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如何指导小学生数学自学能力成为当前广大教师积极探索的一个热点. 诚然，要全面实施素质教育，切实减轻学生的课业负担，使学生学会学习，很重要的就是要培养学生的自学能力. 而数学阅读能力是小学生自学能力的最根本的能力. 离开了数学阅读能力谈论学生的自学能力无疑是缘木求鱼，所谓的自学能力也就成为无根之木. 因此数学阅读能力是数学自学能力的极其重要的组成部分. 但在当前的课堂教学中，我们很多数学教师忽视了对学生的数学阅读能力的培养，同时学生也认为阅读数学教材无非就是看看结论，背背公式. 这种轻算理重结论，轻过程重结果的做法阻碍了学生自学能力的培养. 造成这种现象总结起来不外乎下面几种原因：
一、师生把数学阅读当作一种形式
在数学课上，我们经常可以看到这样一种情形：离下课还有几分钟，老师便会告诉学生，今天我们学的知识在课本第几页，请大家看一下以后，就做课后的习题. 于是学生纷纷打开课本，把例题看一下后，便埋头沙沙地做起作业来. 教师重视自己要吃透教材、钻研教材，而忽视了学生要阅读教材、理解教材. 学生把阅读教材当作软任务，敷衍了事；把做课后习题当作硬任务，认真落实. 久而久之，课堂上学生阅读教材成了一种形式，数学课本成了摆设，成了学生做习题的作业本，未能发挥教材自身的全部价值.
二、数学内容本身缺乏阅读趣味性
语文教材图文并茂，内容丰富，贴近学生生活实际，从字、词、句到段、篇，都可以对照教材来理解，教师往往是边讲解边指导学生阅读，让学生在阅读中理解，从而培养学生语文阅读能力. 而数学教材讲究的是准确性、概括性和体系性，知识之间联系密切. 每一课时的知识编排也有一定的顺序，从准备题、例题、试一试到练习，条理分明. 对学生而言，没有多少新鲜感和吸引力. 但数学教材是完成小学数学教学目标、任务的重要载体，是教与学的桥梁和中介，因此更需要我们教师去挖掘去发现去组织教材中的趣味性，吸引学生愿读，乐读.
三、学生缺少数学阅读方法指导
由于教师对学生数学阅读方法的指导不重视，认为阅读指导是语文教师的事情，学生没有数学阅读的方法，学生就更不愿意看数学书. 学生阅读例题时不会运用符号，在思考解题时不会进行旁注. 这些都说明学生不知道如何阅读教材和理解教材.
那么，数学课堂上如何合理安排和指导学生阅读，以培养其阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面入手.
１. 唤起学生的兴趣，激发阅读动机
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分. 学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官使之处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备. 可以说，浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提. 因此，在课堂教学中，教师可以设疑布阵，造成悬念，以唤起学生的学习兴趣，引发学生的探究操作欲望.
２. 根据所学的内容，确定阅读时机
所谓阅读时机，就是在教师的引导下，让学生进入最佳的学习状态，也就是学生想读爱读的状态. 许多教师无法确定阅读时机，往往把阅读时机理解为新课讲完后，学生进行课堂作业前的中间环节，意图把教师讲解和课本知识联系起来. 其实，这是对阅读时机的片面理解. 那么，如何确定阅读时机呢？它与教学内容有关. 一般来说，对于较易理解的，可以安排在讲授前阅读，以培养学生的独立阅读能力；对于较抽象，难以理解的内容，可以安排在讲授过程中；对于知识连贯性、系统性强的内容，可以安排在讲授结束后，以培养学生的概括判断能力.
３. 指导阅读的方法，形成阅读能力
在学生阅读教材时，教师应及时给予指导. 如果只是让学生自己阅读，不分析思考，则收效甚微，学生也会感到乏味. 久而久之，就会失去阅读的兴趣. 因此，教师对阅读方法的指导很重要. 学生阅读完后，教师要及时检测阅读质量，了解学生的阅读效果和对教材的理解程度和准确度，根据反馈信息来进一步调整讲授重点和关键，做到有的放矢. 通常教师可以采用提问、练习和互相讨论等手段来了解学生的阅读情况. ４. 提供一定的时间，提高阅读效率
阅读不能流于形式，教师要舍得在学生阅读教材的环节上花时间，变教师的讲为学生的读，使学生能充分的阅读，静下心来，思考分析教材. 一般来说，这个环节的时间在３~５分钟左右. 数学阅读不同于语文阅读，它重在分析、思考、体会，如只安排很短时间的阅读，也不出示阅读提纲或问题，不仅达不到阅读目的，而且浪费了时间. 数学阅读的任务不单是让学生去念书，弄懂概念，会做数学题，更重要的是让学生在阅读后，反思阅读材料的知识结构，理会教材内容所阐述的数学观点，思想方法. 通过自我发现、自我评价开展建构活动. 这才是数学阅读教学的价值所在.
总之，小学数学阅读能力的培养绝不可等闲视之，只有当学生形成了一定的阅读技能和习惯，在课堂教学中即有充裕的时间又有明确的阅读目标，进入最佳的阅读状态，真正实现数学阅读的价值，才能使数学教学与教材有机地融为一体，提高学生的数学自学能力才能真正落到实处.
一、师生把数学阅读当作一种形式
在数学课上，我们经常可以看到这样一种情形：离下课还有几分钟，老师便会告诉学生，今天我们学的知识在课本第几页，请大家看一下以后，就做课后的习题. 于是学生纷纷打开课本，把例题看一下后，便埋头沙沙地做起作业来. 教师重视自己要吃透教材、钻研教材，而忽视了学生要阅读教材、理解教材. 学生把阅读教材当作软任务，敷衍了事；把做课后习题当作硬任务，认真落实. 久而久之，课堂上学生阅读教材成了一种形式，数学课本成了摆设，成了学生做习题的作业本，未能发挥教材自身的全部价值.
二、数学内容本身缺乏阅读趣味性
语文教材图文并茂，内容丰富，贴近学生生活实际，从字、词、句到段、篇，都可以对照教材来理解，教师往往是边讲解边指导学生阅读，让学生在阅读中理解，从而培养学生语文阅读能力. 而数学教材讲究的是准确性、概括性和体系性，知识之间联系密切. 每一课时的知识编排也有一定的顺序，从准备题、例题、试一试到练习，条理分明. 对学生而言，没有多少新鲜感和吸引力. 但数学教材是完成小学数学教学目标、任务的重要载体，是教与学的桥梁和中介，因此更需要我们教师去挖掘去发现去组织教材中的趣味性，吸引学生愿读，乐读.
三、学生缺少数学阅读方法指导
由于教师对学生数学阅读方法的指导不重视，认为阅读指导是语文教师的事情，学生没有数学阅读的方法，学生就更不愿意看数学书. 学生阅读例题时不会运用符号，在思考解题时不会进行旁注. 这些都说明学生不知道如何阅读教材和理解教材.
那么，数学课堂上如何合理安排和指导学生阅读，以培养其阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面入手.
１. 唤起学生的兴趣，激发阅读动机
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分. 学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官使之处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备. 可以说，浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提. 因此，在课堂教学中，教师可以设疑布阵，造成悬念，以唤起学生的学习兴趣，引发学生的探究操作欲望.
２. 根据所学的内容，确定阅读时机
所谓阅读时机，就是在教师的引导下，让学生进入最佳的学习状态，也就是学生想读爱读的状态. 许多教师无法确定阅读时机，往往把阅读时机理解为新课讲完后，学生进行课堂作业前的中间环节，意图把教师讲解和课本知识联系起来. 其实，这是对阅读时机的片面理解. 那么，如何确定阅读时机呢？它与教学内容有关. 一般来说，对于较易理解的，可以安排在讲授前阅读，以培养学生的独立阅读能力；对于较抽象，难以理解的内容，可以安排在讲授过程中；对于知识连贯性、系统性强的内容，可以安排在讲授结束后，以培养学生的概括判断能力.
３. 指导阅读的方法，形成阅读能力
在学生阅读教材时，教师应及时给予指导. 如果只是让学生自己阅读，不分析思考，则收效甚微，学生也会感到乏味. 久而久之，就会失去阅读的兴趣. 因此，教师对阅读方法的指导很重要. 学生阅读完后，教师要及时检测阅读质量，了解学生的阅读效果和对教材的理解程度和准确度，根据反馈信息来进一步调整讲授重点和关键，做到有的放矢. 通常教师可以采用提问、练习和互相讨论等手段来了解学生的阅读情况. ４. 提供一定的时间，提高阅读效率
阅读不能流于形式，教师要舍得在学生阅读教材的环节上花时间，变教师的讲为学生的读，使学生能充分的阅读，静下心来，思考分析教材. 一般来说，这个环节的时间在３~５分钟左右. 数学阅读不同于语文阅读，它重在分析、思考、体会，如只安排很短时间的阅读，也不出示阅读提纲或问题，不仅达不到阅读目的，而且浪费了时间. 数学阅读的任务不单是让学生去念书，弄懂概念，会做数学题，更重要的是让学生在阅读后，反思阅读材料的知识结构，理会教材内容所阐述的数学观点，思想方法. 通过自我发现、自我评价开展建构活动. 这才是数学阅读教学的价值所在.
总之，小学数学阅读能力的培养绝不可等闲视之，只有当学生形成了一定的阅读技能和习惯，在课堂教学中即有充裕的时间又有明确的阅读目标，进入最佳的阅读状态，真正实现数学阅读的价值，才能使数学教学与教材有机地融为一体，提高学生的数学自学能力才能真正落到实处.