论文部分内容阅读
摘 要：俄罗斯重精神的传统文化以及国民较高的文学素养都是与俄罗斯的文学教育密不可分。俄罗斯母语教学中的文学教学对我国语文教学的借鉴之处何在，读完《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教学》后深有感悟。因此本文结合俄罗斯的文学教学对我国文学教学进行比较，他山之石，可以攻玉，在比较中看出我国语文阅读教学中的不足，同时也总结出俄罗斯文学教学给我们带来的启示。
关键词：俄罗斯；中国；文学教学
从1997年开始，社会各界对语文教学进行了全面深入的讨论与批判，在此过程中文学教育是争论的重点问题，社会各界认为我国目前的文学教学存在以下问题：首先在人的全面发展过程中，文学教育具有的和应该发挥的作用没有得到足够的重视；其次，在中小学语文教学中，文学作品的教学内容少而且单一、陈旧；另外，中小学文学作品的教学方法存在着严重问题。人们认为，在中小学语文课堂教学中，对于极其有限的文学作品，教师往往采取“肢解”分析的方法，使学生感受不到文学作品的整体形象，得不到情感的熏陶、审美的体验，无法培养丰富的想象力。［1］俄罗斯的文学教学在当今世界首屈一指，“俄罗斯文化是一种精神文化，俄罗斯文学是一种富于精神性的文学。俄罗斯文学中渗透了深刻的哲理，哲学文学化和文学哲学化，是俄罗斯文学最显著的特征之一。”［2］从19世纪到20世纪俄罗斯文艺学不断发生重大变化，都对俄罗斯中小学文学教学产生了影响。从中吸取俄罗斯中小学文学教学改革的经验与教学，使我国的文学教学得到借鉴与发展。
一、《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教学》主要内容
由张冰与李建刚主编的《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教学》结合20世纪俄罗斯的历史沿革介绍了俄罗斯文艺学与中小学文学教学的发展状况。在整个20世纪俄罗斯走过了一条艰难曲折的道路。相同的，俄罗斯的文学发展也处于曲折发展时期，此书以历史的发展为线索来介绍了20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教学。
《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教学》一书将20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教学的发展分为六个时期来介绍。对于这六个时期的俄罗斯文艺学与中小学文学教育的发展本文经过总结列出下表：
由上表我们知道20世纪俄罗斯文学、文艺学的发展对俄罗斯中小学文学教学产生了巨大的影响。《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教学》对这六个时期的文艺学与中小学文学教学进行了详细的介绍外还对苏联中小学文学课的实际教学也做了如下介绍：
1、文学课的年龄段特点
一般来讲，苏联的文教学教育从中学五年级才开始的，小学阶段的文学教学以语言学习为主，主要采取老师讲解的手段，向学生灌输祖国优秀文学的成就感和自豪感，并引导学生养成良好的文学阅读兴趣。
在五至九年级（中学的中级阶段）文学作为一门独立的课程，这一阶段的教学重点是：培养学生有意识地运用文学理论的基本概念对文学作品的思想艺术性进行整体的诗学解读。
十至十一年级学生要从文学史发展历程和时代文化生活背景中考察文学的发展和变化。
2、文学课教学过程分析特点
苏联中小学文学课教学一般分为四个阶段：导读课、阅读课、分析课、结论课。这个阶段并没有明确的界限划分，有时候它们是相互交织在一起的。导论课的主要目的是建立起理解课文思想内容的基本条件，为以后的分析阶段打下良好基础，并为学生设立一个理解课文的定
向坐标。阅读课形式丰富多彩，可以在课堂上进行，课堂阅读一般采取片段阅读方式，更多的是采取课外阅读形式。结论课的目的不仅是进行总结性的工作，而且要得出最终结论，形
成最终的概括理解。
二、由《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教学》引发的思考
1、俄罗斯的文学教育是作为一门独立的学科出现在课程表中的，而我国的文学教育是依附于阅读教学。俄罗斯的中小学文学教材几乎是本国的名家名篇，对比我国目前的几个版本的语文教材，这种现象在我国并未见到。这样的教材编排与俄罗斯母语教学教材是语言与文学分编有直接的关系。我国王荣生教授提出了语文教材“定篇”、“例文”、“样本”、“样件”四类选文。与此同时，我们看到在语文教学中，语言与文学教材分编的益处。这样能使学生在学习文学作品时学到系统的文学知识，对于文学作品的分析自然也会更深入，从而通过文学教育使学生形成文学的艺术感受力，达到的审美功能与教育功能自然比较理想。
2、我国对文学教育的定位较低
参看我过语文课程标准（高中版）的课程目标中的感受·鉴赏以及课程目标中的思考·领悟的要求，可知我国对文学教学的定位仅仅是发展学生的想象力与审美力、体会祖国文化的博大精深从而提高道德修养以及树立积极的人生理想。在这一问题上，俄罗斯比我们更向前走了一步，“苏联不仅仅把文学教学当作艺术能力培养的手段，也当作形成个性、塑造完善人格的重要课程。”［3］这体现了文学教学的审美教育功能的同时也体现了文学教学的社会教育功能。
3、中俄文学教学差异
俄罗斯1999年公布了完全中学的最低教学内容，俄语的教学内容提出了比较一致的要求：文学教学要让学生了解俄罗斯文学的人道主义理想和民族性；俄罗斯文学的爱国主义和世界性；文学作品中真实生活和艺术虚构之间的关系；古典文学作品的历史意义；文学的种类、体裁以及表现作者意识的基本方式；文学作品语言美的功能和思想风格的统一；文学派别的基本特征；俄罗斯文学中的道德、社会、历史文化等问题。由此我们知道俄罗斯的文学教学要求很具体并且在深度也甚于我国，尤其是要让学生了解俄罗斯文学的人道主义理想，这是俄罗斯这个国家文学的理想。相比我国，我们让学生学习了那么多的文学作品，但从来不跟学生说我国文学的理想追求是什么，除此之外，我国文学的世界性、文学作品中的真实生活和艺术虚构之间的关系以及文学派别的基本特征在我们的文学教学中也很少涉及。目前一些我国的文学课已陷入一种语言特色分析、情节分析、人物分析、思想感情培养的程式化教学模式。毫无疑问，这样的文学课既达不到审美教育的功能也达不到社会教育的功能，对学生文学素养提高也无益处。当然，我们在借鉴俄罗斯母语教学经验时，不应该忽视俄罗斯有专门、系统的每周二十七学时的俄语教育。
从俄罗斯文学教学的改革与经验中，能看到我国目前文学教育存在的一些问题，我们在借鉴的同时应该考虑自己的情况，我国“文学导向”的语文教学实际上是一个“课程”的问题。中国传统教育本身是没有课程意识的，从《学记》到朱熹的“朱子读书法”研究的都是学法问题，对课程没有太多涉及。至此，我国目前的文学教学、语文教学仍是“教什么”的问题，我们未从“课程”的层面来思考文学教育，在这一点上我们从俄罗斯中小学文学教育中得到诸多启示。由王荣生、倪文尖、李海林等学者合编的《国家课程标准高中语文实验课本（试编本）》在这一问题上已向前迈进了一大步，这不仅是我国文学教学的进一步发展也是我国语文教学的进一步发展。
参考文献：
［1］张冰、李建刚编著《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教育》，广东教育出版社2007年出版，第1页。
［2］张冰、李建刚编著《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教育》，广东教育出版社2007年出版，第1页。
［3］张冰、李建刚编著《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教育》，广东教育出版社2007年出版，第125页。
关键词：俄罗斯；中国；文学教学
从1997年开始，社会各界对语文教学进行了全面深入的讨论与批判，在此过程中文学教育是争论的重点问题，社会各界认为我国目前的文学教学存在以下问题：首先在人的全面发展过程中，文学教育具有的和应该发挥的作用没有得到足够的重视；其次，在中小学语文教学中，文学作品的教学内容少而且单一、陈旧；另外，中小学文学作品的教学方法存在着严重问题。人们认为，在中小学语文课堂教学中，对于极其有限的文学作品，教师往往采取“肢解”分析的方法，使学生感受不到文学作品的整体形象，得不到情感的熏陶、审美的体验，无法培养丰富的想象力。［1］俄罗斯的文学教学在当今世界首屈一指，“俄罗斯文化是一种精神文化，俄罗斯文学是一种富于精神性的文学。俄罗斯文学中渗透了深刻的哲理，哲学文学化和文学哲学化，是俄罗斯文学最显著的特征之一。”［2］从19世纪到20世纪俄罗斯文艺学不断发生重大变化，都对俄罗斯中小学文学教学产生了影响。从中吸取俄罗斯中小学文学教学改革的经验与教学，使我国的文学教学得到借鉴与发展。
一、《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教学》主要内容
由张冰与李建刚主编的《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教学》结合20世纪俄罗斯的历史沿革介绍了俄罗斯文艺学与中小学文学教学的发展状况。在整个20世纪俄罗斯走过了一条艰难曲折的道路。相同的，俄罗斯的文学发展也处于曲折发展时期，此书以历史的发展为线索来介绍了20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教学。
《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教学》一书将20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教学的发展分为六个时期来介绍。对于这六个时期的俄罗斯文艺学与中小学文学教育的发展本文经过总结列出下表：
由上表我们知道20世纪俄罗斯文学、文艺学的发展对俄罗斯中小学文学教学产生了巨大的影响。《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教学》对这六个时期的文艺学与中小学文学教学进行了详细的介绍外还对苏联中小学文学课的实际教学也做了如下介绍：
1、文学课的年龄段特点
一般来讲，苏联的文教学教育从中学五年级才开始的，小学阶段的文学教学以语言学习为主，主要采取老师讲解的手段，向学生灌输祖国优秀文学的成就感和自豪感，并引导学生养成良好的文学阅读兴趣。
在五至九年级（中学的中级阶段）文学作为一门独立的课程，这一阶段的教学重点是：培养学生有意识地运用文学理论的基本概念对文学作品的思想艺术性进行整体的诗学解读。
十至十一年级学生要从文学史发展历程和时代文化生活背景中考察文学的发展和变化。
2、文学课教学过程分析特点
苏联中小学文学课教学一般分为四个阶段：导读课、阅读课、分析课、结论课。这个阶段并没有明确的界限划分，有时候它们是相互交织在一起的。导论课的主要目的是建立起理解课文思想内容的基本条件，为以后的分析阶段打下良好基础，并为学生设立一个理解课文的定
向坐标。阅读课形式丰富多彩，可以在课堂上进行，课堂阅读一般采取片段阅读方式，更多的是采取课外阅读形式。结论课的目的不仅是进行总结性的工作，而且要得出最终结论，形
成最终的概括理解。
二、由《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教学》引发的思考
1、俄罗斯的文学教育是作为一门独立的学科出现在课程表中的，而我国的文学教育是依附于阅读教学。俄罗斯的中小学文学教材几乎是本国的名家名篇，对比我国目前的几个版本的语文教材，这种现象在我国并未见到。这样的教材编排与俄罗斯母语教学教材是语言与文学分编有直接的关系。我国王荣生教授提出了语文教材“定篇”、“例文”、“样本”、“样件”四类选文。与此同时，我们看到在语文教学中，语言与文学教材分编的益处。这样能使学生在学习文学作品时学到系统的文学知识，对于文学作品的分析自然也会更深入，从而通过文学教育使学生形成文学的艺术感受力，达到的审美功能与教育功能自然比较理想。
2、我国对文学教育的定位较低
参看我过语文课程标准（高中版）的课程目标中的感受·鉴赏以及课程目标中的思考·领悟的要求，可知我国对文学教学的定位仅仅是发展学生的想象力与审美力、体会祖国文化的博大精深从而提高道德修养以及树立积极的人生理想。在这一问题上，俄罗斯比我们更向前走了一步，“苏联不仅仅把文学教学当作艺术能力培养的手段，也当作形成个性、塑造完善人格的重要课程。”［3］这体现了文学教学的审美教育功能的同时也体现了文学教学的社会教育功能。
3、中俄文学教学差异
俄罗斯1999年公布了完全中学的最低教学内容，俄语的教学内容提出了比较一致的要求：文学教学要让学生了解俄罗斯文学的人道主义理想和民族性；俄罗斯文学的爱国主义和世界性；文学作品中真实生活和艺术虚构之间的关系；古典文学作品的历史意义；文学的种类、体裁以及表现作者意识的基本方式；文学作品语言美的功能和思想风格的统一；文学派别的基本特征；俄罗斯文学中的道德、社会、历史文化等问题。由此我们知道俄罗斯的文学教学要求很具体并且在深度也甚于我国，尤其是要让学生了解俄罗斯文学的人道主义理想，这是俄罗斯这个国家文学的理想。相比我国，我们让学生学习了那么多的文学作品，但从来不跟学生说我国文学的理想追求是什么，除此之外，我国文学的世界性、文学作品中的真实生活和艺术虚构之间的关系以及文学派别的基本特征在我们的文学教学中也很少涉及。目前一些我国的文学课已陷入一种语言特色分析、情节分析、人物分析、思想感情培养的程式化教学模式。毫无疑问，这样的文学课既达不到审美教育的功能也达不到社会教育的功能，对学生文学素养提高也无益处。当然，我们在借鉴俄罗斯母语教学经验时，不应该忽视俄罗斯有专门、系统的每周二十七学时的俄语教育。
从俄罗斯文学教学的改革与经验中，能看到我国目前文学教育存在的一些问题，我们在借鉴的同时应该考虑自己的情况，我国“文学导向”的语文教学实际上是一个“课程”的问题。中国传统教育本身是没有课程意识的，从《学记》到朱熹的“朱子读书法”研究的都是学法问题，对课程没有太多涉及。至此，我国目前的文学教学、语文教学仍是“教什么”的问题，我们未从“课程”的层面来思考文学教育，在这一点上我们从俄罗斯中小学文学教育中得到诸多启示。由王荣生、倪文尖、李海林等学者合编的《国家课程标准高中语文实验课本（试编本）》在这一问题上已向前迈进了一大步，这不仅是我国文学教学的进一步发展也是我国语文教学的进一步发展。
参考文献：
［1］张冰、李建刚编著《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教育》，广东教育出版社2007年出版，第1页。
［2］张冰、李建刚编著《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教育》，广东教育出版社2007年出版，第1页。
［3］张冰、李建刚编著《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教育》，广东教育出版社2007年出版，第125页。