摘  要：随着新课改的稳步推进，高中物理课堂教学的形态已经发生了较大的变化，有效教学的理念已经被贯彻到物理课堂教学的每一个模块和环节，高中物理教师要理解有效教学的价值所在，积极的对目前物理课堂高消耗、低效率的现状进行研究和分析，找到解决问题的有效对策，全面的激发高中物理课堂的教学活力，进而助力学生在课堂开展更高质量的物理知识内容学习。本文将结合笔者教学经验积累，就新课改理念下高中物理课堂有效教学进行探索。
　　关键词：新课改;高中物理;课堂教学;有效性;探讨
　　所谓有效教学是指课堂教学各个模块衔接流畅，课前预设的教学目标得到全面的实现，高中物理教师要理解有效教学的基本涵义和基本特征，并在此基础上积极的进行有效教学的研究和探索，全面的发现和解决高中物理课堂教学中存在的突出问题，真正的改进和完善高中物理课堂教学，为学生物理学科素养的培养奠定坚实的基础。
　　一、创设有效情景，激发学生学习欲望
　　課堂是物理教师进行相关知识讲授的主阵地，从目前的高中物理课堂教学情况来看，课堂的教学形象性和趣味性不足，影响到学生学习欲望和学习兴趣的提升，还需要高中物理教师合理的为学生创建教学情景，助力学生学习活力的激发和课堂教学效率的提升。例如，在学习《时间和位移》小节内容时，教师可以创设生活化教学情景，分别列举关于时间和位移的生活化案例，如对于时间，教师可以向学生展示一个钟表，并列出成语：争分夺秒，让学生在时间情景中感受时间、时间间隔，进一步激发学生学习兴趣。对于位移，教师可以微课向学生展示一个位移情景，如某人驾驶货车从北京开到了南京，一共行驶了若干千米，让学生在位移情景中感受位移，对于参照物，教师则可以向学生列举“刻舟求剑”的小故事，进一步激发学生的学习欲望，强化学生对相应知识内容的理解和学习。当然，在构建生活化教学情景的过程高中物理教师要树立生活化教学意识，积极的研究和探索教学情景的构建方法和构建策略，并搜集各种生活化教学资源，从而全面的构建有效化的教学情景，助力物理课堂教学效率和质量的全面提升。
　　二、设置有效问题，启发学生学习思维
　　课堂教学是一门艺术，高中物理教师要积极的为学生设计具有针对性、指引性的教学问题，让学生结合具体的教学内容对问题进行思考和研究，从而有效的启发高中学生的物理学习思维，助力物理课堂教学效率和质量的全面提升。例如，在学习《摩擦力》小节内容时，首先，教师可以为学生设计具有指引性、概括性和针对性的教学问题，如摩擦力的概念是什么？摩擦力包括哪些类型？摩擦力产生的条件有哪些？如何判断摩擦力的方向和大小？如何计算滑动摩擦力的大小？等等，让学生围绕着这些问题进行思考。其次，高中物理教师可以给予学生有效的指引，如对于摩擦力产生的条件，物理教师可以借助思维导图对摩擦力产生的条件，如①两个物体互相接触;②有相对运动或有相对运动趋势等，进行清晰具体的展示，启发学生的思考方向和思维深度，进一步的助力课堂教学效率的提升。最后，高中物理教师可以通过师生互相提问、互相讨论的形式，引导学生结合教材对以上的问题进行全面化的分析和研究，并通过随机提问的形式来引导学生对这些具有针对性和概括性的问题进行逐一回答和解决，进一步激发学生的学习活力，启发学生的学习思维，从而助力高中物理课堂教学效能的有效提升。
　　三、开展合作学习，体现学生主体地位
　　新课改背景下高中物理教师在教学中不能再“喂”和“灌”，而应该积极的体现学生在课堂学习的主体性，全面的激发学生在课堂的探索热情，让学生在课堂“自己动手，丰衣足食”，从而助力课堂教学效率和质量的不断提高。例如，在学习《弹力》小节内容时，首先，高中物理教师可以按照特质不同、学习水平不同等，对班级学生进行精准性与合理性的讨论学习小组划分，并引导学生选择出本组的小组长，为后续的合作讨论学习打好坚实的基础。其次，高中物理教师可以为不同的学习小组设计合理的学习任务，如小组A可以探索弹力的概念和弹力产生的条件，小组B可以探索弹力受力方向，小组C探索胡克定律的内容和应用等等，让不同的小组探索不同的学习任务。最后，高中物理教师可以鼓励每个小组积极对以上学习任务进行分析、研究和解决，并组织学生对这些问题的解决方法和解决思路进行分析，进一步的提升学生学习的主体性地位，为高中物理课堂教学效率的提升奠定坚实的基础。
　　总而言之，高中物理教师要积极的在教学过程中为学生创设有效化的教学情景，激发学生的学习欲望，设计具有针对性的教学问题，进一步启发学生的学习思维，有效的组织学生开展合作学习，真正的体现学生在课堂学习的主体性，为学生物理学生素养的培养奠定坚实的基础。
　　参考文献
　　[1]  陈野，黄开智.核心素养视角下高中物理课堂教学目标的制定[J].物理教学，2017，39（12）：29-32.
　　[2]  衡娜.基于高中物理学科核心素养的教学研究[J].名师在线，2017（23）：52-53.