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摘 要：复式教育是个舶来品，最早起源于德国，后来被引入日本，1902年江苏无锡的鸿鉴先生在日本留学后将之带回中国。新中国成立后，它对中国的基础教育作出了不可磨灭的贡献。进入21世纪以后，我国对于教育事业重视进一步增强，新一轮教育改革启动，并被开展的如火如荼。在当今农村，如何将复式教育与多媒体技术更好的结合起来，也成了新的课题。本文从当前农村复式教育存在的必要性、与多媒体技术结合过程中出现的问题、问题产生的原因等角度加以论述。
关键词：农村；复式教育；多媒体技术；现状
一、当前农村复式教育存在的必要性
众所周知，当前中国的经济存在两个主要的差距：东西部差距和城乡差距。这在中国也是很客观的国情，邓小平主席在改革开放后提出的“让一部分人先富起来，先富带动后富，最终实现共同富裕”思想，也就是在这样的背景下提出的。根据马克思主义的经济基础决定上层建筑的理论来看，由于经济条件的不一致，对于我们国家的教育事业造成的影响也是非常明显的。当前，我们的教育不平衡现象依然比较严重，往大里说，东西部、城乡差距较大，往小里说，即便是同一个城市中，也存在着明显的校际教学资源不平衡的情况，因此，中国农村包括师资在内的教学资源的落后甚至匮乏，这是现实，我们得正视问题。
复式教育就是在以上经济和教育大背景下的产物。在当前的中国农村，特别是贫困边远地区的小学，为学生的便利起见，农村小学一般都设在较大村庄中或者几个村庄间，进而能够较好地实现村庄间的共享。这样学校一般师资力量相对薄弱，具体来说教师人数基本为个位数，且教师的专业素养、学历水平等都非常有限。而从学生角度来说，在阶层日益固化的今天，“知识改变命运”对于老百姓来说也显得刻骨铭心，但凡是家庭条件稍好的家长都会想尽办法、竭尽全力供自己的孩子到县城、甚至市区继续受教育，留在村里的、还在坚持上学的孩子，家庭经济状况一般都不太乐观。在这样的大背景下，留在农村小学读书的孩子人数相对较少，且年龄、年级都并非整齐划一。另外，近几年，国家对于农村教育的投资力度不断加大，农村学生到学校读书，家长不但不用操心其学费，国家财政还给处于义务教育阶段的学生提供营养早餐，并在学期末还给予一定量的生活补贴，为了节省教育教学资源，保证农村儿童接受义务教育的权利，农村复式教学在中国的存在将是一个长期的过程。
二、多媒体技术与复式教育结合现状
其实，复式教育最早起源于德国，后来被引入日本，1902年江苏无锡的鸿鉴先生在日本留学后将之带回中国。在抗日战争和解放战争时期，我国普及小学教育的最主要的方式就是复式教学。新中国成立后，复式教育继续发展，改革开放后，我国的教育教学大环境得到了根本性的改善，复式教育的生存空间便逐渐被挤压到广大农村和偏远民族地区了，时至今日，复式教育在中国西部农村、民族地区和边疆地区依然有很强的生命力。
当前我国中西部农村的复式教育操作办法一般是这样的：在师资有限的前提下，将不同的年级放到同一个教室中进行教学，40分钟课堂被人为地按照年级数量切割。这样既能保证教师的教学进度，又能让所有的学生都享受到一定的教学资源。但是，它的问题也是显而易见的：首先，在复式班内部的教学进行时，不同年级之间互相干扰、互相影响，进而分散了学生的注意力。其次，复式班上课时间较短，作业辅导少，学生成绩可能会受影响。再次，复式班教师授课内容普遍较浅，且教师没有时间、无法做到反复强调和复习，因此也会影响家长对复式班的配合和信心。
新课改后，随着掌握学习理论、学习金字塔理论、建构主义学习理论等新思想理念的传播，农村教育也迎来了新的春天。加上国家财政对于教育的投资力度的不断增强，我们的农村小学也在硬件设备上逐渐向城市学校看齐，尤其是多媒体设备的配备。这点是可喜可贺的，欣喜之余，我们发现，即便是我们的硬件跟上了，但是因为别的一些原因，我们的农村复式教育现状依然不容乐观，在一定程度上，多媒体设备成了摆设。具体表现在以下几个方面：
第一，掌握多媒体技术并不是简单的事，它对于操作者的计算机技术还是有一定程度的要求的。但是，目前存在的最大的问题是，很多农村小學基本上都配备了多媒体设备，但是，相当部分教师并不会操作它，上级教育行政部分也没有组织相应的培训，最后的结果是国家的投资并不能得到相应的回报，无论师生均无法从以多媒体技术为代表的现代教育技术中受益。
第二，多媒体技术在一定程度上变成了某些教师偷懒的工具。多媒体技术出现并使用到教学中的初衷是为了提高教学效率，它仅仅是一种媒介和工具。但是，问题就出在部分教师认为多媒体技术可以代替教师的作用，加上农村小学的复式班的监督不及时不到位，多媒体技术成了学生的另一个老师。这在一定程度上必然影响教师的形象，进而影响学生的成绩。
笔者窃以为，以上两个方面的表现是当前农村复式教学与多媒体中最严重也是最为普遍的现象之一，值得引起关注。从总体上来说，在当前的中国西部农村，复式教育和多媒体技术并没有得到想象中的很好的结合，相反，如果不及时地解决该问题，很可能影响农村义务教育的发展。
三、原因追究
我们发现问题的目的不仅仅是为了提出问题，更是为了寻找问题背后的原因，进而解决问题。根据笔者的经验、观察和参考相关文献发现，造成复式教学和多媒体教学没有合理结合的原因有以下几点：首先，广大农村教师缺乏专业训练。笔者在这里所说的专业训练指的是正确看待和运用多媒体技术的训练。其次，广大农村教师的专业素养还有较大的上升空间，因此需要上级教育行政部门从制度和财政层面给予支持。再次，义务教师不应该成为广大农村教师的良心活，而是应该纳入到监督体制之下，得到制度层面的保障。
参考文献：
[1]孙冬梅.甘肃省农村小学复式教师培训研究——以渭源县、康乐县为例.教育与教学研究，2012年06期.
[2]王丽霞.甘肃省农村小学复式教学现状研究——以甘肃省H县为例.学理论，2012年21期.
[3]王德苓.农村复式教学研究.天津市教科院学报，2000年05期.
[4]陈昂昂.农村小规模学校教师培训模式研究.兰州大学硕士学位论文，2016年4月.
作者简介：杨宝强，甘肃省静宁县甘沟镇教育委员会。
关键词：农村；复式教育；多媒体技术；现状
一、当前农村复式教育存在的必要性
众所周知，当前中国的经济存在两个主要的差距：东西部差距和城乡差距。这在中国也是很客观的国情，邓小平主席在改革开放后提出的“让一部分人先富起来，先富带动后富，最终实现共同富裕”思想，也就是在这样的背景下提出的。根据马克思主义的经济基础决定上层建筑的理论来看，由于经济条件的不一致，对于我们国家的教育事业造成的影响也是非常明显的。当前，我们的教育不平衡现象依然比较严重，往大里说，东西部、城乡差距较大，往小里说，即便是同一个城市中，也存在着明显的校际教学资源不平衡的情况，因此，中国农村包括师资在内的教学资源的落后甚至匮乏，这是现实，我们得正视问题。
复式教育就是在以上经济和教育大背景下的产物。在当前的中国农村，特别是贫困边远地区的小学，为学生的便利起见，农村小学一般都设在较大村庄中或者几个村庄间，进而能够较好地实现村庄间的共享。这样学校一般师资力量相对薄弱，具体来说教师人数基本为个位数，且教师的专业素养、学历水平等都非常有限。而从学生角度来说，在阶层日益固化的今天，“知识改变命运”对于老百姓来说也显得刻骨铭心，但凡是家庭条件稍好的家长都会想尽办法、竭尽全力供自己的孩子到县城、甚至市区继续受教育，留在村里的、还在坚持上学的孩子，家庭经济状况一般都不太乐观。在这样的大背景下，留在农村小学读书的孩子人数相对较少，且年龄、年级都并非整齐划一。另外，近几年，国家对于农村教育的投资力度不断加大，农村学生到学校读书，家长不但不用操心其学费，国家财政还给处于义务教育阶段的学生提供营养早餐，并在学期末还给予一定量的生活补贴，为了节省教育教学资源，保证农村儿童接受义务教育的权利，农村复式教学在中国的存在将是一个长期的过程。
二、多媒体技术与复式教育结合现状
其实，复式教育最早起源于德国，后来被引入日本，1902年江苏无锡的鸿鉴先生在日本留学后将之带回中国。在抗日战争和解放战争时期，我国普及小学教育的最主要的方式就是复式教学。新中国成立后，复式教育继续发展，改革开放后，我国的教育教学大环境得到了根本性的改善，复式教育的生存空间便逐渐被挤压到广大农村和偏远民族地区了，时至今日，复式教育在中国西部农村、民族地区和边疆地区依然有很强的生命力。
当前我国中西部农村的复式教育操作办法一般是这样的：在师资有限的前提下，将不同的年级放到同一个教室中进行教学，40分钟课堂被人为地按照年级数量切割。这样既能保证教师的教学进度，又能让所有的学生都享受到一定的教学资源。但是，它的问题也是显而易见的：首先，在复式班内部的教学进行时，不同年级之间互相干扰、互相影响，进而分散了学生的注意力。其次，复式班上课时间较短，作业辅导少，学生成绩可能会受影响。再次，复式班教师授课内容普遍较浅，且教师没有时间、无法做到反复强调和复习，因此也会影响家长对复式班的配合和信心。
新课改后，随着掌握学习理论、学习金字塔理论、建构主义学习理论等新思想理念的传播，农村教育也迎来了新的春天。加上国家财政对于教育的投资力度的不断增强，我们的农村小学也在硬件设备上逐渐向城市学校看齐，尤其是多媒体设备的配备。这点是可喜可贺的，欣喜之余，我们发现，即便是我们的硬件跟上了，但是因为别的一些原因，我们的农村复式教育现状依然不容乐观，在一定程度上，多媒体设备成了摆设。具体表现在以下几个方面：
第一，掌握多媒体技术并不是简单的事，它对于操作者的计算机技术还是有一定程度的要求的。但是，目前存在的最大的问题是，很多农村小學基本上都配备了多媒体设备，但是，相当部分教师并不会操作它，上级教育行政部分也没有组织相应的培训，最后的结果是国家的投资并不能得到相应的回报，无论师生均无法从以多媒体技术为代表的现代教育技术中受益。
第二，多媒体技术在一定程度上变成了某些教师偷懒的工具。多媒体技术出现并使用到教学中的初衷是为了提高教学效率，它仅仅是一种媒介和工具。但是，问题就出在部分教师认为多媒体技术可以代替教师的作用，加上农村小学的复式班的监督不及时不到位，多媒体技术成了学生的另一个老师。这在一定程度上必然影响教师的形象，进而影响学生的成绩。
笔者窃以为，以上两个方面的表现是当前农村复式教学与多媒体中最严重也是最为普遍的现象之一，值得引起关注。从总体上来说，在当前的中国西部农村，复式教育和多媒体技术并没有得到想象中的很好的结合，相反，如果不及时地解决该问题，很可能影响农村义务教育的发展。
三、原因追究
我们发现问题的目的不仅仅是为了提出问题，更是为了寻找问题背后的原因，进而解决问题。根据笔者的经验、观察和参考相关文献发现，造成复式教学和多媒体教学没有合理结合的原因有以下几点：首先，广大农村教师缺乏专业训练。笔者在这里所说的专业训练指的是正确看待和运用多媒体技术的训练。其次，广大农村教师的专业素养还有较大的上升空间，因此需要上级教育行政部门从制度和财政层面给予支持。再次，义务教师不应该成为广大农村教师的良心活，而是应该纳入到监督体制之下，得到制度层面的保障。
参考文献：
[1]孙冬梅.甘肃省农村小学复式教师培训研究——以渭源县、康乐县为例.教育与教学研究，2012年06期.
[2]王丽霞.甘肃省农村小学复式教学现状研究——以甘肃省H县为例.学理论，2012年21期.
[3]王德苓.农村复式教学研究.天津市教科院学报，2000年05期.
[4]陈昂昂.农村小规模学校教师培训模式研究.兰州大学硕士学位论文，2016年4月.
作者简介：杨宝强，甘肃省静宁县甘沟镇教育委员会。