌输式、填鸭式”等教学方式方法，致使学生通常只能被动地去接受和学习体育知识与技能，久而久之，不但会大大扼杀掉学生主动学习或练习体育技能的主动性和积极性，而且也严重导致大多数小学生出现不良的厌学、弃学等不良心理现象，最终导致课堂教学效果及学生的学习质量“极不理想”。由此可见，在新课改的大背景下，注重提高小学体育教学有效性已成为一项重要的教学任务。基于此，笔者将从“巧设情境，激发学习兴趣”“小组合作，提高训练实效”“开展活动，强化體育能力”三个方面进行分析，谈一谈提高小学体育教学有效性策略探究。
一、巧设情境，激发学习兴趣
兴趣，毋庸置疑，是激励学生主动学习体育知识与技能的先决条件，是提高课堂教学有效性的重要基础，是最好的老师。那么，又该如何有效培养和激发小学生的体育学习兴趣与热情呢？不可置疑，将情境教学法应用于小学体育教学当中无疑是最好的选择，其主要原因为：所谓情境教学法，是新课改以来一种新颖且实效的教学方法，其最为显著的功能就在于能够根据小学生的心理需求与学习发展特征，并结合教学内容而创造出一种轻松、愉悦的教学环境，无论是对于充分激发小学生的体育学习兴趣，还是提高其学习效率都具有十分重要的积极作用。因此，在小学体育教学中，教师应切实关注小学生的心理需求，并在此基础上结合教学内容来巧设出学生喜闻常见的教学情境，如：游戏情境，通过有序组织学生进行各种各样的体育小游戏来进一步激发学生内心强烈的求学欲望，使其能够在自我欲望的驱使下更加快乐、且积极主动地投身于课堂教学之中，并取得最大化、最优化的学习收益，最终达到一种“玩中学、学中乐”的教学效果与目标。
二、小组合作，提高训练实效
《小学体育新课程标准》明确指出：学生是课堂学习的主体，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极鼓励和倡导学生以合作、自主、探究的方式展开学习，以充分发挥学生的主观能动性，促进其得以全面发展。另外，实践证明，积极鼓励和引导小学生以小组合作的方式展开体育学习或训练，不但能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，而且也能够最大限度地保证和提升小学生的体育训练效果与质量，更为重要的是对小学生今后的体育学习乃至各科学习也具有一定的现实意义。因此，在小学体育教学中，教师应始终坚持“以生为本”的教学原则，一方面，教师要根据学生的体育基础能力，且按照“以优待劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，以让学生再有效的分组中都能够“学有所成、学有所获”;另一方面，在各小组学生展开合作学习体育知识或进行体育训练时，教师也要善于以朋友、引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习与训练，以最大限度地提高学生的体育训练实效，使训练过程变得更为高效且实效，从而有效达到预期的教学效果与目标。
三、开展活动，强化体育能力
随着新课改的进一步落实，越来越多的小学体育教师逐渐意识到课堂教学活动对强化学生体育综合能力的重要价值与作用，甚至可以说，教学活动是否高效且实效在很大程度上影响着整节课教学质量以及学生体育综合能力的高低。因此，在小学体育教学中，作为一名优秀的体育教师，应注重开展一些具有针对性且实效性的体育教学活动，如：（安全第一、友谊第二、比赛第三为教学活动原则）开展以竞赛为主题体育教学活动，以通过该活动来进一步强化和提升小学生的体育综合能力，以及充分调动小学生参与教学活动的主动性和积极性，从而有效提高课堂教学成效与学生的学习效率。除此之外，对于学生的体育竞赛成果，教师也要给予科学、合理的评价（以表扬、激励为主），进而有效引导学生树立良好的体育学习信心，为其今后的体育学习与发展奠定坚实基础。
综上所述，提高小学体育教学有效性，在很大程度上离不开有效的教学策略。因此，作为一名一线体育教师，在今后的教学中，应始终立足于学生的主体地位和实际情况来制定或采用具有针对性的教学策略，并认真践行新课改下的学生观、教学观、教育观，从而有效促使小学体育高效课堂的形成与发展。
参考文献：
[1]陈勇.提高小学体育教学有效性的策略[J].江西教育，2018（12）：82.
[2]丁勇林.提高小学体育课堂教学有效性的方法[J].江西教育，2018（06）：90.
关键词：小学体育;学习兴趣;训练实效;体育能力
众所周知，在小学教育阶段，体育是一门必修课程，同时也是一门培养和发展小学生身体素质的重要学科，其重要性不言而喻。但不得不提的是，就目前小学体育教学现状来看，因部分教师长期以来受传统应试教育观念的影响和束缚，在实际教学中，过多的仍是采用以学科为本、知识为本的传统的“灌输式、填鸭式”等教学方式方法，致使学生通常只能被动地去接受和学习体育知识与技能，久而久之，不但会大大扼杀掉学生主动学习或练习体育技能的主动性和积极性，而且也严重导致大多数小学生出现不良的厌学、弃学等不良心理现象，最终导致课堂教学效果及学生的学习质量“极不理想”。由此可见，在新课改的大背景下，注重提高小学体育教学有效性已成为一项重要的教学任务。基于此，笔者将从“巧设情境，激发学习兴趣”“小组合作，提高训练实效”“开展活动，强化體育能力”三个方面进行分析，谈一谈提高小学体育教学有效性策略探究。
一、巧设情境，激发学习兴趣
兴趣，毋庸置疑，是激励学生主动学习体育知识与技能的先决条件，是提高课堂教学有效性的重要基础，是最好的老师。那么，又该如何有效培养和激发小学生的体育学习兴趣与热情呢？不可置疑，将情境教学法应用于小学体育教学当中无疑是最好的选择，其主要原因为：所谓情境教学法，是新课改以来一种新颖且实效的教学方法，其最为显著的功能就在于能够根据小学生的心理需求与学习发展特征，并结合教学内容而创造出一种轻松、愉悦的教学环境，无论是对于充分激发小学生的体育学习兴趣，还是提高其学习效率都具有十分重要的积极作用。因此，在小学体育教学中，教师应切实关注小学生的心理需求，并在此基础上结合教学内容来巧设出学生喜闻常见的教学情境，如：游戏情境，通过有序组织学生进行各种各样的体育小游戏来进一步激发学生内心强烈的求学欲望，使其能够在自我欲望的驱使下更加快乐、且积极主动地投身于课堂教学之中，并取得最大化、最优化的学习收益，最终达到一种“玩中学、学中乐”的教学效果与目标。
二、小组合作，提高训练实效
《小学体育新课程标准》明确指出：学生是课堂学习的主体，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极鼓励和倡导学生以合作、自主、探究的方式展开学习，以充分发挥学生的主观能动性，促进其得以全面发展。另外，实践证明，积极鼓励和引导小学生以小组合作的方式展开体育学习或训练，不但能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，而且也能够最大限度地保证和提升小学生的体育训练效果与质量，更为重要的是对小学生今后的体育学习乃至各科学习也具有一定的现实意义。因此，在小学体育教学中，教师应始终坚持“以生为本”的教学原则，一方面，教师要根据学生的体育基础能力，且按照“以优待劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，以让学生再有效的分组中都能够“学有所成、学有所获”;另一方面，在各小组学生展开合作学习体育知识或进行体育训练时，教师也要善于以朋友、引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习与训练，以最大限度地提高学生的体育训练实效，使训练过程变得更为高效且实效，从而有效达到预期的教学效果与目标。
三、开展活动，强化体育能力
随着新课改的进一步落实，越来越多的小学体育教师逐渐意识到课堂教学活动对强化学生体育综合能力的重要价值与作用，甚至可以说，教学活动是否高效且实效在很大程度上影响着整节课教学质量以及学生体育综合能力的高低。因此，在小学体育教学中，作为一名优秀的体育教师，应注重开展一些具有针对性且实效性的体育教学活动，如：（安全第一、友谊第二、比赛第三为教学活动原则）开展以竞赛为主题体育教学活动，以通过该活动来进一步强化和提升小学生的体育综合能力，以及充分调动小学生参与教学活动的主动性和积极性，从而有效提高课堂教学成效与学生的学习效率。除此之外，对于学生的体育竞赛成果，教师也要给予科学、合理的评价（以表扬、激励为主），进而有效引导学生树立良好的体育学习信心，为其今后的体育学习与发展奠定坚实基础。
综上所述，提高小学体育教学有效性，在很大程度上离不开有效的教学策略。因此，作为一名一线体育教师，在今后的教学中，应始终立足于学生的主体地位和实际情况来制定或采用具有针对性的教学策略，并认真践行新课改下的学生观、教学观、教育观，从而有效促使小学体育高效课堂的形成与发展。
参考文献：
[1]陈勇.提高小学体育教学有效性的策略[J].江西教育，2018（12）：82.
[2]丁勇林.提高小学体育课堂教学有效性的方法[J].江西教育，2018（06）：90.