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九年义务教育阶段的小学教育是教育的基础，小学教育教学质量的高低决定了将来人才的素质水平。近年来，我镇小学教育教学水平稳步发展，教育教学质量大力提升，得到了社会和家长的认可。但同时，在教育教学实践过程中看到，我们还存在着一些不足。结合我在农村乡镇工作多年的实践，要想让乡镇的教育教学质量得到进一步的提升，在今后的教育教学工作中必须科学地分析和正确处理好所存在的问题，并积极寻找对策，这对促进乡镇基础教育发展、实现小学教育质量的大跨越具有重大的现实意义。
一、透视乡镇小学教育存在的问题
1.学校的教学管理存在差距，制约了教育教学质量的提高。
一个乡镇教育教学质量的高与低，是由中心校和各教学分部的平均成绩决定的。但由于教学分部与中心校之间的差异，导致各学校的教学管理松紧不一，学校的工作重心飘忽不定，致使教学分部的成绩偏低，扯了后腿。虽然学校工作千头万绪，校园文化建设、师资建设、德育、课堂教学、后勤等工作都很重要，但有些学校没有抓住重心，“眉毛胡子一把抓”。无论如何，作为学校工作的灵魂与核心的教学工作决不能时常飘忽。“一个好校长就是一所好学校”。
2.师资的配备、质量和数量分布不均衡。
首先是教学分部的教师老龄化特别严重，有的教学分部教师的平均年龄达50周岁以上。教学分部大都地处偏远农村，条件差，相对落后，一些年轻有能力的教师不愿意去工作。老教师学历低，教学方法落后，无创新精神，先进的教学设备也不会使用，还是靠“一本书、一支粉笔、一张嘴”的原始教学模式和手段上课，使学生的学习兴趣荡然无存，成绩自然好不到哪里。其次是教学资源配备严重不足。中心校资源配备相对充足，教学设施完善，但教学分部有的连微机也没有，有的虽然配备了微机，也有图书室等，但学校怕浪费电费不去使用，成了聋子的耳朵，只是个摆设;有的学校为了节约经费，甚至不让教师参加培训或教研活动。再次是专业教师配备不足。
3.合班并校“后遗症”，影响了教师队伍和学生学习思想的稳定。
（1）合班并校后，教学分部办学条件改善不显著，偏远教学分部的年轻业务型教师严重缺乏与中心小学教师超编形成对比。合校后，有能力的教师通过各种渠道进入了好的学校，一部分毕业生及在职老师也不愿意到偏远教学分部工作，想方设法留在条件稍好的中心学校，造成教学分部师资严重缺乏，有的老师一人兼职好几门学科的教学，工作量大，还教不出好成绩，极大地挫伤了老师的工作积极性。还有一些教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入县城学校。另一方面城镇教育发展迅速，亟需调配师资，于是通过招考等方式从农村学校挖走了大批优秀的教师，教师队伍呈现十分不稳定的态势。
（2）学生数量减少，合校的后续工作不完善。农村乡镇学生数量正逐年减少，合班并校后，虽然国家配备了校车，但在偏远的乡镇还是达不到需求。有的几个村的学生合在一起，学生有的需要步行一个多小时到校学习，大部分家长不得不抽出时间来接送孩子。这样一来，学生小，离家远，有的还需要住宿，一周回家一次，致使一部分学生产生想家而厌学的想法，不能安心学习，从而学习成绩直线下降。而且，乡镇小学的住宿条件较差，学生的安全以及家长的负担成为一个新问题。再者，与县城相比，乡镇教育缺乏必要的学习氛围。乡镇教育所处的环境，学生家长所处的生活圈子、眼界、对孩子教育的重视程度等方面存在极大差距，学生的学习氛围欠缺，父母对子女的管理跟不上，农村的一部分家长知识水平低，对孩子的辅导更是困难，有的家长还不如孩子的知识水平高，致使教育效果大打折扣。
二、提高农村乡镇小学教学质量的对策
1.更新学校管理者的思想意识，加强政策执行力度。
首先教育行政部门应对各校的管理者进行考核排名，对那些不作为、贪享受、教师们反映强烈的管理者进行严肃调查处理，真正实现能者上、庸者下的良好管理局面;对不达标、成绩差的学校，实行校长问责制，以召开教师、家长听证会等形式，促使管理者抓好学校的教育教学管理。
2.加大骨干教师在各教学分部间的交流，提高教师教学水平和工作积极性。
首先要加强对教师的年度考核和聘期考核，实现多劳多得、优劳优酬的目标。可实行教师轮岗制，扩大教师的流动面，优化教师资源配置。要研究和解决好路途较远学生上学的困难，这是布局调整后学校能否长期稳定发展的关键。要建立健全学校办学水平综合评价体系，帮助落后学校发现不足、寻找差距，明确努力的方向，制定改进措施，限期整改，以实际行动赶超先进。
3.优质教育资源共享。
可通过讲课比赛活动，让有高超教学艺术、全新教育理念的骨干教师到偏远学校上指导课，帮助薄弱校教师提高教学水平。各乡镇应多举措举办各类教学活动，通过教改教研活动，以公开课、讲座等多种形式实现“教改成果共享”、“教育信息共享”，帮助扶持薄弱校。对在教学工作上成绩突出的，要像宣传劳动模范、科学家那样大力宣传，特别是对偏远学校教师的先进模范事迹进行大力宣传，以待遇留人，以事业留人，以感情留人，以提升教学分部的整体水平。
总之，乡镇教育是一篇大文章，需要每一位教育工作者去共同努力建构。作为教育管理部门，应作好推行管理督察及及时反馈;作为教师，应爱岗敬业、教书育人;作为家长，应热心公益、关心教育。相信在各方面的努力下，农村乡镇教育事业一定会持续发展。
一、透视乡镇小学教育存在的问题
1.学校的教学管理存在差距，制约了教育教学质量的提高。
一个乡镇教育教学质量的高与低，是由中心校和各教学分部的平均成绩决定的。但由于教学分部与中心校之间的差异，导致各学校的教学管理松紧不一，学校的工作重心飘忽不定，致使教学分部的成绩偏低，扯了后腿。虽然学校工作千头万绪，校园文化建设、师资建设、德育、课堂教学、后勤等工作都很重要，但有些学校没有抓住重心，“眉毛胡子一把抓”。无论如何，作为学校工作的灵魂与核心的教学工作决不能时常飘忽。“一个好校长就是一所好学校”。
2.师资的配备、质量和数量分布不均衡。
首先是教学分部的教师老龄化特别严重，有的教学分部教师的平均年龄达50周岁以上。教学分部大都地处偏远农村，条件差，相对落后，一些年轻有能力的教师不愿意去工作。老教师学历低，教学方法落后，无创新精神，先进的教学设备也不会使用，还是靠“一本书、一支粉笔、一张嘴”的原始教学模式和手段上课，使学生的学习兴趣荡然无存，成绩自然好不到哪里。其次是教学资源配备严重不足。中心校资源配备相对充足，教学设施完善，但教学分部有的连微机也没有，有的虽然配备了微机，也有图书室等，但学校怕浪费电费不去使用，成了聋子的耳朵，只是个摆设;有的学校为了节约经费，甚至不让教师参加培训或教研活动。再次是专业教师配备不足。
3.合班并校“后遗症”，影响了教师队伍和学生学习思想的稳定。
（1）合班并校后，教学分部办学条件改善不显著，偏远教学分部的年轻业务型教师严重缺乏与中心小学教师超编形成对比。合校后，有能力的教师通过各种渠道进入了好的学校，一部分毕业生及在职老师也不愿意到偏远教学分部工作，想方设法留在条件稍好的中心学校，造成教学分部师资严重缺乏，有的老师一人兼职好几门学科的教学，工作量大，还教不出好成绩，极大地挫伤了老师的工作积极性。还有一些教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入县城学校。另一方面城镇教育发展迅速，亟需调配师资，于是通过招考等方式从农村学校挖走了大批优秀的教师，教师队伍呈现十分不稳定的态势。
（2）学生数量减少，合校的后续工作不完善。农村乡镇学生数量正逐年减少，合班并校后，虽然国家配备了校车，但在偏远的乡镇还是达不到需求。有的几个村的学生合在一起，学生有的需要步行一个多小时到校学习，大部分家长不得不抽出时间来接送孩子。这样一来，学生小，离家远，有的还需要住宿，一周回家一次，致使一部分学生产生想家而厌学的想法，不能安心学习，从而学习成绩直线下降。而且，乡镇小学的住宿条件较差，学生的安全以及家长的负担成为一个新问题。再者，与县城相比，乡镇教育缺乏必要的学习氛围。乡镇教育所处的环境，学生家长所处的生活圈子、眼界、对孩子教育的重视程度等方面存在极大差距，学生的学习氛围欠缺，父母对子女的管理跟不上，农村的一部分家长知识水平低，对孩子的辅导更是困难，有的家长还不如孩子的知识水平高，致使教育效果大打折扣。
二、提高农村乡镇小学教学质量的对策
1.更新学校管理者的思想意识，加强政策执行力度。
首先教育行政部门应对各校的管理者进行考核排名，对那些不作为、贪享受、教师们反映强烈的管理者进行严肃调查处理，真正实现能者上、庸者下的良好管理局面;对不达标、成绩差的学校，实行校长问责制，以召开教师、家长听证会等形式，促使管理者抓好学校的教育教学管理。
2.加大骨干教师在各教学分部间的交流，提高教师教学水平和工作积极性。
首先要加强对教师的年度考核和聘期考核，实现多劳多得、优劳优酬的目标。可实行教师轮岗制，扩大教师的流动面，优化教师资源配置。要研究和解决好路途较远学生上学的困难，这是布局调整后学校能否长期稳定发展的关键。要建立健全学校办学水平综合评价体系，帮助落后学校发现不足、寻找差距，明确努力的方向，制定改进措施，限期整改，以实际行动赶超先进。
3.优质教育资源共享。
可通过讲课比赛活动，让有高超教学艺术、全新教育理念的骨干教师到偏远学校上指导课，帮助薄弱校教师提高教学水平。各乡镇应多举措举办各类教学活动，通过教改教研活动，以公开课、讲座等多种形式实现“教改成果共享”、“教育信息共享”，帮助扶持薄弱校。对在教学工作上成绩突出的，要像宣传劳动模范、科学家那样大力宣传，特别是对偏远学校教师的先进模范事迹进行大力宣传，以待遇留人，以事业留人，以感情留人，以提升教学分部的整体水平。
总之，乡镇教育是一篇大文章，需要每一位教育工作者去共同努力建构。作为教育管理部门，应作好推行管理督察及及时反馈;作为教师，应爱岗敬业、教书育人;作为家长，应热心公益、关心教育。相信在各方面的努力下，农村乡镇教育事业一定会持续发展。