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计算教学是小学数学教学中的基本技能教学，它是学习应用题及其他知识的基础，具有一定的工具性，是数学教学的根本。因此，在数学计算教学中，不仅能培养学生思维的灵敏性，而且有利于培养学生的专注力，细致程度、书写的工整性和自觉检查的学习习惯。然而，现在的老师都觉得孩子们的计算能力大不如前，学生也认为计算课太枯燥，做计算题太烦，所以不感兴趣。计算能力的培养及提高是今后数理化学习的基石，因此非常重要。如何培养学生计算能力，优化计算教学过程，试述如下。
四、重组教材，活跃气氛
单纯的机械操作容易使学生思想僵化，思维缺乏主观色彩。计算课，教师不做充分准备，很多时候就可能上得枯燥乏味，学生也不是因为喜欢而学习计算，这样的学习已经成为一种负担。设计《小数乘小数》时，关注两个问题：一个是如何让学生主动地思考，批判、反思整个计算过程，预测和检验计算的结果。适当渗透小数乘小数的计算法则是必要的；第二个问题是如何让学生学习积极主动，具有很浓的学习兴趣。于是，在课前设计时对教案作了适当修改。把3道口算题改成判断题3.16×2.8=8.844，1.13×26.84=303.292，1.25×3.2=4。第一个判断题有超过一半的学生认为是正确的，他们把注意力集中到3.16和2.8的整数部分，而忽略末尾上的数字；第二题大多数学生判断也是正确的，而且对题目进行了分析和解释；最后一题，还是有很多同学认为是错的，教师让学生通过算一算来检验自己的判断，这样很清楚地发现自己判断失误的原因。运用判断题能让学生在第一轮学习中就提高学习的积极性。再出示两题：2.8×2.2，2.8×0.2，说说它们的乘积比2.8大还是小，并说明理由，第二题的结论还让学生进行了计算验证。以往的整数乘法的经验是一般乘积比因数大，现在在小数乘法中，居然出现乘积比因数小的现象，让学生探索及分析原因是用数学的魅力激发学生学习兴趣的过程。两次练习，使本堂课在轻松活泼畅的氛围中展开。例题2让学生说说“1.4×0.6”是什么意思，算算其他家具的占地面积，本题的生活情景让学生很感兴趣，所以都乐意计算，实现了预期目标。
总之，提高学生计算能力任重道远。教师要精心培养，正确引导，充分发展学生思维，做好学困生辅导工作。对学生计算中出现的普遍问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，不断加强巩固练习，只有这样才能提高学生的计算能力，提高计算教学的实效性。
四、重组教材，活跃气氛
单纯的机械操作容易使学生思想僵化，思维缺乏主观色彩。计算课，教师不做充分准备，很多时候就可能上得枯燥乏味，学生也不是因为喜欢而学习计算，这样的学习已经成为一种负担。设计《小数乘小数》时，关注两个问题：一个是如何让学生主动地思考，批判、反思整个计算过程，预测和检验计算的结果。适当渗透小数乘小数的计算法则是必要的；第二个问题是如何让学生学习积极主动，具有很浓的学习兴趣。于是，在课前设计时对教案作了适当修改。把3道口算题改成判断题3.16×2.8=8.844，1.13×26.84=303.292，1.25×3.2=4。第一个判断题有超过一半的学生认为是正确的，他们把注意力集中到3.16和2.8的整数部分，而忽略末尾上的数字；第二题大多数学生判断也是正确的，而且对题目进行了分析和解释；最后一题，还是有很多同学认为是错的，教师让学生通过算一算来检验自己的判断，这样很清楚地发现自己判断失误的原因。运用判断题能让学生在第一轮学习中就提高学习的积极性。再出示两题：2.8×2.2，2.8×0.2，说说它们的乘积比2.8大还是小，并说明理由，第二题的结论还让学生进行了计算验证。以往的整数乘法的经验是一般乘积比因数大，现在在小数乘法中，居然出现乘积比因数小的现象，让学生探索及分析原因是用数学的魅力激发学生学习兴趣的过程。两次练习，使本堂课在轻松活泼畅的氛围中展开。例题2让学生说说“1.4×0.6”是什么意思，算算其他家具的占地面积，本题的生活情景让学生很感兴趣，所以都乐意计算，实现了预期目标。
总之，提高学生计算能力任重道远。教师要精心培养，正确引导，充分发展学生思维，做好学困生辅导工作。对学生计算中出现的普遍问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，不断加强巩固练习，只有这样才能提高学生的计算能力，提高计算教学的实效性。