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摘要：在幼儿教育的五大领域中，语言领域作为其中重要的分支将直接关系到幼儿的自我表达和人际交往效果。因此，语言领域教育活动的高效实施意义非凡。但是，如何才能提升语言领域教育活动的实施效率呢？其实，如果教师可以将趣味化的教育活动与语言领域教育理念相结合，引领幼儿在愉快的活动体验中感受语言活动的趣味性，则能够有效帮助幼儿在语言领域教育活动中逐步实现语言表达能力的提升、表达技巧的掌握和表达自信的有效建立。基于此，本文章对幼儿园语言区域活动现状及指导策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿园;语言区域活动;现状;指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿区域活动发端于欧洲，其依照幼儿学习领域性质的不同，将教室划分为语言、益智、科学、美工、建构等区域。幼儿园区域活动强调以幼儿为本位，教师依照幼儿的兴趣及能力，有目的有准备地规划设计幼儿园区域环境和投放活动材料，让幼儿在开放、自主、多元的环境中，自由探索、观察、操作和游戏。区域活动中，幼儿能自发性地以个人或小组形式主动进行探索与学习，且以适合个人学习的速度进行操作。
一、幼儿园语言区域活动现状及指导策略研究
（一）教师缺乏主观教学意识
相关研究表明，幼儿阶段是语言教学的最佳时机，因此幼儿园的语言教学非常重要。教师应该在这一阶段积极培养幼儿的语言能力，为其之后的学习和工作打下良好的基础。但在实际教学中，大多数教师并没有树立科学的教学理念，对幼儿在语言教学中的主体地位没有明确的认知，导致教学效率低下，效果不理想。
（二）评价机制不科学
教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。但在幼儿园大班语言教学中，评价没有引起教师足够的重视，其中部分教师对幼儿的评价流于形式，最常见的评语是“你很棒”“很好”“很聪明”等。评价的内容、方式无法调动幼儿学习的积极性，无法为幼儿提供有益的学习经验，也无法让幼儿获得成功感。
二、幼儿园语言区域活动现状及指导策略研究
（一）加强教师主观教学意識，尊重幼儿主体地位
教师在幼儿语言教学中占据至关重要的地位，不仅是语言教学中的监督者，更是培养幼儿语言能力的引导者。因此，教师需要认识到自身在语言教学中的作用，对目前的语言教学水平和效果有充分的认知，明确幼儿在语言教学中的主体地位，加强主观教学意识，改变教学方式。在课堂上，教师应该更注重自身“引导者”的身份，引导幼儿去说，使幼儿明白应该“怎么说”“如何说”，而不是“说什么”。同时，在课下教师也应积极与幼儿进行沟通，与其建立良好的师生关系，鼓励幼儿多参与到教学中，提高课堂参与度。
（二）合理创设语言区域环境和投放适宜的材料
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要尊重幼儿个体差异和个性化发展，以适应幼儿的思维方式、学习特点和情感需求。要在语言区域活动中创设适宜的阅读区、书写区、倾听区教育学习环境，投放充足的教具、玩具、低结构材料、安全的生活闲置或废旧材料，最大程度地满足支持幼儿自由观察、操作、取用和学习。幼儿通过直接感知、自主观察、自由选材，能实现认知发展和经验提升。
（三）积极创设富有趣味的学习情境
学习情境的创设，可以作为活动的准备，也可视为一种教学方法。一些语言教学活动，如就某一绘本展开的阅读、围绕几幅挂图进行的讲述，绘本、挂图本身会将幼儿带入一定的情境中，激发幼儿的学习兴趣。但有些语言活动，教师可能手头没有直接可获得的凭借物。尤其在谈话类语言活动中，教师的习惯做法就是找一个话题和幼儿坐在一起谈论。以什么样的方式呈现话题更适宜，更能激发幼儿谈论的欲望，是否只能是教师交代一下要谈什么就开始谈，可不可以用一个情境表演引入谈话，可不可以围绕一件实物进行谈话，可不可以去户外，在观赏大自然后进行谈话，可不可以在谈话时播放一些悠扬的音乐。如在大班谈话活动“天气的变化”中，教师可在四面墙壁挂上四个季节的大幅图画，让幼儿览四季景象，鸟语花香的春季、淫雨霏霏的夏季、瓜果飘香的秋季、白雪皑皑的冬季。幼儿就会触景生情，感受更深，言之有物，一些描述四季的鲜活词汇、鲜灵说法就会喷薄而出。
（四）合理选择活动主题
在当前学前教育体系中，教学活动不仅要实现知识传播，还要促进幼儿主动参与到教学中。这也要求教师在选择活动主题的时候，应该针对幼儿的身心发展层次进行全面深入的分析，同时也要根据幼儿身心发展规律和幼儿自身的兴趣点，保证最终选择的活动主题可以符合幼儿的心理需求，最终促进他们积极参与到教学活动中。除此之外，教师在选择活动主题的时候，也可以通过网络平台、课外图书等各种途径，实现语言教学游戏化素材的拓展，同时也可以通过这些方式适当增加语言教学的内容，借用丰富有趣的教学资源提高教学活动的有效性。
结束语
综上所述，发展幼儿语言的关键是创设一个可以使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并可以得到积极应答的环境。幼儿园要注重语言区域环境创设，不断提升教师对语言区域活动的建构能力和指导水平，合理创设语言区域环境和投放适宜的材料，以提高语言区域活动的有效性，提升幼儿语言表达能力，助力幼儿成长成才。
参考文献
[1]周永丽.区域活动中师幼互动质量研究[J].陕西学前师范学院学报，2019（04）.
[2]廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究，2019（04）.
[3]杨金焕.幼儿园阅读区创设现状及存在问题———基于10所公立幼儿园的调查研究[J].陕西学前师范学院学报，2019（08）.
关键词：幼儿园;语言区域活动;现状;指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿区域活动发端于欧洲，其依照幼儿学习领域性质的不同，将教室划分为语言、益智、科学、美工、建构等区域。幼儿园区域活动强调以幼儿为本位，教师依照幼儿的兴趣及能力，有目的有准备地规划设计幼儿园区域环境和投放活动材料，让幼儿在开放、自主、多元的环境中，自由探索、观察、操作和游戏。区域活动中，幼儿能自发性地以个人或小组形式主动进行探索与学习，且以适合个人学习的速度进行操作。
一、幼儿园语言区域活动现状及指导策略研究
（一）教师缺乏主观教学意识
相关研究表明，幼儿阶段是语言教学的最佳时机，因此幼儿园的语言教学非常重要。教师应该在这一阶段积极培养幼儿的语言能力，为其之后的学习和工作打下良好的基础。但在实际教学中，大多数教师并没有树立科学的教学理念，对幼儿在语言教学中的主体地位没有明确的认知，导致教学效率低下，效果不理想。
（二）评价机制不科学
教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。但在幼儿园大班语言教学中，评价没有引起教师足够的重视，其中部分教师对幼儿的评价流于形式，最常见的评语是“你很棒”“很好”“很聪明”等。评价的内容、方式无法调动幼儿学习的积极性，无法为幼儿提供有益的学习经验，也无法让幼儿获得成功感。
二、幼儿园语言区域活动现状及指导策略研究
（一）加强教师主观教学意識，尊重幼儿主体地位
教师在幼儿语言教学中占据至关重要的地位，不仅是语言教学中的监督者，更是培养幼儿语言能力的引导者。因此，教师需要认识到自身在语言教学中的作用，对目前的语言教学水平和效果有充分的认知，明确幼儿在语言教学中的主体地位，加强主观教学意识，改变教学方式。在课堂上，教师应该更注重自身“引导者”的身份，引导幼儿去说，使幼儿明白应该“怎么说”“如何说”，而不是“说什么”。同时，在课下教师也应积极与幼儿进行沟通，与其建立良好的师生关系，鼓励幼儿多参与到教学中，提高课堂参与度。
（二）合理创设语言区域环境和投放适宜的材料
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要尊重幼儿个体差异和个性化发展，以适应幼儿的思维方式、学习特点和情感需求。要在语言区域活动中创设适宜的阅读区、书写区、倾听区教育学习环境，投放充足的教具、玩具、低结构材料、安全的生活闲置或废旧材料，最大程度地满足支持幼儿自由观察、操作、取用和学习。幼儿通过直接感知、自主观察、自由选材，能实现认知发展和经验提升。
（三）积极创设富有趣味的学习情境
学习情境的创设，可以作为活动的准备，也可视为一种教学方法。一些语言教学活动，如就某一绘本展开的阅读、围绕几幅挂图进行的讲述，绘本、挂图本身会将幼儿带入一定的情境中，激发幼儿的学习兴趣。但有些语言活动，教师可能手头没有直接可获得的凭借物。尤其在谈话类语言活动中，教师的习惯做法就是找一个话题和幼儿坐在一起谈论。以什么样的方式呈现话题更适宜，更能激发幼儿谈论的欲望，是否只能是教师交代一下要谈什么就开始谈，可不可以用一个情境表演引入谈话，可不可以围绕一件实物进行谈话，可不可以去户外，在观赏大自然后进行谈话，可不可以在谈话时播放一些悠扬的音乐。如在大班谈话活动“天气的变化”中，教师可在四面墙壁挂上四个季节的大幅图画，让幼儿览四季景象，鸟语花香的春季、淫雨霏霏的夏季、瓜果飘香的秋季、白雪皑皑的冬季。幼儿就会触景生情，感受更深，言之有物，一些描述四季的鲜活词汇、鲜灵说法就会喷薄而出。
（四）合理选择活动主题
在当前学前教育体系中，教学活动不仅要实现知识传播，还要促进幼儿主动参与到教学中。这也要求教师在选择活动主题的时候，应该针对幼儿的身心发展层次进行全面深入的分析，同时也要根据幼儿身心发展规律和幼儿自身的兴趣点，保证最终选择的活动主题可以符合幼儿的心理需求，最终促进他们积极参与到教学活动中。除此之外，教师在选择活动主题的时候，也可以通过网络平台、课外图书等各种途径，实现语言教学游戏化素材的拓展，同时也可以通过这些方式适当增加语言教学的内容，借用丰富有趣的教学资源提高教学活动的有效性。
结束语
综上所述，发展幼儿语言的关键是创设一个可以使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并可以得到积极应答的环境。幼儿园要注重语言区域环境创设，不断提升教师对语言区域活动的建构能力和指导水平，合理创设语言区域环境和投放适宜的材料，以提高语言区域活动的有效性，提升幼儿语言表达能力，助力幼儿成长成才。
参考文献
[1]周永丽.区域活动中师幼互动质量研究[J].陕西学前师范学院学报，2019（04）.
[2]廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究，2019（04）.
[3]杨金焕.幼儿园阅读区创设现状及存在问题———基于10所公立幼儿园的调查研究[J].陕西学前师范学院学报，2019（08）.