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摘 要:正所谓“授人以鱼不如授人以渔”,小学数学老师在开展数学知识教学时,其不仅要注重具体教学内容的传授,同时还要注重对学生数学思维能力的培养。本文即是从设置情境问题,培养学生合理思维、丰富解题思路,培养学生灵活思维以及注重启发提问,培养学生主动思维三个方面,对小学生数学思维能力的培养进行论述,供大家参考。
关键词:小学数学;思维能力;培养策略
随着新课改的不断推进,传统的小学数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要,一种注重培养小学生数学思维能力的教学理念逐渐形成。之所以要培养小学生的数学思维能力,就是为了能够更好地将数学知识传递给学生,以帮助学生真正吸收课堂所学,这是有效开展数学教学的根本方法。笔者结合多年的教学经验,针对小学生数学思维能力的培养进行深入地分析和总结,认为可从以下几个方面着手。
一、设置情境问题,培养学生合理思维
所谓设置情境问题,指的是小学数学老师在开展数学知识教学时,其可以从现实生活角度出发,为课堂教学创设一定的教学情境,以此培养学生对所学数学知识应用能力的同时,还能够培养学生思维的合理性。这主要是由于知识与现实之间是存在一定差距的,数学老师既要将理论知识传输给学生,同时还要引导学生学会应用,而这之间的转换就需要学生的合理思维。
例如,在教学“可能性”一课时,数学老师可以咨询学生:“同学们,以前我们学习数学知识,都要讲求特别精准,因为只要错算一个数,就有可能致使整个计算结果出现差错,对吗?”学生:“对。”老师:“那么,这么精准的计算能够帮助我们解决所有的生活问题吗?”学生:“能。”/“不能。”老师:“为什么?”学生:“因为科学需要精准,只有精准计算,才能够得到最合理的解决问题方式。”/“生活中并不是所有的事情都是存在准确计算结果,反而存在多种可能性。”老师:“是的,在我们的现实生活中存在很多不确定的现象,也就是存在多种可能性,比如彩票,对不对?”学生:“对。”老师:“谁还能举出一些其他生活中能够说明可能性的例子?”学生:“抽签。”/“剪刀、石头、布。”/“考试成绩。”老师:“是的,所以我們在学习数学知识时,既要掌握数学知识的确定性,同时又要了解到其中的不确定性,只有从正反两个方面看待问题,我们才能够得到更加科学的答案。”
二、丰富解题思路,培养学生灵活思维
所谓丰富解题思路,培养学生灵活思维,指的是数学题目往往并非只有一种解答方式,而数学老师在进行具体数学题目讲解时,其不仅要将正确的解题方式以及解题思路告知学生,而且还要运用多元化的方式进行题目讲解,以此在加深学生对所学数学知识理解程度的同时,还能够培养学生数学思维的灵活性。
例如,在教学“乘法结合律”一课时,数学老师就可以以此锻炼和培养学生们的灵活思维能力。但在教学乘法结合律之前,数学老师不要直接告诉学生今天的学习内容,而是先从具体的数学题目角度出发,逐步启发学生。具体而言,数学老师可以先在黑板上列出一道具体的乘法计算题目,比如“35*25*4=?”,然后要求学生计算该题的结果。在学生给出具体的计算结果之后,数学老师再咨询学生们的解题思路,以了解学生是否能够自主想到该题目的简便运算方式。在了解学生们的解题思路之后,数学老师便按照学生们的简便思路进行知识讲解,同时将该题目的各种计算方式进行比较,以此在能够丰富学生解题思路的同时,还能够培养学生数学思维的灵活性。
三、注重启发提问,培养学生主动思维
注重启发提问,指的是数学老师在进行数学知识教学时,其不再通过平铺直述性的方式进行知识讲解,而是通过设置疑问的方式启发学生思考,进而使得学生在不断思考问题的过程中学习和理解数学知识。但是,数学老师在对学生进行启发提问时,其要注意所提问题之间的衔接性,而不能随意性地进行提问,否则不利于对学生良好思维能力的培养。例如,在教学“三角形的分类”一课时,数学老师可以提问学生:“同学们,三角形我们都很熟悉,但是你们知道有多少种三角形吗?”学生:“不知道。”老师:“现在请同学们在自己的练习本上任意画出三个三角形,并且要注意不能画出同种类型的三角形。”在学生绘画三角形的过程中,数学老师可以进行观察,并将学生所绘画的不同类型三角形进行投影,以促使学生更好准确地认识三角形的同时,还能够有效培养学生们的主动思维能力。
总而言之,小学生数学思维能力的培养不是一件简单、轻松的事情,其不仅需要数学老师转变自身传统的教学理念和教学模式,回归教学根本,同时还需要数学老师学会运用不同的教学方式,分别培养学生不同方面的思维能力。当然,不同思维能力的培养并不一定需要运用不同类型的教学方式,同一种教学方式同样可以从不同的方面对学生的不同思维能力进行培养,具体则需要数学老师自己体会。
参考文献:
[1]张杰.小学数学教学怎样培养学生的数学思维能力[C]. .教育理论研究(第四辑).:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:408-410.
[2]杜凤巧.浅析小学数学教学怎样培养学生的数学思维能力[J].学周刊,2018(35):71-72.
关键词:小学数学;思维能力;培养策略
随着新课改的不断推进,传统的小学数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要,一种注重培养小学生数学思维能力的教学理念逐渐形成。之所以要培养小学生的数学思维能力,就是为了能够更好地将数学知识传递给学生,以帮助学生真正吸收课堂所学,这是有效开展数学教学的根本方法。笔者结合多年的教学经验,针对小学生数学思维能力的培养进行深入地分析和总结,认为可从以下几个方面着手。
一、设置情境问题,培养学生合理思维
所谓设置情境问题,指的是小学数学老师在开展数学知识教学时,其可以从现实生活角度出发,为课堂教学创设一定的教学情境,以此培养学生对所学数学知识应用能力的同时,还能够培养学生思维的合理性。这主要是由于知识与现实之间是存在一定差距的,数学老师既要将理论知识传输给学生,同时还要引导学生学会应用,而这之间的转换就需要学生的合理思维。
例如,在教学“可能性”一课时,数学老师可以咨询学生:“同学们,以前我们学习数学知识,都要讲求特别精准,因为只要错算一个数,就有可能致使整个计算结果出现差错,对吗?”学生:“对。”老师:“那么,这么精准的计算能够帮助我们解决所有的生活问题吗?”学生:“能。”/“不能。”老师:“为什么?”学生:“因为科学需要精准,只有精准计算,才能够得到最合理的解决问题方式。”/“生活中并不是所有的事情都是存在准确计算结果,反而存在多种可能性。”老师:“是的,在我们的现实生活中存在很多不确定的现象,也就是存在多种可能性,比如彩票,对不对?”学生:“对。”老师:“谁还能举出一些其他生活中能够说明可能性的例子?”学生:“抽签。”/“剪刀、石头、布。”/“考试成绩。”老师:“是的,所以我們在学习数学知识时,既要掌握数学知识的确定性,同时又要了解到其中的不确定性,只有从正反两个方面看待问题,我们才能够得到更加科学的答案。”
二、丰富解题思路,培养学生灵活思维
所谓丰富解题思路,培养学生灵活思维,指的是数学题目往往并非只有一种解答方式,而数学老师在进行具体数学题目讲解时,其不仅要将正确的解题方式以及解题思路告知学生,而且还要运用多元化的方式进行题目讲解,以此在加深学生对所学数学知识理解程度的同时,还能够培养学生数学思维的灵活性。
例如,在教学“乘法结合律”一课时,数学老师就可以以此锻炼和培养学生们的灵活思维能力。但在教学乘法结合律之前,数学老师不要直接告诉学生今天的学习内容,而是先从具体的数学题目角度出发,逐步启发学生。具体而言,数学老师可以先在黑板上列出一道具体的乘法计算题目,比如“35*25*4=?”,然后要求学生计算该题的结果。在学生给出具体的计算结果之后,数学老师再咨询学生们的解题思路,以了解学生是否能够自主想到该题目的简便运算方式。在了解学生们的解题思路之后,数学老师便按照学生们的简便思路进行知识讲解,同时将该题目的各种计算方式进行比较,以此在能够丰富学生解题思路的同时,还能够培养学生数学思维的灵活性。
三、注重启发提问,培养学生主动思维
注重启发提问,指的是数学老师在进行数学知识教学时,其不再通过平铺直述性的方式进行知识讲解,而是通过设置疑问的方式启发学生思考,进而使得学生在不断思考问题的过程中学习和理解数学知识。但是,数学老师在对学生进行启发提问时,其要注意所提问题之间的衔接性,而不能随意性地进行提问,否则不利于对学生良好思维能力的培养。例如,在教学“三角形的分类”一课时,数学老师可以提问学生:“同学们,三角形我们都很熟悉,但是你们知道有多少种三角形吗?”学生:“不知道。”老师:“现在请同学们在自己的练习本上任意画出三个三角形,并且要注意不能画出同种类型的三角形。”在学生绘画三角形的过程中,数学老师可以进行观察,并将学生所绘画的不同类型三角形进行投影,以促使学生更好准确地认识三角形的同时,还能够有效培养学生们的主动思维能力。
总而言之,小学生数学思维能力的培养不是一件简单、轻松的事情,其不仅需要数学老师转变自身传统的教学理念和教学模式,回归教学根本,同时还需要数学老师学会运用不同的教学方式,分别培养学生不同方面的思维能力。当然,不同思维能力的培养并不一定需要运用不同类型的教学方式,同一种教学方式同样可以从不同的方面对学生的不同思维能力进行培养,具体则需要数学老师自己体会。
参考文献:
[1]张杰.小学数学教学怎样培养学生的数学思维能力[C]. .教育理论研究(第四辑).:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:408-410.
[2]杜凤巧.浅析小学数学教学怎样培养学生的数学思维能力[J].学周刊,2018(35):71-72.